計算機基礎教學的探討 - 福清二中

1、計算機基礎教學的探討 福清二中：盧群山計算機基礎教育既是文化基礎教育、人才的素質教育，又是強有力的技術基礎教育；它既是資訊化社會的需要，也是各學科發(fā)展的需要。1994年10月，教育部計算機基礎教學指導委員會發(fā)出了“從確定知識單元入手，帶動計算機基礎教育進行深層次改革”的建議，揭開了對計算機基礎教育知識結構發(fā)展研究的序幕。 一、知識單元與培養(yǎng)目標的關系    1997年教育部文件指出：“非計算機專業(yè)的計算機基礎教學應該達到如下基本目標：使學生掌握計算機軟、硬體技術的基本知識，培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關領域中的計算機應用開發(fā)能力，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的方法

2、與意識，提高學生的計算機文化素質。” 根據(jù)上述要求，社會的需求和可預見的未來，可歸納為：    1、能力要求：(1)掌握一種作業(yè)系統(tǒng)的使用：(2)能用一種字表處理系統(tǒng)進行中英文字表處理，簡報(幻燈)制作；(3)能在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、檢索資讀，編制個人網(wǎng)頁，下載文件，收發(fā)E-mail和傳真；(4)能根據(jù)需要正確配置計算機系統(tǒng)；(5)能利用常用的工具軟體檢查和清除常見的計算機病毒；(6)能判斷、檢測和排除計算機硬體的常見故障；(7)能組織計算機局部聯(lián)網(wǎng)和小區(qū)域資源分享；(8)能掌握微機資料庫的基本操作；(9)多媒體演示作品制作；(10)能對先進軟體(包括系統(tǒng)軟體

3、、應用軟體及其升級版本)進行安裝、調試和使用；(11)能用一種高級程式設計語言編寫較短的程式，能熟練地上機進行調試和運行，并得出正確結果；(12)利用計算機的硬體系統(tǒng)和軟體系統(tǒng)對本專業(yè)的應用系統(tǒng)和應用軟體具有初步的應用開發(fā)能力。    2知識要求：(1)了解計算機文化的發(fā)展、現(xiàn)狀與特點；(2)掌握以多媒體微機為代表的軟、硬體基礎知識；(3)了解計算機的主要應用模式(含個人計算模式和網(wǎng)路計算機模式)；(4)了解本專業(yè)領域的計算機應用情況；(5)了解資訊產業(yè)、資訊經費、資訊社會的基本概念與特征。    將上述知識與能力進行細化，即可得出計

4、算機基礎教學的知識單元。由此可見，培養(yǎng)目標是選擇知識單元的主要依據(jù)。在研究知識單元及其內容前，首先要確定合理的培養(yǎng)目標。    二、知識單元與層次教學的關系    計算機基礎教育的基本模式是層次結構，可大致設以下三個層次：(1)計算機文化基礎 內容為計算機基礎知識和計算機基礎操作，也包括計算機文化的發(fā)展與計算機文化的特征；重點在于人才的素質教育，目的是使學生樹立牢固的“計算機意識”，提高他們對學習計算機的積極性和緊迫感。(2)計算機技術基礎 內容包括高級語言程式設計、軟體設計基礎和硬體技術基礎；目的是為學生進行本專業(yè)的軟、硬體應用開發(fā)

5、奠定所需的技術知識、能力基礎。(3)計算機應用基礎 根據(jù)不同專業(yè)的需要開設相關的計算機應用課程；目的是使學生初步掌握本專業(yè)常用軟、硬體系統(tǒng)的應用，并能進行簡單的二次開發(fā)。把知識單元與層次教學聯(lián)系起來，可以提高將知識單元集成為系列課程的可操作性，使之更有效地為層次教學服務。    三、知識單元與課程建設的關系    用知識單元來規(guī)范計算學科的教學，是美國計算1991教程創(chuàng)舉。在此以前，無論ACM或IEEE/CS公布的計算教程都是用“主干課”或“教學模組”來描述教學要求的。顯而易見，知識單元較主干課或教學模組具有更大的靈活性。計算機基礎教

6、育的知識體系結構的確定，是科學地設置計算機課程體系的原則性問題。在計算學科領域，美國學者首次將其知識結構劃分為10個主題領域，55個知識單元。以便于不同學校的計算學科教學，可以結合自己的情況，設計出各具特色又不背離統(tǒng)一要求的課程。    但是，與計算機專業(yè)課程相比，非計算機專業(yè)的基礎課歷來就有“內容多、課程少”的矛盾。一門基礎課程往往跨越計算機專業(yè)數(shù)門課的內容。因此在將知識單元“集成”為課程時，它們通常比計算機專業(yè)的課程覆蓋面更寬，集成度更高。尤有甚者，不少知識單元(例如作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)路)可能在不同層次的課程中會重復出現(xiàn)。為了減少編教材的難度，在確定各領域的知識單元

7、時，其名稱必須清楚，“講課專題”必須明確，盡可能做到見名知義，界限分明。    傳統(tǒng)的學習過程比較注重“循序漸時”的學習方法。這種方法當然有其優(yōu)勢，可當今社會是人稱“資訊爆炸”的時代、知識更新、新技術日新月異。如果我們什么都從頭學起，那將會跟不上發(fā)展的步伐?，F(xiàn)在可采用“滲透法”的學習方法。即最需要的先學，有不清楚的地方再滲透到相關領域去學習。這種學習方法見效快，適應現(xiàn)代節(jié)奏。    計算機科學作一門年輕的科學技術領域，有許多復雜的概念和高深的理論，但在非計算機類人員中，計算機是為其所用的工具，近年來計算機技術工程化進展迅速，使得新的概

8、念、理論與在它指導下開發(fā)出來的技術、方法相對獨立。所以用戶無須在理論上化大量精力，就可以消化和掌握使用計算機的技術和方法。這為“滲透法”組織課程體系及學習打下了良好的基礎。    科學的本質特征在于“知識系統(tǒng)化”。當計算機基礎教育領域確定了自己的知識體系結構后，合理設置計算機基礎教育課程體系就有了可循的原則，課程安排的科學性也就更有可信度。這種知識體系結構的確定，不但對當前課程體系的建立有重要意義，面對迅速發(fā)展的計算機基礎教育，也有一定的指導意義。    四、若干問題    1計算機專業(yè)教育與計算機基礎教

9、育    對計算機專業(yè)來說，把計算機當成一門學科來學，需要掌握系統(tǒng)的理論知識，而對非計算機專業(yè)來說，是把計算機當成工具來用，即使需要學習某些理論知識，也是圍繞應用來進行的。非計算機專業(yè)的計算機基礎教育應當有自己獨立的體系、獨立的思路，不要自覺或不自覺地照搬或模仿計算機專業(yè)的做法。    在教學方法上，也存在一個如何符合非計算機專業(yè)學習特點的問題。傳統(tǒng)的教學采取的三部曲是：提出概念、解釋概念、舉例說明。作為計算機應用課程，應該怎么講才能收到事半功功倍的效果?我們在實踐中總結出新的三部曲：提出問題，介紹解決問題的方法，最后歸納必要的概念。

10、    過去人們常說“要知其然，也要知其所以然”。學習計算機應用課程，對這句話要加以分析。對操作技能，只需知其然，不必都要知其所以然。   計算機課程可分成兩大類，一類是偏理論的(如程式設計、資料結構等)，它們有一定的理論要求，應該“知其然也應知其所以然”。另一類是應用性、實踐性的(如各種應用軟體的使用)，其學習方法就完全不同，沒有必要學究式的“凡事都要問一個為什么”。如同開汽車一樣，只需知道踩油門汽車會走就行，沒有必要知道汽油在內部是怎么運動的，燃燒后產生多大的壓力，怎樣驅動車輪轉動。開汽車是一種技能學習，先學會開車，然后再學些維修知識就夠了

11、。這對人們如何學習使用計算機是有啟發(fā)的。    2精講多練    計算機發(fā)展很快、應用范圍很廣，需要學習的內容越來越多，越來越新，而學生的學時很有限，因此必須在“需要”與“可能”之間找到一個“平衡點”，使學生在校期間，能學到最基本的知識與能力，為以后進一步的學習打下基礎。計算機基礎教學應該大力提供“精講多練”。“精講”要求教師講出內容的精髓和基本知識點：“多練”要使學生有機時、有目標、有實效。要突出基本知識的掌握，強調計算機操作意識和應用意識的培養(yǎng)。大學生應能舉一反三，學習了某種典型軟體之后，應該掌握類似軟體的共同規(guī)律，不必事事都需要

12、聽教師了才會用。對大學生講課不應只講具體操作步驟，而應指出其規(guī)律性的東西(例如，WINDOWS的視窗、滑鼠、功能表和對話方塊；VB的物件、屬性、事件和方法等)。多給學生留出一些自學的時間，重視學生自學能力的培養(yǎng)，有些課程可以嘗試以自學為主的方式。    在學習內容上要圍繞當前和將來的應用精心選擇，堅決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不到的內容，應該突出“應用性”，而不必過分強調學科的“完整性”。傳統(tǒng)的教學把計算機課程當成一門理論課，先學系統(tǒng)理論再聯(lián)系實際，強調系統(tǒng)性和完整性。如果從應用的角度，把計算機當成一個“黑盒子”或“灰盒子”，可以不需要詳細知道里面的構造。

13、60;   計算機課程是實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學方法是教師為中心，以課程為主，把上機作為驗證理論的手段，這樣做的結果是學生重理論、輕實踐，動手能力普遍較差。教育學有一種“建構主義”理論，主張應以學生為中心，認為學生的知識不是主要靠教師傳授給他的，而是他自己建構起來的。教師的作用不是向學生灌輸知識，而是幫助和推動學生去建構自己的知識。這不僅是一個方法的問題，而且需要從根本轉變觀念，徹底改變教學方式。實行“精講多練”，教師只作入門性的、重點的、帶有啟發(fā)性的講授，而不仔細講授每一細節(jié)，指導學生通過自己看書和上機掌握所學的內容。這樣的學習方式，將啟發(fā)學生的學習主動精神，并且將會

14、大大提高學生的實際動手能力。    計算機課程是實際性很強的課程。“面向應用”、“精講多練”都要求學生有充分的時間使用計算機。需充分認識加強計算機基礎教育的現(xiàn)實意義和深遠意義，充分認識計算機課程的實用性特點，盡最大可能改善管理，提高使用效率，最大限度地增加學生上機時間，只前真正做到這點，提高計算機教學質量才有可能。    3改進教學手段和教學方法    大力開展計算機輔助教學(CAI)，積極研制和使用CAI課件，在部分課程中力爭盡快實現(xiàn)以CAI為主的教學方式。努力創(chuàng)造條件，盡快改善以黑板加粉筆為主的教學方式，盡快將那些必要的計算機課堂教學轉入多功能的計算機教育，特別是利用聯(lián)機大熒幕投影和多媒體教學手段進行直觀教學。建立網(wǎng)路教學系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的計算機基礎教育活動逐步轉移到網(wǎng)絡平臺上，充分利用Internet上的教學資源，發(fā)揮虛擬教室、遠程教學、分散式教學等現(xiàn)代化教學技術，并逐步采用電子教材和機試(無紙筆)為主的考試。    4轉變觀念現(xiàn)代資訊技術的發(fā)展，使