初中歷史教學(xué)論文 中學(xué)歷史教師的素質(zhì)淺談

1、中學(xué)歷史教師的素質(zhì)淺談教師的素質(zhì)是一個(gè)全方位的問題,不可或缺地包括師德、專業(yè)素質(zhì)和工作方法等多方面,作為一名教師,這幾方面自然是缺一不可的, 尤其是師德方面更是每一位教師都應(yīng)具備的起碼素質(zhì),這一點(diǎn)許多老師都有著深刻的認(rèn)識(shí)和精辟的論述,就不再贅述了。在此僅就筆者在幾年的歷史學(xué)科教學(xué)中體會(huì)最直接的關(guān)于“師才” 在教學(xué)過程中的作用談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。作為所謂“副科”教師,一般一周只與學(xué)生接觸兩節(jié)課,如何在短暫的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)師生情感,并進(jìn)而培養(yǎng)起其學(xué)科興趣,比起語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科教師來,我們的難度相對(duì)要大些,這就要求我們?cè)谔岣咦陨硭刭|(zhì)上做文章。以筆者的認(rèn)識(shí)和實(shí)際教學(xué)過程中的體會(huì),“師才”可在以下幾方面得以體現(xiàn):1

2、.具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)作為一名教師,與學(xué)生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)恰恰是最具有明顯的學(xué)科性和專業(yè)性的。一些被學(xué)生反映為“不會(huì)教書”或“教得不好”的教師,有相當(dāng)一部分原因就是專業(yè)不過關(guān),憑課本和教參“照本宣科”,既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析,一俟學(xué)生進(jìn)一步提出問題或涉及學(xué)科新成就和較深層次的問題就只好“顧左右而言他”,久而久之,在學(xué)生中就失去了威信和信任。況且在當(dāng)前社會(huì)多元化影響下,學(xué)科的多元化趨勢(shì)也在加強(qiáng),各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密不可分,這種聯(lián)系性無論是在教學(xué)過程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來越突出的地位。特別是在這幾年的高考中文科的語(yǔ)文、政治和歷

3、史三個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系要求之高歷史上尚無出其右者。比如,在講述陳勝吳廣發(fā)動(dòng)的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)這一章中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史課本上的內(nèi)容遠(yuǎn)不及語(yǔ)文課上的陳涉世家來得豐富,有時(shí)在預(yù)習(xí)語(yǔ)文書上的內(nèi)容后再進(jìn)行授課,效果會(huì)更好些。再如,對(duì)于文化部分的文學(xué)詩(shī)歌的講解,倘若沒有足夠的文學(xué)功底,一節(jié)45分鐘的內(nèi)容一定會(huì)顯得枯燥無味。在看過福州二中倪江山老師的封建文化高峰光耀千古的文學(xué)一課的錄像后,認(rèn)為這節(jié)課成功的奧妙之一就在于授課者有不淺的古詩(shī)詞基礎(chǔ),對(duì)李白、杜甫、白居易的詩(shī)詞及韓愈、柳宗元的散文等作了十分精辟的演繹,使學(xué)生在獲得歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又增長(zhǎng)了許多古漢語(yǔ)知識(shí),由此可見歷史與語(yǔ)文的聯(lián)系之密切了。而政治與歷史間的聯(lián)

4、系則更進(jìn)一步,歷史課上所傳授的歷史唯物主義和辯證法等即是政治課的內(nèi)容,尤其是現(xiàn)代史部分,由于緊扣時(shí)代脈博,如果歷史教師對(duì)政治學(xué)一知半解或有反向的理解,則會(huì)給歷史教學(xué)的客觀性產(chǎn)生導(dǎo)向上的副作用。由于篇幅所限,在此僅列出語(yǔ)文、政治兩科與歷史學(xué)科的聯(lián)系,其實(shí)歷史課上也經(jīng)常涉及美術(shù)、音樂甚至數(shù)理化的內(nèi)容,在此就不一一列舉了。因此,作為一名歷史教師,只有具備比中學(xué)教材更高深和廣博的多的知識(shí),也只有對(duì)教材內(nèi)容有著十分深刻的認(rèn)識(shí),善于進(jìn)行教材分析,才能居高臨下,正確處理教材,更加準(zhǔn)確地講解教材,解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題。同時(shí),由于科技的發(fā)展,知識(shí)結(jié)構(gòu)日新月異,作為教師還應(yīng)關(guān)注著歷史研究的新成就,使

5、自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得以更新和發(fā)展,并在教學(xué)中結(jié)合教材傳授給學(xué)生,以開拓學(xué)生的視野,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)特點(diǎn)。因此,教師的專業(yè)素質(zhì)是教師整體素質(zhì)中最重要的組成部分之一。由于現(xiàn)階段的中學(xué)教師特別是中青年教師大多是經(jīng)過各級(jí)高中等師范院校深造后才走上教育教學(xué)崗位的,因此這方面的“師才”問題似乎不太突出,而在下述兩方面,教師素質(zhì)的個(gè)體之間差距則十分巨大。2.掌握全面的教學(xué)技能和技巧教師在教學(xué)過程中主要是通過課堂主渠道向?qū)W生傳授知識(shí)的,因此,就要求教師必須具備有組織教學(xué)、課堂提問和解答,批評(píng)和表?yè)P(yáng)等方面的技能與技巧,必須具備有語(yǔ)言表達(dá)、身體語(yǔ)言和心理暗示等技巧,同時(shí)還必須具備有板書、板繪和使

6、用電化教具的技能與技巧。對(duì)于學(xué)生來說,能否最大限度地將老師傳授的知識(shí)掌握下來,關(guān)鍵在于能否真正的聽懂老師在課堂上所傳授的知識(shí)并加以成功地吸收。相反,為了讓學(xué)生最大限度地掌握知識(shí),作為教師應(yīng)該采用各種方法使學(xué)生聽懂自己所教的內(nèi)容。一些人認(rèn)為歷史課不是“故事課”就是“古董課”,其中原因有方方面面,在此不作評(píng)述。筆者認(rèn)為要消除他們的成見,不要光停留在爭(zhēng)執(zhí)與辯論上,更重要的應(yīng)該是努力挖掘自身潛力,發(fā)揮自我的最佳水平,變被動(dòng)為主動(dòng)。在幾年的教學(xué)摸索中,筆者根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)科能力的不同要求,形成一套較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。如在初一年段展開競(jìng)賽式教學(xué)法,由于此年齡段的學(xué)生比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝,喜歡聽老師和

7、同學(xué)的夸獎(jiǎng), 于是每節(jié)課都設(shè)計(jì)十幾個(gè)問題,然后按小組回答或搶答,將其得分記在黑板上。一分成績(jī)要有一分辛勤付出,為了多得幾分,學(xué)生們自覺不自覺地掀起學(xué)習(xí)歷史的熱潮。以往要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的效果往往不佳,原因就是因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,現(xiàn)在要為集體爭(zhēng)光,老師即便不布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),他們也會(huì)埋頭書上,于是就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,此教學(xué)方法對(duì)于初一學(xué)生十分有效。而在初二年段則進(jìn)行樂學(xué)教育法,經(jīng)過一年的競(jìng)賽式授課,效果雖說比較理想,但長(zhǎng)期使用此方法,已經(jīng)長(zhǎng)大一歲的學(xué)生逐漸由興趣到枯燥。為了繼續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幾年來筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、推敲,在初二年段開展樂學(xué)教育法。關(guān)于這一方法,許

8、多老師均有較為全面的說明和深刻的體會(huì),就不多做介紹了。對(duì)于初三年段的學(xué)生則相應(yīng)采取參與式教學(xué)法。這一年齡段的學(xué)生身心較為成熟,而且時(shí)逢初三學(xué)的是世界歷史,許多學(xué)生隨著知識(shí)面的拓寬,時(shí)代節(jié)奏感強(qiáng),他們努力去了解世界,但又不全明白事件的歷史背景、發(fā)展方向和前景等,所以筆者盡量將初三的每一節(jié)課上得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生多問多答,即一個(gè)問題由學(xué)生提出,學(xué)生回答,不完備之處再由老師補(bǔ)充。這種參與授課法目前正在進(jìn)行之中,極受學(xué)生歡迎,但效果還有待進(jìn)一步核定。此外,經(jīng)驗(yàn)豐富的老師還善于采用身體語(yǔ)言和直觀教具來誘發(fā)學(xué)生的“無意注意”,使學(xué)生在課堂中能準(zhǔn)確地捕捉信息,并在腦中形成直觀而深刻的印象,這些印象是與教師在授

9、課過程中的語(yǔ)言和其他表現(xiàn)同時(shí)并存的。學(xué)生正是在這種獲得知識(shí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感,產(chǎn)生心理上的滿足,從而對(duì)使自己獲取知識(shí)的老師產(chǎn)生信任和崇敬。因此,作為教師是否具備這一方面的素質(zhì)直接關(guān)系到能否獲得學(xué)生的信任,在每堂課之前能否使學(xué)生產(chǎn)生心理上的期待,以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到教育效果,這也是教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。3.具有廣泛的興趣愛好和一定的業(yè)余技能一個(gè)有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受到歡迎的,在教學(xué)過程中也是如此。由于年齡的原因,學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的,這種求知欲并不滿足于在課堂中所學(xué)到的書本上的知識(shí),而是在文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會(huì)學(xué)方面的所有知識(shí)和技能都會(huì)引起他

10、們濃厚的興趣,他們獲得這些課余知識(shí)的途徑主要是通過閱讀一些有關(guān)的書刊和報(bào)紙,或參加一些社會(huì)活動(dòng)來獲取的。雖然我們?cè)趯I(yè)課的教學(xué)任務(wù)中可以沒有這些內(nèi)容,但歷史科的包容性極強(qiáng), 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂上讓學(xué)生接觸一些書本以外的知識(shí)無疑會(huì)使學(xué)生興趣提高。如在初一上學(xué)期的歷史教學(xué)中,出現(xiàn)了我國(guó)古代史上的幾次以少勝多的著名戰(zhàn)例,筆者在講完淝水之戰(zhàn)之后,把幾次事件串起來,讓學(xué)生介紹各自所熟悉的典型戰(zhàn)術(shù),然后再歸納這幾次戰(zhàn)例以少勝多的相似之處。有可能的話,還可在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),進(jìn)行一節(jié)軍事知識(shí)競(jìng)賽課,既能豐富書面上的知識(shí),又能進(jìn)行國(guó)防教育。再如,在解釋“蹴鞠”這一名詞時(shí),如果你有一定的足球知識(shí),就可以與

11、學(xué)生一同探討中國(guó)足球和世界足球,也許這會(huì)多占用幾分鐘的課堂時(shí)間,但卻可以使那些小足球迷對(duì)你刮目相看,而后這些學(xué)生就會(huì)覺得與老師有了共同語(yǔ)言,甚至?xí)J(rèn)為學(xué)不好歷史就對(duì)不起“歷史老師”。由此可見,擁有廣闊知識(shí)面的老師與學(xué)生之間的關(guān)系更容易朝良性的方向發(fā)展。在成為一名教師之前,我們大多都受過各種較高層次的教育,因此在專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)上已有了一定的造詣,這是我們成為一名教師最起碼的素質(zhì),也是筆者在上述第一點(diǎn)中所闡述的,但是對(duì)于其他如體育、文藝等非學(xué)科的知識(shí)和技能的掌握都嚴(yán)重的因人而異。有經(jīng)驗(yàn)的老師特別是班主任都不難發(fā)現(xiàn),在一定領(lǐng)域中有特長(zhǎng)的老師特別受學(xué)生的歡迎,老師在書法、體育或文藝上的才華也往往會(huì)使學(xué)生為“自己的老師”感到自豪,在這種自豪的同時(shí),對(duì)老師所產(chǎn)生的“崇敬”心理一旦帶到歷史教學(xué)的課堂上,對(duì)于我們組織教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有效。當(dāng)然,也并非絕對(duì)地說看的書多、知識(shí)面廣或有一技之長(zhǎng),就能呼風(fēng)喚雨。實(shí)際上,我們強(qiáng)調(diào)的教學(xué)素質(zhì)更重要的還是將基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合,能將所知、所學(xué)、所想等貫穿于課堂的實(shí)際教學(xué)中,讓學(xué)生在消化本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),又增加了對(duì)新事務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解。一個(gè)教師一旦具備了上述幾項(xiàng)素質(zhì),相信會(huì)成為深受學(xué)生歡迎的人,而教師的威信也是在教學(xué)的成功中不斷得到提高,更有利于下一輪的教學(xué),這是一對(duì)相輔相成,