教學(xué)方法：幼兒教師如何提高自己的親和力

1、教學(xué)方法：幼兒教師如何提高自己的親和力親和力，詞典里的解釋是“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時(shí)互相作用的力”，從心理學(xué)的角度看，它是指在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力。親和力在現(xiàn)代社交活動(dòng)中或在與公眾交往、交流（如教育活動(dòng)）中顯得尤為重要，特別是幼兒園老師。眾所周知，幼兒園老師所面對(duì)的是年齡最小的一個(gè)受教育群體，他們大多未諳世事，卻又有著極高的求知欲。但基于幼兒的生理及心理特點(diǎn)，他們所表現(xiàn)出的對(duì)教師在心理上的接受程度往往直接關(guān)系到他們對(duì)知識(shí)的接受程度，因而，幼兒教師在教育中所表現(xiàn)出來(lái)的親和力從某種意義上講，便是幼兒人生成長(zhǎng)路上第一階段的引導(dǎo)力和推動(dòng)力，同時(shí)，親和力也是幼兒教師自身素質(zhì)

2、的體現(xiàn)。如果一個(gè)幼兒教師的親和力強(qiáng)，那么，她在工作中就能很快的與幼兒及其家長(zhǎng)拉近心理上的距離，就能很容易贏得幼兒及其家長(zhǎng)的喜歡，她的教育意圖和駕御才華也就很容易得到施展。因?yàn)楹⒆觽儠?huì)“親其師，信其道”，會(huì)“愛屋及烏”，會(huì)因喜歡某個(gè)老師而喜歡她所組織的教育活動(dòng)。特別是在大力推行素質(zhì)教育的今天，全面提高幼兒園教育質(zhì)量、全面提高幼兒園教師的教育素質(zhì)，全面提高幼兒園教師在教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的親和力，對(duì)推行素質(zhì)教育、對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都具有不容忽視的重要作用。一、親和力是教師素質(zhì)的體現(xiàn)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是傳統(tǒng)教育觀念對(duì)教師的職責(zé)的定位，這句對(duì)中國(guó)式教育高度概括、于中國(guó)“教壇”上統(tǒng)治了1000多

3、年的名言，在教育高度、全面發(fā)展的今天，已然顯得太過(guò)陳舊、太過(guò)嚴(yán)肅、太過(guò)“板著臉孔”，它將教育者和受教育者截然分開在高和低、居上和居下、主動(dòng)和被動(dòng)的不同地位上，它所欠缺的，正是當(dāng)今授業(yè)者所必須具備最重要也是最基本的素質(zhì)親切感、親和力！賦予教師神圣的“師道尊嚴(yán)”在許多人尤其是年輕的幼兒園教師中曾經(jīng)普遍存在。但是，在教學(xué)過(guò)程中、在日常生活中，當(dāng)我們面對(duì)幼兒提出的 “稀奇古怪”卻又 “妙趣橫生”的問題而“瞠目結(jié)舌”、“無(wú)言以對(duì)”時(shí)，我們是選擇“避而不答” 還是以只言片語(yǔ)“搪塞了事”？抑或是拿出“師道尊嚴(yán)”來(lái)“息事寧人”？或者是以一個(gè)微笑、一份耐心再加上一份天真，與孩子們一同遨游于知識(shí)的海洋、一同分享學(xué)

4、習(xí)的樂趣？我想，答案不言而喻！但是，現(xiàn)實(shí)生活中，我們有的教師面對(duì)這一情況時(shí)，生怕回答不上孩子們的“古怪問題”有損自己的光輝形象，因而常常采取回避、搪塞等方法。其實(shí)，這是極不好的一種做法，它在挫傷孩子的自尊心和求知欲的同時(shí)，也在損害教師在幼兒心目中的形象。所以，當(dāng)我們面對(duì)這一情況時(shí)，不妨反過(guò)來(lái)想我們幼兒教師不過(guò)只是社會(huì)三十六行中的一行，不過(guò)只是在自己所從事的職業(yè)中扮演著自己特定的角色，誰(shuí)又能是盡善盡美的，誰(shuí)能沒有這樣那樣的缺陷？只要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們便可放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，放下“架子”，用微笑、用真誠(chéng)、用愛心，于教學(xué)、生活中時(shí)時(shí)處處與孩子為友，甚至不恥下問；于課后去不斷充實(shí)、豐富自己的知識(shí)結(jié)

5、構(gòu)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)而使自己在孩子們面前成為禁得住問的 “不倒翁”，于此所樹立起來(lái)之“師道尊嚴(yán)” 方能“師運(yùn)長(zhǎng)久”。二、親和力是師生關(guān)系的要求傳統(tǒng)教育觀念下的師生關(guān)系，是一種師為尊，生為從；師為主動(dòng)，生為被動(dòng)的教育方式，這種傳統(tǒng)的教育方式直接導(dǎo)致的后果是，“填鴨式”教育長(zhǎng)期以來(lái)一直處于無(wú)與爭(zhēng)議的 “統(tǒng)治地位”。而今天，這種教育方式已被證明是一種落后的、不夠科學(xué)、不夠合理的教育方式，師生間應(yīng)形成一種地位平等的、雙向交流的、相互支持、相互合作的新型師生關(guān)系。新型的師生合作關(guān)系的形成對(duì)我們幼兒園、幼兒教師而言，顯得猶為重要。眾所周知，幼兒園的孩子們正處于天真無(wú)邪、稚嫩可愛、想象力豐富又十分需要老師鼓勵(lì)

6、和肯定的一個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，在這一特定時(shí)期里，既要求幼兒教師要有廣博的知識(shí)以滿足幼兒的求知欲，同時(shí)又要求教師要有非同常人的親和力，因?yàn)橛H和力是新時(shí)期教師最基本的素質(zhì)之一，而對(duì)孩子們來(lái)講，親和力又是他們“親其師，信其道”的必要條件。對(duì)于教師而言，親和力核心便是民主平等思想，只有把孩子當(dāng)作自己的親密合作者，才能真正做到尊重孩子，才能真正做到以理服人、以情動(dòng)人，才能真正樹立起“每個(gè)孩子都有聰明的，都是可造之材，都值得自己花費(fèi)心血去培養(yǎng)”的觀念，才能微笑地面對(duì)每個(gè)孩子，用自己的慧眼和匠心去關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)。三、 親和力是“家園教育”的要求親和力的另一個(gè)重要作用便是在“家園教育”、“家園交流”中所起到的

7、連接紐帶和橋梁作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)等社會(huì)教育資源交朋友，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量加入到幼兒教育界中來(lái)。眾所周知，幼兒教育的課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。從空間上可分為幼兒園資源、家庭資源和社會(huì)資源等；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。這就要求我們幼兒教師要充分調(diào)動(dòng)教師自身、家長(zhǎng)、和社區(qū)成員等各方面的力量，以充實(shí)到幼兒教育中來(lái)，并根據(jù)特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師如何提高親和力呢？（一）、保持一顆童心，以積極的情緒去感染幼兒。幼兒年齡小，他們的情緒很容易受到別人情緒的影響，特別是容易受到教

8、師情緒的影響。因此，為了能在師幼互動(dòng)中創(chuàng)造一種快樂的氣氛，教師在組織幼兒活動(dòng)之前一定要首先調(diào)整好自己的情緒努力爭(zhēng)取在組織幼兒每一次活動(dòng)時(shí)，都能以積極快樂的情緒去帶動(dòng)幼兒，感染幼兒。為了能制造出一種愉快的師幼互動(dòng)氣氛，教師還應(yīng)該保持一顆快樂的童心，并且忘我地全身心地投入到幼兒的一切活動(dòng)之中去，自然而然地與他們?nèi)诤显谝黄?，我們了也就?huì)自然而然地成為一個(gè)深受幼兒歡迎的能制造快樂的幼兒教育工作者。比方說(shuō)我會(huì)經(jīng)常與孩子一起“瘋”。有一次我們?cè)诓莸厣峡次浵?，我把大大小小的螞蟻安上了孩子們的名字，他們也把一個(gè)嘴里銜了面包屑的螞蟻稱作周老師，說(shuō)是因?yàn)樗昧蒜徆?。于是我們滿草地爬動(dòng)，大呼小叫地追尋著自己的螞蟻。

9、“真好玩??！”孩子們前呼后擁地跟著我回去時(shí)，還在留戀剛才老師與他們一起玩時(shí)的瘋勁，這使他們完全放松，思維異常活躍。在幼兒園里，孩子需要懂得愛護(hù)、引導(dǎo)他們的老師，也需要一個(gè)懂得童趣、保持童心的老師。（二）、教師對(duì)待幼兒要平易近人，要溫和，要有一顆寬容之心。由于受到“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多老師在孩子面前總是很嚴(yán)肅，總喜歡板著臉孔說(shuō)話或者訓(xùn)話，有時(shí)顯得很嚴(yán)厲-說(shuō)一不二，總是居高臨下地給孩子們下命令或指揮孩子做這做那。這樣，孩子們對(duì)我們老師只有敬畏感，而無(wú)法體會(huì)到老師的親切感：孩子們只是怕老師，而沒有辦法喜歡這樣的老師，更不敢親近這樣的老師。幼兒的心靈是脆弱的，他們需要我們細(xì)心的呵護(hù)。他

10、們的能力和經(jīng)驗(yàn)有限，經(jīng)常會(huì)犯一些“低級(jí)錯(cuò)誤”。要知道，犯錯(cuò)誤也是他們成長(zhǎng)必需的，他們的成長(zhǎng)需要一種相對(duì)比較輕松比較寬容的心理環(huán)境。我們要經(jīng)常對(duì)孩子微笑?！皨寢專裉炖蠋煂?duì)我笑了。”許多年前我剛做教師時(shí)家長(zhǎng)反饋的一句話，至今令我難忘。每當(dāng)有孩子的眼睛與我相對(duì)而視時(shí)，我的眼睛都會(huì)滿含笑意。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，教師的笑容能讓他愉悅一天。經(jīng)常的摸摸孩子的頭、拉拉孩子的手，從心理學(xué)角度看，幼兒期有對(duì)肢體觸摸的需求，來(lái)自成人的愛撫和觸摸，隱含了一種親情式的眷顧，孩子很容易一下子消除與你的隔閡，增加對(duì)你的信任感。蹲下來(lái)與孩子交談，“看到你蹲在那兒摟著她，側(cè)著頭聽她說(shuō)話，那場(chǎng)面真令人感動(dòng)。”孩子的奶奶這樣描述她的感受

11、。我這樣做不是為了讓誰(shuí)感動(dòng)，這是與孩子交談的最佳姿勢(shì)，沒有距離，沒有居高臨下，孩子會(huì)說(shuō)許多你想不到的話，因?yàn)樗胝f(shuō)。（三）、注意自己的語(yǔ)言美、行為美、心靈美、才藝美、儀表形象美。教師的儀表美，是贏得幼兒信任和尊敬的第一步。教師要想得到幼兒的信任和尊敬，除了要有美的心靈外，還要有美的“外在”。做為幼兒教師要注意努力讓自己具有美的品質(zhì)，這些美的品質(zhì)，包括外在美，也包括內(nèi)在美；包括行為美，也包括語(yǔ)言美。我們應(yīng)該注意我們言行的美化，注意我們自我形象的美化，讓我們的美，每天都給幼兒帶來(lái)一種愉悅的心情。（四）、 經(jīng)常對(duì)幼兒表示我們對(duì)他們的關(guān)注和愛。幼兒喜歡我們老師，那是因?yàn)槔蠋熋靼椎叵蛴變罕硎緦?duì)他們的愛和關(guān)注，并且，這些愛和關(guān)注，不僅使我們成為幼兒喜歡的老師，而且也使幼兒園成為幼兒向往的地方。幼兒若每天都能在師幼間親密的、充滿愛意的氣氛中度過(guò)，他們對(duì)自己、對(duì)他們的老師，甚至對(duì)整個(gè)世界都會(huì)感到安全和滿意。因此，我們應(yīng)該努力通過(guò)各種形式明白地向幼兒表示我們對(duì)他們的愛和關(guān)注，并且盡可能做到每天都有所表示，哪怕只是微笑地看他一眼或關(guān)切地對(duì)他說(shuō)上一句話，或輕輕地?fù)崦幌滤男∧樀埃蛎刻鞂?duì)剛?cè)雸@的幼兒抱一抱，或拉拉他的小手說(shuō)說(shuō)話。這些愛與關(guān)注的表示，可以使幼兒高興一天甚至幾天，幾年。教師的親和力本質(zhì)是一種真愛的情感，教師只有發(fā)自肺腑的愛孩子才能真正親近幼兒。關(guān)心幼兒，才能激發(fā)幼兒對(duì)美好生活的追求。教師