皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)

1、皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析 ：大多數(shù)學(xué)生聽說過皇帝的新裝這么一則童話故事，所以，對(duì)本文已經(jīng)具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)文章的故事情節(jié)有一定的了解。情節(jié)曲折的童話故事是學(xué)生喜聞樂見的，但對(duì)童話的諷刺意義學(xué)生是明于心而不明于口。 學(xué)生初次接觸童話， 有很必要了解童話的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供規(guī)律性等方法方面的啟示。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)： 1. 掌握重點(diǎn)字詞2. 理清故事情節(jié)3. 抓住人物的性格特征能力目標(biāo)： 1. 培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力2. 掌握人物的多種描寫方法情感態(tài)度目標(biāo)：深刻把握作品的思想意義，聯(lián)系生活，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn) ：1. 理清故事情節(jié)，抓住人物性格特征2. 理解童話的想象

2、和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。3. 體會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)難點(diǎn) ：1. 結(jié)合自己的生活實(shí)際，感悟文章的深刻內(nèi)涵。2. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。教學(xué)方法 ：小組討論法、朗讀法教學(xué)設(shè)計(jì)一導(dǎo)入大家小時(shí)候都愛聽故事吧，你們都聽什么故事呢 ?你們知道這些故事屬于什么文學(xué)體裁嗎？ （童話）今天我們就共同來學(xué)習(xí)一篇童話。 ( 板書課題）二基礎(chǔ)知識(shí)了解童話的文學(xué)常識(shí)。 童話是文學(xué)體裁中的一種， 是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品。主要面向兒童，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手段來塑造形象、反映生活。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝。安徒生（ 1805-1875），丹麥著名童話作家。出生于丹麥

3、一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。他的 160 余篇童話被譯成 140 多種文字，從丹麥傳向世界。著名的童話有丑小鴨、海的女兒、賣火柴的小女孩、夜鶯等。復(fù)習(xí)字詞賜乖聘炫耀就愚蠢滑稽陛下頭銜爵士勛章袍子不可就要交駭人聽聞隨聲附和三整體感知1. 試著用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。（要求：故事內(nèi)容盡可能詳細(xì)，語(yǔ)言流暢、生動(dòng)。）2. 如果用一個(gè)字來概括這個(gè)故事，你會(huì)選擇哪個(gè)字？（騙） （板書）3. 以“騙”為關(guān)鍵詞，理清故事脈絡(luò)： 騙子（行）騙皇帝（受）騙大臣（助）騙百姓（傳）騙小孩（揭）騙。四課文精讀分析人物：這些人物形象分別有什么特點(diǎn)？作者為了塑造人物運(yùn)用了哪些人物描寫方法？在文中找到依據(jù)。騙子：狡猾，貪婪（語(yǔ)言、動(dòng)

4、作描寫）（注：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這件衣服，”堵住了皇帝、大臣和百姓的嘴。 ）大臣：虛偽（語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫）（注：幾次大臣出現(xiàn)分別有什么表現(xiàn)？說明所有大臣都是愚蠢不誠(chéng)實(shí)不稱職的。）皇帝：虛偽、昏庸（語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)描寫）（注：為何結(jié)尾皇帝仍繼續(xù)游行？為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己的愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神奇”掩飾自己內(nèi)心的恐慌， 這恰恰暴露了他的虛偽和外強(qiáng)中干。明知錯(cuò)誤還堅(jiān)持不改，這是最最愚蠢的行為。 ）百姓：膽小、虛偽（語(yǔ)言描寫 )孩子：無私無畏（語(yǔ)言描寫）教師總結(jié)：正因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了這么多人物描寫方法， 才把人物塑造的如此

5、栩栩如生。騙子的謊言是一個(gè)語(yǔ)言陷阱，它利用了人們的弱點(diǎn)：虛偽。人們不愿意落下一個(gè)傻子或不稱職的名聲， 所以上至王公大臣，下至黎民百姓全都迷失本性，開口說話。人們都被騙子騙了，但其實(shí)他們也在騙別人。又回到了故事的中心“騙”字，故事中的人們都心甘情愿成了騙子的幫兇。四升華探究像皇帝的新裝這樣的事在現(xiàn)實(shí)中可能發(fā)生么？真有皇帝能光著屁股上街游行么？ （這是作者運(yùn)用了想象和夸張的手法。 想象和夸張的手法在童話中的作用是突出事物的特點(diǎn)， 深化故事的主題， 加強(qiáng)藝術(shù)感染力。這個(gè)故事運(yùn)用想象和夸張， 是為了突出成年人的虛偽和自欺欺人，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的虛偽和人們的自欺欺人。 ）安徒生有一句話： “最奇妙的童話都是

6、從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來的?！蹦敲凑?qǐng)大家思考，這篇童話的現(xiàn)實(shí)意義是什么？作者想給我們什么啟示？（人要無私無畏，保持兒童的純真。 ）五作業(yè)布置運(yùn)用想象、夸張和多種人物描寫方法，續(xù)寫故事情節(jié)：游行大典之后，皇帝回到宮中會(huì)發(fā)生什么？教學(xué)反思：皇帝的新裝一課，是安徒生的一篇童話，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫及恰當(dāng)?shù)男揶o、 合理的想象突出作品主題。 教學(xué)難點(diǎn)確定為： 想象力訓(xùn)練。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時(shí)興趣濃厚， 積極主動(dòng)，通過自讀已經(jīng)有了一定思考， 隨后我又指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情的朗讀， 學(xué)生對(duì)于分角色朗讀更是興致勃勃， 通過對(duì)自身角色的扮演以及對(duì)

7、其他角色的觀摩， 學(xué)生不僅非常投入， 而且進(jìn)一步的品味出了文章當(dāng)中的人物形象。一舉多得。如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間， 讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、若干問題設(shè)置都有一定的趣味性。比如，我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)： 同學(xué)們，大家都很喜歡讀童話故事吧， 那么，你們讀過的童話故事有哪些呢？然后學(xué)生舉出一些實(shí)際例子來， 并在回顧的過程中勾起了對(duì)童話故事的趣味。接著在正文中針對(duì)不同的角色也有符合身份的提問，既與開頭導(dǎo)語(yǔ)的問題緊密聯(lián)系又富有趣味性。分析人物的性格特點(diǎn)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句從人物的語(yǔ)言、 神態(tài)、心理活動(dòng)等來進(jìn)行分析， 牢牢抓住了文本進(jìn)行解讀，

8、又分了四組， 分別解決某個(gè)人物的形象，在當(dāng)本組同學(xué)沒有全面找出的時(shí)候其他組通可以予以補(bǔ)充。 這樣既可以節(jié)省課堂時(shí)間， 提高效率， 又可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性， 參與到其他人物的性格分析中去。這樣，文章當(dāng)中的人物形象不用我過多解釋學(xué)生已經(jīng)明白了。 課堂的主體是他們，讓他們成為課堂的主人，這一課，是真正實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。最后，這篇課文后面要求學(xué)生們寫一篇皇帝的新裝續(xù)篇，也就是“皇帝回宮之后”，并作了幾個(gè)提示：受了騙的皇帝回宮之后，他會(huì)想到些什么？會(huì)有怎樣的一番表演？全城的百姓又會(huì)怎樣議論這件事？結(jié)合科文合理的進(jìn)行想象。學(xué)生當(dāng)堂就迅速的做了這個(gè)作業(yè)， 經(jīng)課堂交流，答案各種各樣， 見仁見智，都充分的發(fā)揮了他們

9、豐富的想象力。課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望， 寫起來很有勁頭。 寫作能力和課內(nèi)知識(shí)都得到了鞏固，也深化開去，將讀和寫緊密地結(jié)合了起來，既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。皇帝的新裝極富魅力，學(xué)生很愛讀，也都能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。 “趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。當(dāng)然，在這節(jié)課上我也意識(shí)到自己存在很多的不足， 急需改進(jìn)。在體會(huì)童話所揭示的深刻意義時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是： “讀了這篇童話故事，你受到了什么啟發(fā)？（多角度，多側(cè)面地盡享思考）我強(qiáng)調(diào)了是從多角度多側(cè)面來講解，但是學(xué)生大都是從人文性的角度來賞析的， 其實(shí)，我們還可以