第一章 幼兒語言教育概述匯總

1、第一章第一章 幼兒語言教育概幼兒語言教育概述述第二節(jié)第二節(jié) 幼兒語言教育與幼兒發(fā)展幼兒語言教育與幼兒發(fā)展n幼兒語言教育對幼兒的發(fā)展起著至幼兒語言教育對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這主要體現(xiàn)在以下關(guān)重要的作用。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：即幼兒語言教育與幼兒三個方面：即幼兒語言教育與幼兒社會性發(fā)展、認知發(fā)展和情緒情感社會性發(fā)展、認知發(fā)展和情緒情感的發(fā)展。的發(fā)展。一、幼兒語言教育與幼兒社會性的一、幼兒語言教育與幼兒社會性的發(fā)展發(fā)展n社會性社會性是生物作為集體活動的個體，或作為社是生物作為集體活動的個體，或作為社會的一員而活動時所表現(xiàn)出的有利于集體和社會的一員而活動時所表現(xiàn)出的有利于集體和社會發(fā)展的

2、特性。其實人并不是自然界中唯一具會發(fā)展的特性。其實人并不是自然界中唯一具有有社會性社會性的生物。自然界中，還有很多生物比的生物。自然界中，還有很多生物比人更具有人更具有社會性社會性，如螞蟻、蜜蜂等。在螞蟻社，如螞蟻、蜜蜂等。在螞蟻社會中個體的螞蟻無論是當會中個體的螞蟻無論是當“工人工人”還是當還是當“皇皇帝帝”都是天生的。螞蟻天生的有組織性，有都是天生的。螞蟻天生的有組織性，有奉奉獻精神獻精神，努力而且安心于社會的分工，這些，努力而且安心于社會的分工，這些“高貴的品質(zhì)高貴的品質(zhì)”真正讓我們這些高貴的人欽佩真正讓我們這些高貴的人欽佩不已。不已。 n語言是人類社會最重要的交際工具，也是幼語言是人類

3、社會最重要的交際工具，也是幼兒社會性發(fā)展的工具之一。人們通過語言來兒社會性發(fā)展的工具之一。人們通過語言來理解別人的思想、情感，同時利用語言來表理解別人的思想、情感，同時利用語言來表達自己的感受、見解、愿望，傾訴自己的感達自己的感受、見解、愿望，傾訴自己的感情，參與社會交往活動?？梢哉f，兒童學習情，參與社會交往活動?？梢哉f，兒童學習語言的過程也是學習和掌握交際工具的過程。語言的過程也是學習和掌握交際工具的過程。n 無論是幼兒之間日常生活語言的交流，無論是幼兒之間日常生活語言的交流，還是游戲角色之間的對話，兒童都在學習還是游戲角色之間的對話，兒童都在學習運用語言進行交際的社會規(guī)則，如講話要運用語言

4、進行交際的社會規(guī)則，如講話要文明禮貌；說話要清楚，要使別人聽明白；文明禮貌；說話要清楚，要使別人聽明白；在別人說話時要注意傾聽；尊重別人的意在別人說話時要注意傾聽；尊重別人的意見等等。掌握這些語言交往技能是幼兒社見等等。掌握這些語言交往技能是幼兒社會性發(fā)展的一項重要內(nèi)容。會性發(fā)展的一項重要內(nèi)容。n 有研究表明，兒童的語言交往技能在一定程度有研究表明，兒童的語言交往技能在一定程度上影響著兒童在同伴群體中的社會地位。語言發(fā)展上影響著兒童在同伴群體中的社會地位。語言發(fā)展較好的往往也比較善于通過協(xié)商、說服等比較文明較好的往往也比較善于通過協(xié)商、說服等比較文明的方式與同伴交往，提出請求或化解雙方的矛盾。

5、的方式與同伴交往，提出請求或化解雙方的矛盾。這些兒童很容易受到同伴的接納和喜歡。這些兒童很容易受到同伴的接納和喜歡。n 而那些語言能力較差的兒童，既不善于表達自而那些語言能力較差的兒童，既不善于表達自己的思想感情，又不會用協(xié)商等方式調(diào)節(jié)與同伴的己的思想感情，又不會用協(xié)商等方式調(diào)節(jié)與同伴的關(guān)系，抑或是退縮，抑或是采用攻擊的方式來強迫關(guān)系，抑或是退縮，抑或是采用攻擊的方式來強迫同伴接受自己的意見。他們往往難以受到同伴的接同伴接受自己的意見。他們往往難以受到同伴的接納，處于被排斥或被忽視的地位，很難建立良好的納，處于被排斥或被忽視的地位，很難建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系。資料鏈接資料鏈接 中班案例：

6、搶棋子中班案例：搶棋子 n 區(qū)角活動中，帥帥搭完積木，看到區(qū)角活動中，帥帥搭完積木，看到旁邊的彤彤在玩棋子，很想去告訴她應旁邊的彤彤在玩棋子，很想去告訴她應該怎樣玩，但是彤彤不同意。帥帥就強該怎樣玩，但是彤彤不同意。帥帥就強行拿了一個棋子，彤彤趕忙伸手去搶。行拿了一個棋子，彤彤趕忙伸手去搶。兩個人在爭搶棋子的時候?qū)泿洿畹姆e兩個人在爭搶棋子的時候?qū)泿洿畹姆e木碰掉了。帥帥說：木碰掉了。帥帥說：“看，把我的房子看，把我的房子弄壞了吧。弄壞了吧?！辈⒊脵C拿了彤彤的那個棋并趁機拿了彤彤的那個棋子。彤彤大喊：子。彤彤大喊：“我告老師去。我告老師去?！睅泿泿泿涄s忙把棋子放回去。趕忙把棋子放回去。n案例分

7、析案例分析n 上述這個案例是我們在結(jié)構(gòu)區(qū)經(jīng)常上述這個案例是我們在結(jié)構(gòu)區(qū)經(jīng)常遇見的現(xiàn)象。在材料比較缺少的情況下，遇見的現(xiàn)象。在材料比較缺少的情況下，幼兒之間出現(xiàn)爭吵、搶奪的行為比較多。幼兒之間出現(xiàn)爭吵、搶奪的行為比較多。案例中帥帥沒有征得彤彤的同意而是強案例中帥帥沒有征得彤彤的同意而是強行將彤彤的棋子搶過來，并沒有用協(xié)商行將彤彤的棋子搶過來，并沒有用協(xié)商的方式與同伴交往。教師可以引導幼兒的方式與同伴交往。教師可以引導幼兒采用協(xié)商的方法，如讓帥帥和彤彤共同采用協(xié)商的方法，如讓帥帥和彤彤共同來搭建一件物品，棋子可以充當房子中來搭建一件物品，棋子可以充當房子中的那部分配件等等。的那部分配件等等。二、幼

8、兒語言教育與認知的發(fā)展二、幼兒語言教育與認知的發(fā)展n 幼兒最初是通過感官去認識周圍的世界。幼兒最初是通過感官去認識周圍的世界。他們只能掌握和具體情境相聯(lián)系的、具有很他們只能掌握和具體情境相聯(lián)系的、具有很強情境性的語言。也就是說，如果事物不在強情境性的語言。也就是說，如果事物不在眼前，不在身邊，他們就不可能認識這些事眼前，不在身邊，他們就不可能認識這些事物的特點，他們只有自己體驗過，獲得直接物的特點，他們只有自己體驗過，獲得直接的經(jīng)驗，才能獲得對事物的認識。而當兒童的經(jīng)驗，才能獲得對事物的認識。而當兒童能理解語言之后，成人開始用語言向他們描能理解語言之后，成人開始用語言向他們描述周圍的事物，一旦

9、被兒童所理解和掌握，述周圍的事物，一旦被兒童所理解和掌握，就能夠?qū)φJ知的發(fā)展起推動和加速作用，能就能夠?qū)φJ知的發(fā)展起推動和加速作用，能夠擴展他們的認識空間。夠擴展他們的認識空間。資料鏈接資料鏈接 寶貝，你知道燙嗎寶貝，你知道燙嗎n 1歲多的晨晨最近總喜歡按飲水機上的熱歲多的晨晨最近總喜歡按飲水機上的熱水按鈕，媽媽一看到他按，就會立馬阻止他，水按鈕，媽媽一看到他按，就會立馬阻止他，告訴他按這個按鈕，熱水會流出來，會燙到告訴他按這個按鈕，熱水會流出來，會燙到手。但不管媽媽怎樣苦口婆心地跟晨晨講，手。但不管媽媽怎樣苦口婆心地跟晨晨講，晨晨仍然執(zhí)著地去按按鈕。有一天，媽媽實晨晨仍然執(zhí)著地去按按鈕。有一

10、天，媽媽實在是不想再去管制他，一邊準備著藥膏，一在是不想再去管制他，一邊準備著藥膏，一邊做好了孩子挨燙的心理準備。這時，晨晨邊做好了孩子挨燙的心理準備。這時，晨晨一按那個紅紅的按鈕，頓時一按那個紅紅的按鈕，頓時“哇哇哇哇哇哇”大哭。大哭。媽媽這時就跟晨晨說了一個字媽媽這時就跟晨晨說了一個字“燙燙”。從此，。從此，晨晨再也不去觸碰那個按鈕。晨晨再也不去觸碰那個按鈕。 案例分析案例分析n 從以上這個案例可以看出，雖然從以上這個案例可以看出，雖然媽媽多次教導晨晨燙，但燙在晨晨媽媽多次教導晨晨燙，但燙在晨晨腦海里只是一個抽象的詞匯，晨晨腦海里只是一個抽象的詞匯，晨晨不能理解。他只能通過自己的親身不能理

11、解。他只能通過自己的親身體驗，才會感受到燙的含義。這就體驗，才會感受到燙的含義。這就說明了幼兒只能掌握和具體情境相說明了幼兒只能掌握和具體情境相聯(lián)系的、具有很強情境性的語言。聯(lián)系的、具有很強情境性的語言。三、幼兒語言教育與情緒情感的發(fā)展三、幼兒語言教育與情緒情感的發(fā)展n 幼兒在與周圍環(huán)境的交往互動過程中，幼兒在與周圍環(huán)境的交往互動過程中，會體驗到各種各樣的情緒和情感。幼兒還沒會體驗到各種各樣的情緒和情感。幼兒還沒有掌握語言之前，他們會用哭聲來表達自己有掌握語言之前，他們會用哭聲來表達自己的不開心、不滿意；用手舞足蹈來表達自己的不開心、不滿意；用手舞足蹈來表達自己的開心、快樂；用咿咿呀呀的發(fā)聲來

12、引起成的開心、快樂；用咿咿呀呀的發(fā)聲來引起成人的注意。幼兒開始學習說話以后，慢慢會人的注意。幼兒開始學習說話以后，慢慢會使用一些情緒情感的表達性詞匯來告訴成人使用一些情緒情感的表達性詞匯來告訴成人或者同伴自己的感受。比如說，或者同伴自己的感受。比如說，“我今天真我今天真高興！高興！”、“我今天生氣了！我今天生氣了！”等等。等等。n 語言不僅能夠用來表達情緒，而且還可語言不僅能夠用來表達情緒，而且還可以幫助幼兒來進行自我情緒控制與調(diào)節(jié)。在以幫助幼兒來進行自我情緒控制與調(diào)節(jié)。在整個學前期，幼兒的自言自語以及言語的內(nèi)整個學前期，幼兒的自言自語以及言語的內(nèi)容對幼兒的情緒發(fā)展具有巨大的調(diào)節(jié)作用。容對幼兒

13、的情緒發(fā)展具有巨大的調(diào)節(jié)作用。幼兒自言自語進行言語自我指導有利于分散幼兒自言自語進行言語自我指導有利于分散幼兒對誘惑物的注意力，從而增強幼兒的自幼兒對誘惑物的注意力，從而增強幼兒的自我控制能力。我控制能力。資料鏈接資料鏈接 延遲滿足實驗延遲滿足實驗n 20世紀世紀70年代，在年代，在Walter Mischel的策的策劃組織下，美國斯坦福大學附屬幼兒園基地內(nèi)劃組織下，美國斯坦福大學附屬幼兒園基地內(nèi)進行了著名的進行了著名的“延遲滿足延遲滿足”實驗。實驗人員給實驗。實驗人員給每個每個4歲的孩子一顆好吃的軟糖，并告訴孩子歲的孩子一顆好吃的軟糖，并告訴孩子可以吃糖。但是如果馬上吃掉的話，那么只能可以吃

14、糖。但是如果馬上吃掉的話，那么只能吃一顆軟糖；如果等吃一顆軟糖；如果等20分鐘后再吃的話，就能分鐘后再吃的話，就能吃到兩顆。然后，實驗人員離開，留下孩子和吃到兩顆。然后，實驗人員離開，留下孩子和極具誘惑的軟糖。實驗人員通過單面鏡對實驗極具誘惑的軟糖。實驗人員通過單面鏡對實驗室中的幼兒進行觀察，發(fā)現(xiàn)：有些孩子只等了室中的幼兒進行觀察，發(fā)現(xiàn)：有些孩子只等了一會兒就不耐煩了，迫不及待地吃掉了軟糖，一會兒就不耐煩了，迫不及待地吃掉了軟糖，是是“不等者不等者”；n有些孩子卻很有耐心，還想出各種辦法拖延時間，有些孩子卻很有耐心，還想出各種辦法拖延時間，比如閉上眼睛不看糖、或頭枕雙臂、或自言自語、比如閉上眼

15、睛不看糖、或頭枕雙臂、或自言自語、或唱歌、講故事或唱歌、講故事成功地轉(zhuǎn)移了自己的注意力，成功地轉(zhuǎn)移了自己的注意力，順利等待了順利等待了20分鐘后再吃軟糖，是分鐘后再吃軟糖，是“延遲者延遲者”。后來，研究人員在參加實驗的孩子到了青少年時期，后來，研究人員在參加實驗的孩子到了青少年時期，對他們的家長及教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：對他們的家長及教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：“不等者不等者”在個性方面，更多地顯示出孤僻、易固執(zhí)、易受挫、在個性方面，更多地顯示出孤僻、易固執(zhí)、易受挫、優(yōu)柔寡斷的傾向；優(yōu)柔寡斷的傾向；“延遲者延遲者”較多地成為適應性強、較多地成為適應性強、具有冒險精神、受人歡迎、自信、獨立的少年。兩具有

16、冒險精神、受人歡迎、自信、獨立的少年。兩者學業(yè)能力的測試結(jié)果也顯示，者學業(yè)能力的測試結(jié)果也顯示，“延遲者延遲者”比比“不不等者等者”在數(shù)學和語文成績上平均高出在數(shù)學和語文成績上平均高出20分。分。案例分析案例分析n 從上述這個實驗可以看出，有從上述這個實驗可以看出，有些幼兒采用自言自語、唱歌等形式些幼兒采用自言自語、唱歌等形式來轉(zhuǎn)移自己對糖果的注意力，對自來轉(zhuǎn)移自己對糖果的注意力，對自己的及時需求進行控制，從而獲得己的及時需求進行控制，從而獲得更大的收獲。更大的收獲?！颈菊滦〗Y(jié)【本章小結(jié)】n本章主要闡明了三個問題：本章主要闡明了三個問題：幼兒語言幼兒語言學習的特點、幼兒語言發(fā)展的影響因?qū)W習的特

17、點、幼兒語言發(fā)展的影響因素和幼兒語言教育與幼兒發(fā)展。素和幼兒語言教育與幼兒發(fā)展。n幼兒語言學習的特點主要包括四個方幼兒語言學習的特點主要包括四個方面，面，即語言學習是一個自主建構(gòu)、個即語言學習是一個自主建構(gòu)、個性化、綜合化和循序漸進的過程。性化、綜合化和循序漸進的過程。n幼兒語言的發(fā)展受到幼兒語言的發(fā)展受到生理因素、教生理因素、教育因素、環(huán)境因素和認知發(fā)展因素育因素、環(huán)境因素和認知發(fā)展因素的影響。的影響。生理因素為幼兒的語言發(fā)生理因素為幼兒的語言發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，認識發(fā)展則提展提供了物質(zhì)基礎，認識發(fā)展則提供了心理基礎。環(huán)境因素和教育因供了心理基礎。環(huán)境因素和教育因素則為幼兒語言的發(fā)展提供了現(xiàn)實素則為幼兒語言的發(fā)展提供了現(xiàn)實的土壤和條件。的土壤和條件。n幼兒語言教育對幼兒發(fā)展的價值重大：幼兒語言教育對幼兒發(fā)展的價值重大：不僅能夠擴大幼兒的知識面，促進幼兒不僅能夠擴大幼兒的知識面，促進幼兒認知的發(fā)展，而且能夠幫助幼