淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、 淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)甘肅省臨洮縣潘家集中學(xué)杜宏強(qiáng)創(chuàng)新能力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力,是一個(gè)國家繁榮強(qiáng)大的推動(dòng)力和根本保障。正如江澤民同志指出的:創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族,難以屹立于世界民族之林?！叭嫔钊氲貜?qiáng)化國民的創(chuàng)造意識(shí),發(fā)展民族的創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新型人才”,是學(xué)校教育的奮斗目標(biāo)?；瘜W(xué)創(chuàng)新能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)新活動(dòng),獲得創(chuàng)新成果的能力,是一般創(chuàng)新能力在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。那么如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談些粗淺的認(rèn)識(shí),與大家商榷。(一加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)非

2、智力因素包括:興趣愛好、情感、價(jià)值觀、性格、意志、動(dòng)機(jī)等。(1激發(fā)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)首先要激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲?？涿兰~斯認(rèn)為:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中,如果能創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛好的條件,幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中的重重困難,就有可能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。(2協(xié)調(diào)師生感情。教學(xué),既是知識(shí)技能的傳授,又是師生情感交流的過程,其中蘊(yùn)含著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。正如學(xué)記所指出的“親其師,而信其道。”因此作為化學(xué)教師,不僅要有淵博的化學(xué)知識(shí),而且還應(yīng)具備高超的理解力,善于暢通情感信息的流通

3、渠道,把自己的情感滲透于備課、課堂教學(xué)中,做好中、差生的良師益友。(3利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)開發(fā)學(xué)生思維。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段,也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察現(xiàn)象,還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生怎樣利用這些感性材料去思考問題,看到化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。例如,看見了某溶液中滴入紫色石蕊試液后變紅,紅的“現(xiàn)象”引起了思維,此時(shí)溶液呈酸性。在電解滴加酚酞試液的N aC l 溶液時(shí),可觀察到兩極上有氣泡生成,陰極附近溶液很快變成紅色。啟發(fā)學(xué)生分析兩極上是什么氣體,怎樣檢驗(yàn),為什么陰極附近溶液變紅色?電解產(chǎn)物是什么?兩極上析出的氣體體積有什么關(guān)系?邊實(shí)驗(yàn)、邊討論,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)

4、腦筋,步步深入,在探索知識(shí)的道路上不斷前進(jìn)。(4運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。現(xiàn)代化媒體正以其獨(dú)特的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。其教學(xué)方式有動(dòng)靜結(jié)合、視聽結(jié)合等特點(diǎn),可進(jìn)行快速的信息處理和圖象傳輸,同時(shí)還配有悅耳的音樂和圖象描繪,這必然使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,激發(fā)求知的欲望,加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。例如有關(guān)“電子云”的教學(xué),可利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一幅三維空間畫面,模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(5利用化學(xué)史?；瘜W(xué)的歷史,實(shí)際上是一種化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。化學(xué)史的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在講純堿時(shí),先講一下比利時(shí)人索爾維制堿法,然后再講一下我國著名化工專家侯德榜先生沖破索爾

5、維法的技術(shù)封鎖,并加以改進(jìn),發(fā)明了舉世聞名的侯氏制堿法,使鹽的利用率高達(dá)98%以上,把純堿工業(yè)推向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。(二加強(qiáng)創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí),教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來說明加成反應(yīng),為此,可向?qū)W生提出問題:既然實(shí)驗(yàn)是乙烯跟溴水的反應(yīng),為什么方程式中寫乙烯與溴的加成?乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同?是否具有相同的產(chǎn)物?學(xué)生沒想到我會(huì)提出這樣的問題,一時(shí)不知如何問答。我沒有直接給出答案,而是補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的實(shí)驗(yàn),又引導(dǎo)

6、他們結(jié)合加成反應(yīng)的過程進(jìn)行討論。通過實(shí)驗(yàn)和討論,學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異,理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷,學(xué)生就敢于提出更多的問題,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的良好開端。創(chuàng)新性思維具有靈活性的特點(diǎn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,可以開闊學(xué)生的思路,使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更深刻、更準(zhǔn)確,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的能力。如有一道練習(xí)題:在實(shí)驗(yàn)室里做硫酸鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí),采用不同的操作順序,會(huì)得到不同的結(jié)果。(1把少量硫酸鋁溶液滴入到氫氧化鈉溶液里,出現(xiàn)白色沉淀,又很快消失。(2把少量氫氧化鈉溶液滴入硫酸鋁溶液里,得到

7、白色沉淀。這道題涉及了鋁的兩性和過量問題,學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出問題:在(1中如果連續(xù)把硫酸鋁溶液滴入氫氧化鈉溶液里,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?最終能得到白色沉淀嗎?在(2中繼續(xù)把氫氧化鈉溶液滴入到硫酸鋁溶液中,又有什么現(xiàn)象?白色沉淀會(huì)消失嗎?事實(shí)勝于雄辯,最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻,思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。創(chuàng)新性思維還具有敏捷性的特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,可使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象,縮短掌握概念、規(guī)律的時(shí)間,能把深?yuàn)W的道理淺顯化,同時(shí)表達(dá)出來。思維的獨(dú)特性、靈活性、敏捷性構(gòu)成了思維的創(chuàng)新性。一

8、個(gè)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人,他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學(xué)家的偉大成就證明了這一點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,使其具有一定的創(chuàng)新能力,是教育教學(xué)改革的主要任務(wù),這一任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠廣大教師落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去,貫穿于教育教學(xué)過程的始終,長期堅(jiān)持,長抓不懈。(三加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)新活動(dòng),獲得創(chuàng)新成果的能力,是一般的創(chuàng)新能力在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)開始,其精髓就是實(shí)事求是,精益求精。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自信心、激發(fā)創(chuàng)造熱情、磨礪創(chuàng)新意志、優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。

9、(2引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識(shí)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,重視理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識(shí)的同時(shí),也會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí);在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí),又會(huì)設(shè)法突破現(xiàn)成的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我所采取的一些做法是:盡量放手讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn),教師只給予必要的指導(dǎo),而不過多地指手畫腳。如果教師把實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)等都講得非常詳細(xì)或管得過死,就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維和想像空間,阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。久而久之,就會(huì)造成抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力的嚴(yán)重后果。對(duì)于“好奇、喜歡標(biāo)新立異”的學(xué)生,只要實(shí)驗(yàn)條件允許,也不過多約束或指責(zé)他們,而是讓他們按自己的想法去做

10、,在實(shí)踐中求真知、求發(fā)展。因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要比教師的講授深刻得多。另外,開展小論文、小實(shí)驗(yàn)、小制作以及各種社會(huì)問題調(diào)查等課外活動(dòng)。(3鼓勵(lì)學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),因?yàn)橹庇X思維總是以熟悉的有關(guān)知識(shí)以其結(jié)構(gòu)為根據(jù)的。著名的美國認(rèn)識(shí)心理學(xué)家西蒙認(rèn)為:“任何一位專家的知識(shí)量差不多都要達(dá)到5萬10萬個(gè)組塊。”他還根據(jù)實(shí)驗(yàn)推算,任何一位專家要獲得知識(shí)都有不得少于10年。他認(rèn)為:“直覺實(shí)際上是一種再認(rèn)識(shí),一個(gè)人只有對(duì)非常熟悉的東西才會(huì)有直覺。通常所說的科學(xué)上的偶然發(fā)現(xiàn),對(duì)專家來說都不是偶然的,是他利用了已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前的情景?！彼麖?qiáng)調(diào):“無論物理直覺還是化學(xué)直覺,都是以廣泛細(xì)致的物理、化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的,如果沒有足夠的各方面的知識(shí)就沒有直覺?！?4鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行推測或猜想,培養(yǎng)他們良好的直覺“習(xí)慣”。當(dāng)然,猜想