大興中學(xué)“一三六”自主生成課堂教學(xué)策略探索總結(jié)材料

1、.這是一匹“黑馬”的故事。誰(shuí)也沒(méi)想到，一塊時(shí)代的棄地上，會(huì)崛起一所“省級(jí)規(guī)范化學(xué)校”。普普通通的學(xué)生進(jìn)去，會(huì)有大面積的學(xué)業(yè)提升。處于城區(qū)的一個(gè)角落。卻門(mén)庭若市。和許多個(gè)“學(xué)校黑馬”的神話一樣，她的背后，是教育最本質(zhì)的東西，是教育規(guī)律，是改革創(chuàng)新。然而這所學(xué)校不同的是，它是“自力更生”的標(biāo)本，是“生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)教育資源”而不是“轉(zhuǎn)移優(yōu)質(zhì)教育資源”的一個(gè)典范。滿園春色關(guān)不住大興中學(xué)“一三六”自主生成課堂教學(xué)策略探索總結(jié)材料一天，數(shù)學(xué)教師到區(qū)里為新上崗教師作報(bào)告，因走的匆忙，委托另一位老師臨時(shí)照看一下自己的班?！叭サ臅r(shí)候我心里還在打鼓呢，這位老師不是教數(shù)學(xué)的，怎么辦呢？又不能耽誤課的進(jìn)度，就讓兩個(gè)課代表組

2、織學(xué)生學(xué)習(xí)吧?！弊鐾陥?bào)告，急匆匆地趕回學(xué)校，看到了下課前課堂里的一幕：課代表在黑板上出示一種解題方法，其他同學(xué)紛紛提出不同的方法，有兩位同學(xué)還沖到黑板前寫(xiě)出兩種更簡(jiǎn)捷的解法，讓同學(xué)們恍然大悟?！皩W(xué)生講課的效果，確實(shí)讓我意想不到。”及另一位教師充滿了感慨，“有時(shí)候老師走的是那種習(xí)慣性的路子，形成了思維定勢(shì)；但學(xué)生不是，他們第一次接觸新的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)在原有的基礎(chǔ)上形成不同的思維?！薄拔覀冞@種教學(xué)方法就是為了發(fā)展這種思維。”老師們所津津樂(lè)道的教學(xué)方法，就是他們自創(chuàng)的“一三六自主生成教學(xué)法”。推動(dòng)這項(xiàng)改革的是一群不甘平庸、懷揣夢(mèng)想的冊(cè)中人。中學(xué)作為一所規(guī)模比較大的農(nóng)村中學(xué)，在改善辦學(xué)條件，推動(dòng)教學(xué)手段

3、現(xiàn)代方面與城區(qū)的學(xué)校有一定的差距，而又想讓農(nóng)村的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展成為必須?；谝陨险J(rèn)識(shí)，學(xué)校確立“辦學(xué)條件可以暫時(shí)落后，教學(xué)觀念、教學(xué)方法不能落后”的實(shí)施課堂教學(xué)改革的思路。通過(guò)幾年的努力，學(xué)校各項(xiàng)工作蒸蒸日上，已發(fā)展成為全區(qū)的一所名校“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，今天的成功來(lái)自于昨天的辛勞，冊(cè)中人正是有了這種信念，才會(huì)有了那沖天的干勁。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也正是有了這樣的教師，才會(huì)繪制出一個(gè)個(gè)藍(lán)圖，克服掉一個(gè)個(gè)困難，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡。理念孕育思路，思路決定出路初中的課堂，總的來(lái)說(shuō)，還是太死，太沉悶。這是孫校長(zhǎng)初到中學(xué)時(shí)的最深感觸。“老師沒(méi)精打采地講，學(xué)生沒(méi)精打采地聽(tīng)。課堂里一

4、點(diǎn)生氣都沒(méi)有。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敏銳地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)面臨著學(xué)生厭學(xué)情緒高，教學(xué)效率低的困境，堅(jiān)定了課堂教學(xué)改革的決心。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一些先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的無(wú)數(shù)次考察和學(xué)習(xí)，孫校長(zhǎng)意識(shí)到：只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，課堂太“活”；只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，又太“死”。二者都不適合中學(xué)的現(xiàn)狀。“要搞活課堂，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性，但教師的主導(dǎo)性不能丟。我們就搞一個(gè)半死不活的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)機(jī)立斷，制定出方案，召開(kāi)全體教師會(huì)議進(jìn)行討論，統(tǒng)一思想。有個(gè)別教師思想轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就一個(gè)一個(gè)的做工作，直至想通為止。各年級(jí)部的包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)逐個(gè)班主任做工作，要求班主任逐個(gè)學(xué)生做工作，堅(jiān)決推行“小組合作學(xué)習(xí)” 和“自主自備式學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)。但

5、是有的家長(zhǎng)不理解，有個(gè)家長(zhǎng)找到學(xué)校，擔(dān)心孩子湊到一起說(shuō)話，影響學(xué)習(xí)，有個(gè)家長(zhǎng)打電話給業(yè)務(wù)校長(zhǎng)李校長(zhǎng)，“有些知識(shí)老師不講了，讓學(xué)生講，學(xué)生能講明白？”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師心里也是忐忑不安。之后，孫校長(zhǎng)一堂課一堂課地去聽(tīng)，結(jié)果令他“啼笑皆非”。老師們的課堂改革五花八門(mén)：有的是“滿堂灌”，有的是“滿堂問(wèn)”，還有的是學(xué)生“滿堂跑”?！靶〗M內(nèi)的學(xué)生不知道怎樣互動(dòng)，不是談天說(shuō)地，就是亂哄哄地講，不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率?！睂O校長(zhǎng)很是焦急。關(guān)鍵是老師也不知道讓學(xué)生“動(dòng)”什么。“跟我們改革的初衷相去甚遠(yuǎn)哪?！爆F(xiàn)在說(shuō)起來(lái)，孫校長(zhǎng)還是不停地搓著手，顯得很激動(dòng)。是啊，一上課就

6、“動(dòng)”，就討論，沒(méi)有內(nèi)容！沒(méi)有載體！“互動(dòng)”什么呢？都是因?yàn)椴幻靼住盎?dòng)”的功用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們仔細(xì)研討之后，覺(jué)得互動(dòng)其實(shí)有兩個(gè)特別大的好處，第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二，交流看法，解決問(wèn)題。問(wèn)題從哪里來(lái)？自然是從學(xué)生那里。得讓學(xué)生先和所學(xué)內(nèi)容接觸，才能產(chǎn)生問(wèn)題啊。這樣一分析，大家一致同意，有必要在“生生互動(dòng)”前加上一個(gè)“學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)。一上課，先讓學(xué)生自己看幾分鐘課本?？赐炅?，讓他們提問(wèn)題，老師圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。可是，這樣的課聽(tīng)下來(lái)，離教學(xué)重點(diǎn)往往還有十萬(wàn)八千里。要照他們的問(wèn)題走，根本完不成教學(xué)任務(wù)?！斑@不是白白浪費(fèi)時(shí)間嗎？”老師們干脆不理“自學(xué)”那茬兒，等學(xué)生自學(xué)完了，依然是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

7、講課。結(jié)果，自學(xué)歸自學(xué)，互動(dòng)歸互動(dòng)，展示歸展示，檢測(cè)歸檢測(cè)，牽強(qiáng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)了幾周的課之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“慌”了：老師和學(xué)生還都是老樣子，他們的主導(dǎo)性和主體性怎么就發(fā)揮不出來(lái)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和多次座談，他們終于找到了癥結(jié)所在：學(xué)生不知道該怎么自學(xué)，老師沒(méi)有教給學(xué)生自學(xué)的方法。于是，學(xué)校組織論壇，講解和討論學(xué)生自學(xué)的方法。從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解放思想，除提問(wèn)、板演、表演、辯論、實(shí)驗(yàn)等展示方式外，嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生做課堂的設(shè)計(jì)者和操作者，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的氣息。走上講臺(tái)的這部分“小名師”成為“導(dǎo)生”， 人人為師，人人為生，讓每個(gè)

8、學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生教學(xué)生，充分利用學(xué)習(xí)小組，實(shí)行兵教兵、兵促兵、兵練兵，促進(jìn)不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展與提高，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。這下，老師們開(kāi)始“摸著門(mén)兒”了，也碰撞出了具有冊(cè)中特色的“一三六自主生成課堂教學(xué)模式”雛形，也掌握了學(xué)生自主探究的“要領(lǐng)”。導(dǎo)入新課后，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)，目標(biāo)表述要簡(jiǎn)潔明了，呈現(xiàn)顯性的目標(biāo)，讓其具有指向性與可操作性。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案（問(wèn)題或問(wèn)題組）引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、練習(xí)時(shí)間，不提倡問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)后就立即讓學(xué)生進(jìn)行討論的做法，克服學(xué)生心理與思維的依賴性，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主質(zhì)疑、自主構(gòu)建。自主探究前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法

9、的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。讓課堂煥發(fā)生命的活力當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)時(shí)，老師就可以只說(shuō)出自學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間要求，把自學(xué)指導(dǎo)變?yōu)橥耆_(kāi)放的或只出示一個(gè)粗線條的提問(wèn)題的區(qū)域。有時(shí)候，學(xué)生提的問(wèn)題比較亂，沒(méi)有層次感，但每節(jié)課的時(shí)間是有限的，解決的問(wèn)題也是有限的，這時(shí)老師就稍稍給學(xué)生加一個(gè)限定。這個(gè)過(guò)程，需要老師有足夠的耐心來(lái)等待學(xué)生的“自學(xué)之花”悄然綻放。“讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，比老師提出問(wèn)題再灌輸給他們，要好得多。”老師們深有感觸地說(shuō)。學(xué)生真會(huì)自學(xué)了，提出的

10、問(wèn)題是很“厲害”的?！八麄儠?huì)提出好多讓你意想不到的問(wèn)題。比如，原來(lái)老師只告訴學(xué)生三角形內(nèi)角和是180°就行了?，F(xiàn)在，學(xué)生會(huì)問(wèn)是怎么來(lái)的，能證明嗎？老師給學(xué)生一種證明方法，學(xué)生能找出七八種來(lái)。”數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)韓永霞就曾領(lǐng)教過(guò)學(xué)生的“能量”?！耙酝v課，總有一種如來(lái)佛的感覺(jué)，學(xué)生無(wú)論怎么跑都跑不出我的手掌心。因?yàn)?，他們讀完文章后就等著我提問(wèn)題、給答案，學(xué)生的回答也總是在我的意料和預(yù)設(shè)之中。一節(jié)課在我的掌控中平穩(wěn)地從上課的此岸到達(dá)下課的彼岸。郭建元老師說(shuō) “可現(xiàn)在不同了，學(xué)生不像原來(lái)那樣坐在船上悠然地聽(tīng)老師講了，而是自己要跟老師一起去試水?！苯炭剖抑魅胃咝轮姓f(shuō)。確實(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并不意

11、味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體性，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)校想了個(gè)辦法：以課題為引領(lǐng)，讓教師寫(xiě)“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化教案”。 學(xué)校成立課改研究室，由校長(zhǎng)牽頭，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)主管，使研究工作得到組織保障，學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上予以傾斜，研究室設(shè)立理論研究組、研究推動(dòng)協(xié)調(diào)組，學(xué)科組長(zhǎng)牽頭建立學(xué)科子課題組，按照總體規(guī)劃思路，兼顧學(xué)科特點(diǎn)，課題組成員圍繞各子課題開(kāi)展研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，定時(shí)組織討論，及時(shí)交流、總結(jié)，邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，積累、表達(dá)、推介同步進(jìn)行。在此期間，課改研究室堅(jiān)持組織研究人員開(kāi)展現(xiàn)代教育理論研讀交流活動(dòng)，獲得理

12、論支撐，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念；堅(jiān)持深入課堂，進(jìn)行課例研究，開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，深入開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)比較、甄別、篩選、整合、完善、定型、系統(tǒng)，逐步積累，確定課堂教學(xué)改革的基本思路，形成統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。學(xué)校組建的研究系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，不斷吸收、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，完善、建構(gòu)自己的研究體系、內(nèi)容。先后派多批次教師到聊城杜郎口中學(xué)、泰安省莊中學(xué)、蘇中的名校、濰坊的名校訪問(wèn)、學(xué)習(xí)，選派教師到區(qū)名師工作室研修。不斷打磨研究團(tuán)隊(duì)，提高研究團(tuán)隊(duì)的科研、教研水平，使課題研究得到有力的智力支撐。為此，孫校長(zhǎng)對(duì)老師們下了“狠勁”。2010年寒假，校長(zhǎng)強(qiáng)迫老師做了一件很“不人道”的事，讓教師利用寒假寫(xiě)完一個(gè)學(xué)期的問(wèn)題化

13、教案。每節(jié)課只寫(xiě)一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)集中備課，把前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，形成學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)學(xué)第一天，孫校長(zhǎng)親自檢查每位老師的“作業(yè)”?！皠偮?tīng)到這個(gè)想法的時(shí)候，感覺(jué)校長(zhǎng)沒(méi)有同情心，心里很不舒服，有一種被強(qiáng)迫的感覺(jué)?！薄暗珜?xiě)完之后，再看這學(xué)期的教材，課本就變得非常薄了。上課之前老師們交流的時(shí)候，和原來(lái)就不一樣了?，F(xiàn)在，我們可以俯視教材了。”老師們笑呵呵地回憶起那件“痛苦的往事”。2010年暑假，學(xué)校沒(méi)有提出類(lèi)似的要求，老師們都主動(dòng)去寫(xiě)下一學(xué)期的問(wèn)題化教案，這已經(jīng)成為冊(cè)中老師的一種習(xí)慣。在冊(cè)中老師看來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就如同編織一張捕魚(yú)的網(wǎng)。其中，提取有效教學(xué)信息就是織網(wǎng)的線，而根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)所

14、提出的問(wèn)題就是漁網(wǎng)的網(wǎng)結(jié)。扎實(shí)地織好每一條線、結(jié)好每一個(gè)結(jié)才能編成一張牢固的“知識(shí)大網(wǎng)”，才能很好地覆蓋學(xué)生的問(wèn)題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；?dòng)難，還是有辦法的校長(zhǎng)說(shuō)：“課堂上有兩種資源，一是教學(xué)內(nèi)容，一是教學(xué)方法。光有教學(xué)內(nèi)容，如果方法不行，老師講課還是灌，從頭灌到尾?！痹谒磥?lái)，“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”是讓老師知道自己該教什么，讓學(xué)生知道自己想學(xué)什么，這是“一三六自主生成課堂教學(xué)模式”的主線；“兩全互動(dòng)”則讓老師明白自己該怎么教，讓學(xué)生曉得自己該怎么學(xué)，是“一三六自主生成課堂教學(xué)模式”的外在表現(xiàn)。根據(jù)校長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，老師和學(xué)生都應(yīng)以問(wèn)題為中心進(jìn)行雙向的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙主體的兩全互動(dòng)。首先是生生互動(dòng)，這主要體

15、現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)之后的小組討論。師生共同把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，使“雙互動(dòng)”有了穩(wěn)固的支點(diǎn)。在實(shí)施的過(guò)程中還有一段小插曲?！伴_(kāi)始進(jìn)行小組討論的時(shí)候，學(xué)生要么一聲不吭，要么海闊天空?！备咝轮叙堄信d趣地回顧說(shuō)?！胺纸M也是各行其是，誰(shuí)上課誰(shuí)分組。數(shù)學(xué)老師分?jǐn)?shù)學(xué)老師的組，英語(yǔ)老師分英語(yǔ)老師的組，討論的時(shí)候，學(xué)生滿教室亂跑?！焙髞?lái)，教導(dǎo)處組織教師根據(jù)各班學(xué)生的情況進(jìn)行合理分組，一般是6人一個(gè)小組，實(shí)行一段時(shí)間后就基本固定了分組。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到一些不懂的問(wèn)題，就可以在小組內(nèi)交流解決。組內(nèi)學(xué)生有學(xué)習(xí)好的、有基礎(chǔ)差的，基礎(chǔ)差的問(wèn)題多一些。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以幫助一部分學(xué)生理解一些低層次的問(wèn)題。在師生互

16、動(dòng)時(shí)，老師就沒(méi)必要再重復(fù)了，這樣就節(jié)省了好多時(shí)間，為老師注入大量信息提供了保障?！霸诮M內(nèi)，誰(shuí)提的問(wèn)題好，同學(xué)都覺(jué)得他了不起，自己也有一種成就感。當(dāng)老師問(wèn)到我們有什么收獲的時(shí)候，我們就會(huì)把成熟的東西很驕傲地提出來(lái)?！闭f(shuō)起這些，學(xué)生的臉上掛滿了成長(zhǎng)的快樂(lè)。這時(shí)候，老師把共性的問(wèn)題板書(shū)到黑板上，這些可能就是老師這節(jié)課要升華的點(diǎn)，而且恰好被學(xué)生提出來(lái)了。對(duì)此，語(yǔ)文教師郭建元深有感觸，“共性的問(wèn)題提出來(lái)了，老師也有講頭，有可挖掘的地方?！庇袝r(shí)候，組內(nèi)討論之后認(rèn)為是正確的，可能并不正確。這時(shí)候，教師針對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題面向全班同學(xué)做一個(gè)分析，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就澄清了。其實(shí)，互動(dòng)時(shí)間不是絕對(duì)的，根據(jù)內(nèi)容，有的時(shí)候長(zhǎng)一些

17、，有的時(shí)候短一些。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，一般就以某一個(gè)小組討論的結(jié)果為模板，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、完善和豐富。學(xué)生的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)組內(nèi)“淘汰”一輪后，也會(huì)在這個(gè)時(shí)候提出來(lái)。 “兩全互動(dòng)策略”，使課堂真正“活”了起來(lái)。至此，在課題研究的基礎(chǔ)上，“一三六”自主生成課堂教學(xué)策略初步確立并逐步完善起來(lái)。模式有了，就要用好為鼓勵(lì)教師學(xué)策略、用策略學(xué)校建立激勵(lì)機(jī)制，建立課改之星、課改先鋒、課改班級(jí)評(píng)選制度，進(jìn)行大力表彰獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校也將工作重點(diǎn)從初步探索、轉(zhuǎn)移到深入研究、定型與典型培植上來(lái)。為強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)校強(qiáng)化教改研究室職能的發(fā)揮，修訂完善中學(xué)教學(xué)改革推進(jìn)方案，為促進(jìn)課堂教學(xué)改革的常態(tài)化，將業(yè)務(wù)教干隨堂聽(tīng)課的過(guò)程

18、評(píng)價(jià)與達(dá)標(biāo)驗(yàn)收定性評(píng)價(jià)成績(jī)納入到教師的期末教學(xué)工作評(píng)估。在教學(xué)改革推動(dòng)工作中，將典型發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、推介貫穿始終；堅(jiān)持推介一批、培養(yǎng)一批、過(guò)程驗(yàn)收達(dá)標(biāo)與階段達(dá)標(biāo)相結(jié)合，營(yíng)造改革氛圍，引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)改革，堅(jiān)持互聽(tīng)互評(píng)磨課活動(dòng)與周三教研日研課活動(dòng)，堅(jiān)持“三點(diǎn)一感”評(píng)課制度，還先后開(kāi)展過(guò) “我的課堂我的體會(huì)”教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)、“一三六”自主生成課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)、教學(xué)改革理論考試等活動(dòng)，推行多輪賽課制度，學(xué)科組選派教師參賽，其成績(jī)與學(xué)科組每位教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)掛鉤，目的在于引導(dǎo)學(xué)科加強(qiáng)研課，使課堂教學(xué)改革整體推進(jìn)。還通過(guò)構(gòu)建學(xué)生發(fā)展多元評(píng)價(jià)制度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生

19、的學(xué)習(xí)方式與教師課堂教學(xué)改革思路相適應(yīng)，讓課堂效益落實(shí)在學(xué)生的學(xué)上。教導(dǎo)處每周對(duì)在課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組與小名師匯總進(jìn)行表?yè)P(yáng)，每學(xué)期分兩次對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、優(yōu)秀小名師、學(xué)習(xí)好習(xí)慣優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，保障課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)。在整體推進(jìn)的同時(shí)，為培育特色課堂，對(duì)于已經(jīng)通過(guò)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的教師，擇優(yōu)讓其參加學(xué)校成立的名師工作室，進(jìn)行深入研究，培育個(gè)性特色課堂。有效果了，就認(rèn)可利用典型的培植與推介營(yíng)造推動(dòng)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)校不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)“一三六”自主生成課堂教學(xué)策略,開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)“周三教研日”等活動(dòng)開(kāi)展研課、評(píng)課活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)策略，

20、鼓勵(lì)教師嘗試踐行策略。涌現(xiàn)一批課改先行教師，起到了很好的示范帶動(dòng)作用。當(dāng)年，有3位教師在市初中學(xué)科教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教示范課，3位教師獲市初中優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，2位教師在山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)。期中學(xué)業(yè)水平考試后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)普遍反映，學(xué)生比過(guò)去能學(xué)了，完成老師布置的作業(yè)，自己還去主動(dòng)研究。有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“俺那孩子過(guò)去糊弄作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草，對(duì)錯(cuò)自己也不管?，F(xiàn)在認(rèn)真了，有些問(wèn)題還整理到筆記本上，說(shuō)是講給別人聽(tīng)，給同學(xué)當(dāng)老師了?！睂?duì)于課改的意見(jiàn)，有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子愿意學(xué)習(xí)了，我支持改革?！闭n改就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得扎實(shí)。教師善于分解指派學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、看書(shū)、查

21、資料、問(wèn)老師或父母、進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 在教導(dǎo)處對(duì)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于課改的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生紛紛記下了對(duì)新課堂的感受：我的課堂我作主，我的人生我把握；過(guò)去被動(dòng)地灌輸讓我厭倦學(xué)習(xí)，新課堂給了我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；我喜歡新課堂，我愿意主動(dòng)去學(xué) 課改落實(shí)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在交流展示中又得到了表現(xiàn)的快樂(lè)，從而產(chǎn)生了更大的求知欲望。 有個(gè)當(dāng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“我是組長(zhǎng)，只有做得更好才能要求別人和指導(dǎo)別人”有個(gè)學(xué)生則說(shuō)：“我物理學(xué)得比其他人好，我負(fù)責(zé)組里的物理學(xué)習(xí)。小組成員個(gè)個(gè)有分工，人人有事做。我努力了，其他課也能趕上去。我決不會(huì)給組里丟

22、臉。” 小組讓學(xué)生有種歸屬感，合作要求他們必須先自主學(xué)習(xí)，交流讓學(xué)生得到知識(shí)互補(bǔ)。無(wú)論什么模式，開(kāi)放了，就活了“一三六”并沒(méi)有成為冊(cè)中老師們恪守的“死教條”。在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)認(rèn)定、自主探究、展示交流、鞏固內(nèi)化、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、拓展提高六個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，具體到每一門(mén)學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課則發(fā)展出了各自的“變式”。根據(jù)這一目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科組都在探究自己的“一三六”，探究不同課型的“一三六”。比如，數(shù)學(xué)組按新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課三種課型，設(shè)計(jì)成不同的自學(xué)方式。對(duì)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)胡尊艷來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課評(píng)課是最平常的事。“聽(tīng)課之后，我發(fā)現(xiàn)，上閱讀課，讓學(xué)生開(kāi)放，問(wèn)題是提出來(lái)了，但內(nèi)容沒(méi)講完，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題太多

23、了，有些東西是以前講過(guò)的，有一些是新的。放得太開(kāi)，就好比早上讓孩子去超市了，到晚上還沒(méi)回來(lái)，究其原因，買(mǎi)的東西太多了。“我一看，這樣不行，得告訴學(xué)生買(mǎi)什么東西，啥時(shí)候回來(lái)，這要體現(xiàn)老師的教學(xué)組織應(yīng)變能力?！碑吘梗_(kāi)放不是“放開(kāi)”，這里有一個(gè)“度”的問(wèn)題?！昂髞?lái)，又強(qiáng)調(diào)合作和互動(dòng)，出現(xiàn)什么情況呢？一個(gè)小的問(wèn)題來(lái)回討論，很耽誤時(shí)間。本來(lái)一個(gè)小孩去打醬油就可以了，結(jié)果派了倆小孩去了。這也是一種很浪費(fèi)的步驟。每周聽(tīng)課下來(lái)，就發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)了放開(kāi)卻收不回來(lái)的現(xiàn)象和為合作而合作的假象?！泵看温?tīng)課，胡尊艷都把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，定期跟教研組的老師們總結(jié)、商量。就這樣，“每經(jīng)歷一次失敗，我們就邊總結(jié)、邊改進(jìn)

24、、邊提高，不斷完善自己的“一三六”模式?！蔽业恼n堂，我做主現(xiàn)在走進(jìn)學(xué)校的每間教室，你都能看到這樣的景象：學(xué)生時(shí)而小聲但很激烈地爭(zhēng)論，時(shí)而若有所思地在課本上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，時(shí)而湊在一起竊竊私語(yǔ)，或是發(fā)出會(huì)心的微笑他們的老師則在一邊巡視，遇到有的小組提問(wèn)就耐心進(jìn)行解答，臉上始終面帶笑容，全然不顧整個(gè)教室處在一種亂糟糟的無(wú)秩序狀態(tài)中”。你看到的也許是每個(gè)小組的學(xué)生正在熱烈的討論，有的學(xué)生還站了起來(lái)，指著課本，臉上充滿著急于說(shuō)服別人的激動(dòng)；你看到的也許是一個(gè)組的學(xué)生站在講臺(tái)上向全班同學(xué)展示他們合作探究的成果，邊說(shuō)邊寫(xiě)，有時(shí)手里還拿著儀器，臉上洋溢著成功的喜悅；你看到的也許是組員拿出自己的作業(yè)，逐個(gè)接受組長(zhǎng)的

25、檢查，像是老師和學(xué)生，那神情是嚴(yán)肅而認(rèn)真；你看到的也許是兩個(gè)小組的學(xué)生正在進(jìn)行挑戰(zhàn)，或者某學(xué)生代表全組匯報(bào)，或者每個(gè)組員都在奮筆疾書(shū)每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，每時(shí)每刻都有當(dāng)前的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都想把任務(wù)完成得最好。真是“你爭(zhēng)我辯，快樂(lè)無(wú)限?！币苫笤谟懻撝忻魑?，難點(diǎn)在探索中攻克。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果得到了展示而獲得了自信，因?yàn)橛辛俗孕艑W(xué)習(xí)變成了一件快樂(lè)的事?？吹搅诉@些快樂(lè)的忙碌著的學(xué)生，你一定會(huì)問(wèn)過(guò)去課堂上那些讀小說(shuō)、打瞌睡，思想開(kāi)小差的學(xué)生怎么沒(méi)有了。關(guān)鍵是教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，要先尋求同位或小組幫助解決，小組解決不了的，再通過(guò)全班的討論

26、來(lái)解決。全班解決不了的，教師才站出來(lái)幫助解決。讓學(xué)生繼續(xù)做下去，享受探索和成功的快樂(lè)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和探究學(xué)習(xí)的信心和勇氣。為了使課堂活躍起來(lái)，教師們?cè)谡n下認(rèn)真探討、研究、設(shè)計(jì)學(xué)案，準(zhǔn)備好每一節(jié)課。有一位學(xué)生剛從區(qū)外的一所學(xué)校轉(zhuǎn)到冊(cè)中，他說(shuō)起新的課堂學(xué)習(xí)方式就滔滔不絕：“在原來(lái)的學(xué)校，上課的時(shí)候老師講，我們?cè)诘紫滤⑺⑺⒌赜?，老師講什么我就記什么，老師寫(xiě)一黑板，我們記一本子?！薄艾F(xiàn)在好了，老師先讓我們自學(xué)，然后讓我們討論，一討論問(wèn)題就出來(lái)了。原來(lái)是死記硬背，在這里是自己探究、自己學(xué)習(xí)。”課堂氛圍比以前活躍了，教學(xué)實(shí)效也凸顯出來(lái)，“一三六”模式的應(yīng)用，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高插上

27、了騰飛的翅膀。中學(xué)被評(píng)為市教學(xué)示范學(xué)校、市教科研先進(jìn)學(xué)校，連續(xù)多年獲市初中教學(xué)先進(jìn)學(xué)校，教育質(zhì)量一直走在全區(qū)的前列。中學(xué)的課堂教學(xué)改革以其深厚的教育教學(xué)理論和鮮明的組織特點(diǎn)已經(jīng)被越來(lái)越多的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)所接受。這里的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生平等的尊重、人格的健全、個(gè)性的張揚(yáng)、真愛(ài)的奉獻(xiàn)、感情的流淌和思想在感悟中的不斷升華；這里的課堂洋溢著活力、煥發(fā)著生命，正在描繪著一個(gè)五彩斑斕的未來(lái)附： “一三六”自主生成課堂教學(xué)策略一個(gè)主題：尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格和學(xué)生的基礎(chǔ)差異。在具體的教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教與學(xué)的主體”這一理念要貫穿始終，面向全體學(xué)生，不是把全體學(xué)生看作一個(gè)整體，

28、面向全體不是面向整體，而是應(yīng)該具體到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，課堂教學(xué)最終指向的是學(xué)生，不是教學(xué)內(nèi)容，也不是教學(xué)內(nèi)容與整體的對(duì)應(yīng)，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總和才是課堂效益，所以要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，讓基礎(chǔ)處于不同層次的學(xué)生都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。 發(fā)展學(xué)生，就是落實(shí)新課改要求的三維目標(biāo)的達(dá)成。三個(gè)策略：目標(biāo)引領(lǐng)策略、兩全互動(dòng)策略、高效四環(huán)節(jié)策略目標(biāo)引領(lǐng)策略：情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)引的目標(biāo)引領(lǐng)策略。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、設(shè)疑激思導(dǎo)入新課；出示學(xué)習(xí)目標(biāo)或明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題、問(wèn)題組或?qū)W(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究。兩全互動(dòng)策略：學(xué)生全員參與、全程投入，人人為師、人人為生的兩全互動(dòng)策略。面向全體，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

29、，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，因?yàn)檎n堂中只有參與才能體驗(yàn)，只有體驗(yàn)才稱(chēng)得上理解和把握，讓學(xué)生在參與中嘗試成功、體驗(yàn)成功，促進(jìn)學(xué)生自信心的樹(shù)立。從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解放思想，除提問(wèn)、板演、表演、辯論、實(shí)驗(yàn)等展示方式外，嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生做課堂的設(shè)計(jì)者和操作者，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的氣息。走上講臺(tái)的這部分“小名師”成為“導(dǎo)生”， 人人為師，人人為生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生教學(xué)生，充分利用學(xué)習(xí)小組，實(shí)行兵教兵、兵促兵、兵練兵，促進(jìn)不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展與提高，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。高效四環(huán)節(jié)策略：低起點(diǎn)、小步子、多展示、快反饋的

30、高效四環(huán)節(jié)策略。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的實(shí)際，導(dǎo)學(xué)思考題與練習(xí)題設(shè)計(jì)起點(diǎn)要低，有梯度，以思維訓(xùn)練為主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，采取形式多樣的展示活動(dòng)，以便讓教師及時(shí)獲取學(xué)生掌握情況，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想、思維障礙、知識(shí)缺陷，及時(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)行有效的補(bǔ)償教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)堂堂清的目標(biāo)。六個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)認(rèn)定自主探究展示交流鞏固內(nèi)化當(dāng)堂達(dá)標(biāo)拓展提高目標(biāo)認(rèn)定：導(dǎo)入新課后，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)，目標(biāo)表述要簡(jiǎn)潔明了，呈現(xiàn)顯性的目標(biāo)，讓其具有指向性與可操作性。自主探究：通過(guò)導(dǎo)學(xué)案（問(wèn)題或問(wèn)題組）引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、練習(xí)時(shí)間，不提倡問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)后就立即讓學(xué)生進(jìn)行討論的做法，克服學(xué)生心理與思維的依賴性，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主質(zhì)疑、自主構(gòu)建。展示交流：通過(guò)形式多樣的展示活動(dòng)，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想、思維障礙、知識(shí)缺陷，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論交流，教師可以參與討論，也可以讓學(xué)生走上講臺(tái)和平常教師上課一樣講解，可以提問(wèn)他學(xué)生，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。教師在關(guān)鍵地方予以點(diǎn)撥、糾正或補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生的展示活動(dòng)教師要及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。鞏固內(nèi)化：通過(guò)識(shí)記、練習(xí)等方式使學(xué)生掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練提高學(xué)生的基本技能。檢查的方式可采取生間互查互批、教師抽查，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題