第一章 幼兒語(yǔ)言教育概述匯總

1、第一章第一章 幼兒語(yǔ)言教育概幼兒語(yǔ)言教育概述述第二節(jié)第二節(jié) 幼兒語(yǔ)言教育與幼兒發(fā)展幼兒語(yǔ)言教育與幼兒發(fā)展n幼兒語(yǔ)言教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著至幼兒語(yǔ)言教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這主要體現(xiàn)在以下關(guān)重要的作用。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：即幼兒語(yǔ)言教育與幼兒三個(gè)方面：即幼兒語(yǔ)言教育與幼兒社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和情緒情感社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和情緒情感的發(fā)展。的發(fā)展。一、幼兒語(yǔ)言教育與幼兒社會(huì)性的一、幼兒語(yǔ)言教育與幼兒社會(huì)性的發(fā)展發(fā)展n社會(huì)性社會(huì)性是生物作為集體活動(dòng)的個(gè)體，或作為社是生物作為集體活動(dòng)的個(gè)體，或作為社會(huì)的一員而活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的有利于集體和社會(huì)的一員而活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的有利于集體和社會(huì)發(fā)展的

2、特性。其實(shí)人并不是自然界中唯一具會(huì)發(fā)展的特性。其實(shí)人并不是自然界中唯一具有有社會(huì)性社會(huì)性的生物。自然界中，還有很多生物比的生物。自然界中，還有很多生物比人更具有人更具有社會(huì)性社會(huì)性，如螞蟻、蜜蜂等。在螞蟻社，如螞蟻、蜜蜂等。在螞蟻社會(huì)中個(gè)體的螞蟻無(wú)論是當(dāng)會(huì)中個(gè)體的螞蟻無(wú)論是當(dāng)“工人工人”還是當(dāng)還是當(dāng)“皇皇帝帝”都是天生的。螞蟻天生的有組織性，有都是天生的。螞蟻天生的有組織性，有奉奉獻(xiàn)精神獻(xiàn)精神，努力而且安心于社會(huì)的分工，這些，努力而且安心于社會(huì)的分工，這些“高貴的品質(zhì)高貴的品質(zhì)”真正讓我們這些高貴的人欽佩真正讓我們這些高貴的人欽佩不已。不已。 n語(yǔ)言是人類社會(huì)最重要的交際工具，也是幼語(yǔ)言是人類

3、社會(huì)最重要的交際工具，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的工具之一。人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)兒社會(huì)性發(fā)展的工具之一。人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解別人的思想、情感，同時(shí)利用語(yǔ)言來(lái)表理解別人的思想、情感，同時(shí)利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受、見(jiàn)解、愿望，傾訴自己的感達(dá)自己的感受、見(jiàn)解、愿望，傾訴自己的感情，參與社會(huì)交往活動(dòng)。可以說(shuō)，兒童學(xué)習(xí)情，參與社會(huì)交往活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過(guò)程。語(yǔ)言的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過(guò)程。n 無(wú)論是幼兒之間日常生活語(yǔ)言的交流，無(wú)論是幼兒之間日常生活語(yǔ)言的交流，還是游戲角色之間的對(duì)話，兒童都在學(xué)習(xí)還是游戲角色之間的對(duì)話，兒童都在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的社會(huì)規(guī)則，如講話要運(yùn)用語(yǔ)言

4、進(jìn)行交際的社會(huì)規(guī)則，如講話要文明禮貌；說(shuō)話要清楚，要使別人聽(tīng)明白；文明禮貌；說(shuō)話要清楚，要使別人聽(tīng)明白；在別人說(shuō)話時(shí)要注意傾聽(tīng)；尊重別人的意在別人說(shuō)話時(shí)要注意傾聽(tīng)；尊重別人的意見(jiàn)等等。掌握這些語(yǔ)言交往技能是幼兒社見(jiàn)等等。掌握這些語(yǔ)言交往技能是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。n 有研究表明，兒童的語(yǔ)言交往技能在一定程度有研究表明，兒童的語(yǔ)言交往技能在一定程度上影響著兒童在同伴群體中的社會(huì)地位。語(yǔ)言發(fā)展上影響著兒童在同伴群體中的社會(huì)地位。語(yǔ)言發(fā)展較好的往往也比較善于通過(guò)協(xié)商、說(shuō)服等比較文明較好的往往也比較善于通過(guò)協(xié)商、說(shuō)服等比較文明的方式與同伴交往，提出請(qǐng)求或化解雙方的矛盾。

5、的方式與同伴交往，提出請(qǐng)求或化解雙方的矛盾。這些兒童很容易受到同伴的接納和喜歡。這些兒童很容易受到同伴的接納和喜歡。n 而那些語(yǔ)言能力較差的兒童，既不善于表達(dá)自而那些語(yǔ)言能力較差的兒童，既不善于表達(dá)自己的思想感情，又不會(huì)用協(xié)商等方式調(diào)節(jié)與同伴的己的思想感情，又不會(huì)用協(xié)商等方式調(diào)節(jié)與同伴的關(guān)系，抑或是退縮，抑或是采用攻擊的方式來(lái)強(qiáng)迫關(guān)系，抑或是退縮，抑或是采用攻擊的方式來(lái)強(qiáng)迫同伴接受自己的意見(jiàn)。他們往往難以受到同伴的接同伴接受自己的意見(jiàn)。他們往往難以受到同伴的接納，處于被排斥或被忽視的地位，很難建立良好的納，處于被排斥或被忽視的地位，很難建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系。資料鏈接資料鏈接 中班案例：

6、搶棋子中班案例：搶棋子 n 區(qū)角活動(dòng)中，帥帥搭完積木，看到區(qū)角活動(dòng)中，帥帥搭完積木，看到旁邊的彤彤在玩棋子，很想去告訴她應(yīng)旁邊的彤彤在玩棋子，很想去告訴她應(yīng)該怎樣玩，但是彤彤不同意。帥帥就強(qiáng)該怎樣玩，但是彤彤不同意。帥帥就強(qiáng)行拿了一個(gè)棋子，彤彤趕忙伸手去搶。行拿了一個(gè)棋子，彤彤趕忙伸手去搶。兩個(gè)人在爭(zhēng)搶棋子的時(shí)候?qū)泿洿畹姆e兩個(gè)人在爭(zhēng)搶棋子的時(shí)候?qū)泿洿畹姆e木碰掉了。帥帥說(shuō)：木碰掉了。帥帥說(shuō)：“看，把我的房子看，把我的房子弄壞了吧。弄壞了吧?！辈⒊脵C(jī)拿了彤彤的那個(gè)棋并趁機(jī)拿了彤彤的那個(gè)棋子。彤彤大喊：子。彤彤大喊：“我告老師去。我告老師去。”帥帥帥帥趕忙把棋子放回去。趕忙把棋子放回去。n案例分

7、析案例分析n 上述這個(gè)案例是我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)區(qū)經(jīng)常上述這個(gè)案例是我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)區(qū)經(jīng)常遇見(jiàn)的現(xiàn)象。在材料比較缺少的情況下，遇見(jiàn)的現(xiàn)象。在材料比較缺少的情況下，幼兒之間出現(xiàn)爭(zhēng)吵、搶奪的行為比較多。幼兒之間出現(xiàn)爭(zhēng)吵、搶奪的行為比較多。案例中帥帥沒(méi)有征得彤彤的同意而是強(qiáng)案例中帥帥沒(méi)有征得彤彤的同意而是強(qiáng)行將彤彤的棋子搶過(guò)來(lái)，并沒(méi)有用協(xié)商行將彤彤的棋子搶過(guò)來(lái)，并沒(méi)有用協(xié)商的方式與同伴交往。教師可以引導(dǎo)幼兒的方式與同伴交往。教師可以引導(dǎo)幼兒采用協(xié)商的方法，如讓帥帥和彤彤共同采用協(xié)商的方法，如讓帥帥和彤彤共同來(lái)搭建一件物品，棋子可以充當(dāng)房子中來(lái)搭建一件物品，棋子可以充當(dāng)房子中的那部分配件等等。的那部分配件等等。二、幼

8、兒語(yǔ)言教育與認(rèn)知的發(fā)展二、幼兒語(yǔ)言教育與認(rèn)知的發(fā)展n 幼兒最初是通過(guò)感官去認(rèn)識(shí)周圍的世界。幼兒最初是通過(guò)感官去認(rèn)識(shí)周圍的世界。他們只能掌握和具體情境相聯(lián)系的、具有很他們只能掌握和具體情境相聯(lián)系的、具有很強(qiáng)情境性的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，如果事物不在強(qiáng)情境性的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，如果事物不在眼前，不在身邊，他們就不可能認(rèn)識(shí)這些事眼前，不在身邊，他們就不可能認(rèn)識(shí)這些事物的特點(diǎn)，他們只有自己體驗(yàn)過(guò)，獲得直接物的特點(diǎn)，他們只有自己體驗(yàn)過(guò)，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才能獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)兒童的經(jīng)驗(yàn)，才能獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)兒童能理解語(yǔ)言之后，成人開(kāi)始用語(yǔ)言向他們描能理解語(yǔ)言之后，成人開(kāi)始用語(yǔ)言向他們描述周圍的事物，一旦

9、被兒童所理解和掌握，述周圍的事物，一旦被兒童所理解和掌握，就能夠?qū)φJ(rèn)知的發(fā)展起推動(dòng)和加速作用，能就能夠?qū)φJ(rèn)知的發(fā)展起推動(dòng)和加速作用，能夠擴(kuò)展他們的認(rèn)識(shí)空間。夠擴(kuò)展他們的認(rèn)識(shí)空間。資料鏈接資料鏈接 寶貝，你知道燙嗎寶貝，你知道燙嗎n 1歲多的晨晨最近總喜歡按飲水機(jī)上的熱歲多的晨晨最近總喜歡按飲水機(jī)上的熱水按鈕，媽媽一看到他按，就會(huì)立馬阻止他，水按鈕，媽媽一看到他按，就會(huì)立馬阻止他，告訴他按這個(gè)按鈕，熱水會(huì)流出來(lái)，會(huì)燙到告訴他按這個(gè)按鈕，熱水會(huì)流出來(lái)，會(huì)燙到手。但不管媽媽怎樣苦口婆心地跟晨晨講，手。但不管媽媽怎樣苦口婆心地跟晨晨講，晨晨仍然執(zhí)著地去按按鈕。有一天，媽媽實(shí)晨晨仍然執(zhí)著地去按按鈕。有一

10、天，媽媽實(shí)在是不想再去管制他，一邊準(zhǔn)備著藥膏，一在是不想再去管制他，一邊準(zhǔn)備著藥膏，一邊做好了孩子挨燙的心理準(zhǔn)備。這時(shí)，晨晨邊做好了孩子挨燙的心理準(zhǔn)備。這時(shí)，晨晨一按那個(gè)紅紅的按鈕，頓時(shí)一按那個(gè)紅紅的按鈕，頓時(shí)“哇哇哇哇哇哇”大哭。大哭。媽媽這時(shí)就跟晨晨說(shuō)了一個(gè)字媽媽這時(shí)就跟晨晨說(shuō)了一個(gè)字“燙燙”。從此，。從此，晨晨再也不去觸碰那個(gè)按鈕。晨晨再也不去觸碰那個(gè)按鈕。 案例分析案例分析n 從以上這個(gè)案例可以看出，雖然從以上這個(gè)案例可以看出，雖然媽媽多次教導(dǎo)晨晨燙，但燙在晨晨媽媽多次教導(dǎo)晨晨燙，但燙在晨晨腦海里只是一個(gè)抽象的詞匯，晨晨腦海里只是一個(gè)抽象的詞匯，晨晨不能理解。他只能通過(guò)自己的親身不能理

11、解。他只能通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，才會(huì)感受到燙的含義。這就體驗(yàn)，才會(huì)感受到燙的含義。這就說(shuō)明了幼兒只能掌握和具體情境相說(shuō)明了幼兒只能掌握和具體情境相聯(lián)系的、具有很強(qiáng)情境性的語(yǔ)言。聯(lián)系的、具有很強(qiáng)情境性的語(yǔ)言。三、幼兒語(yǔ)言教育與情緒情感的發(fā)展三、幼兒語(yǔ)言教育與情緒情感的發(fā)展n 幼兒在與周圍環(huán)境的交往互動(dòng)過(guò)程中，幼兒在與周圍環(huán)境的交往互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)體驗(yàn)到各種各樣的情緒和情感。幼兒還沒(méi)會(huì)體驗(yàn)到各種各樣的情緒和情感。幼兒還沒(méi)有掌握語(yǔ)言之前，他們會(huì)用哭聲來(lái)表達(dá)自己有掌握語(yǔ)言之前，他們會(huì)用哭聲來(lái)表達(dá)自己的不開(kāi)心、不滿意；用手舞足蹈來(lái)表達(dá)自己的不開(kāi)心、不滿意；用手舞足蹈來(lái)表達(dá)自己的開(kāi)心、快樂(lè)；用咿咿呀呀的發(fā)聲來(lái)

12、引起成的開(kāi)心、快樂(lè)；用咿咿呀呀的發(fā)聲來(lái)引起成人的注意。幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話以后，慢慢會(huì)人的注意。幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話以后，慢慢會(huì)使用一些情緒情感的表達(dá)性詞匯來(lái)告訴成人使用一些情緒情感的表達(dá)性詞匯來(lái)告訴成人或者同伴自己的感受。比如說(shuō)，或者同伴自己的感受。比如說(shuō)，“我今天真我今天真高興！高興！”、“我今天生氣了！我今天生氣了！”等等。等等。n 語(yǔ)言不僅能夠用來(lái)表達(dá)情緒，而且還可語(yǔ)言不僅能夠用來(lái)表達(dá)情緒，而且還可以幫助幼兒來(lái)進(jìn)行自我情緒控制與調(diào)節(jié)。在以幫助幼兒來(lái)進(jìn)行自我情緒控制與調(diào)節(jié)。在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的自言自語(yǔ)以及言語(yǔ)的內(nèi)整個(gè)學(xué)前期，幼兒的自言自語(yǔ)以及言語(yǔ)的內(nèi)容對(duì)幼兒的情緒發(fā)展具有巨大的調(diào)節(jié)作用。容對(duì)幼兒

13、的情緒發(fā)展具有巨大的調(diào)節(jié)作用。幼兒自言自語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)自我指導(dǎo)有利于分散幼兒自言自語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)自我指導(dǎo)有利于分散幼兒對(duì)誘惑物的注意力，從而增強(qiáng)幼兒的自幼兒對(duì)誘惑物的注意力，從而增強(qiáng)幼兒的自我控制能力。我控制能力。資料鏈接資料鏈接 延遲滿足實(shí)驗(yàn)延遲滿足實(shí)驗(yàn)n 20世紀(jì)世紀(jì)70年代，在年代，在Walter Mischel的策的策劃組織下，美國(guó)斯坦福大學(xué)附屬幼兒園基地內(nèi)劃組織下，美國(guó)斯坦福大學(xué)附屬幼兒園基地內(nèi)進(jìn)行了著名的進(jìn)行了著名的“延遲滿足延遲滿足”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)人員給實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)人員給每個(gè)每個(gè)4歲的孩子一顆好吃的軟糖，并告訴孩子歲的孩子一顆好吃的軟糖，并告訴孩子可以吃糖。但是如果馬上吃掉的話，那么只能可以吃

14、糖。但是如果馬上吃掉的話，那么只能吃一顆軟糖；如果等吃一顆軟糖；如果等20分鐘后再吃的話，就能分鐘后再吃的話，就能吃到兩顆。然后，實(shí)驗(yàn)人員離開(kāi)，留下孩子和吃到兩顆。然后，實(shí)驗(yàn)人員離開(kāi)，留下孩子和極具誘惑的軟糖。實(shí)驗(yàn)人員通過(guò)單面鏡對(duì)實(shí)驗(yàn)極具誘惑的軟糖。實(shí)驗(yàn)人員通過(guò)單面鏡對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)：有些孩子只等了室中的幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)：有些孩子只等了一會(huì)兒就不耐煩了，迫不及待地吃掉了軟糖，一會(huì)兒就不耐煩了，迫不及待地吃掉了軟糖，是是“不等者不等者”；n有些孩子卻很有耐心，還想出各種辦法拖延時(shí)間，有些孩子卻很有耐心，還想出各種辦法拖延時(shí)間，比如閉上眼睛不看糖、或頭枕雙臂、或自言自語(yǔ)、比如閉上眼

15、睛不看糖、或頭枕雙臂、或自言自語(yǔ)、或唱歌、講故事或唱歌、講故事成功地轉(zhuǎn)移了自己的注意力，成功地轉(zhuǎn)移了自己的注意力，順利等待了順利等待了20分鐘后再吃軟糖，是分鐘后再吃軟糖，是“延遲者延遲者”。后來(lái)，研究人員在參加實(shí)驗(yàn)的孩子到了青少年時(shí)期，后來(lái)，研究人員在參加實(shí)驗(yàn)的孩子到了青少年時(shí)期，對(duì)他們的家長(zhǎng)及教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：對(duì)他們的家長(zhǎng)及教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：“不等者不等者”在個(gè)性方面，更多地顯示出孤僻、易固執(zhí)、易受挫、在個(gè)性方面，更多地顯示出孤僻、易固執(zhí)、易受挫、優(yōu)柔寡斷的傾向；優(yōu)柔寡斷的傾向；“延遲者延遲者”較多地成為適應(yīng)性強(qiáng)、較多地成為適應(yīng)性強(qiáng)、具有冒險(xiǎn)精神、受人歡迎、自信、獨(dú)立的少年。兩具有

16、冒險(xiǎn)精神、受人歡迎、自信、獨(dú)立的少年。兩者學(xué)業(yè)能力的測(cè)試結(jié)果也顯示，者學(xué)業(yè)能力的測(cè)試結(jié)果也顯示，“延遲者延遲者”比比“不不等者等者”在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)上平均高出在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)上平均高出20分。分。案例分析案例分析n 從上述這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，有從上述這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，有些幼兒采用自言自語(yǔ)、唱歌等形式些幼兒采用自言自語(yǔ)、唱歌等形式來(lái)轉(zhuǎn)移自己對(duì)糖果的注意力，對(duì)自來(lái)轉(zhuǎn)移自己對(duì)糖果的注意力，對(duì)自己的及時(shí)需求進(jìn)行控制，從而獲得己的及時(shí)需求進(jìn)行控制，從而獲得更大的收獲。更大的收獲?！颈菊滦〗Y(jié)【本章小結(jié)】n本章主要闡明了三個(gè)問(wèn)題：本章主要闡明了三個(gè)問(wèn)題：幼兒語(yǔ)言幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響因?qū)W習(xí)的特

17、點(diǎn)、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響因素和幼兒語(yǔ)言教育與幼兒發(fā)展。素和幼兒語(yǔ)言教育與幼兒發(fā)展。n幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要包括四個(gè)方幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要包括四個(gè)方面，面，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)、個(gè)即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)、個(gè)性化、綜合化和循序漸進(jìn)的過(guò)程。性化、綜合化和循序漸進(jìn)的過(guò)程。n幼兒語(yǔ)言的發(fā)展受到幼兒語(yǔ)言的發(fā)展受到生理因素、教生理因素、教育因素、環(huán)境因素和認(rèn)知發(fā)展因素育因素、環(huán)境因素和認(rèn)知發(fā)展因素的影響。的影響。生理因素為幼兒的語(yǔ)言發(fā)生理因素為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)發(fā)展則提展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)發(fā)展則提供了心理基礎(chǔ)。環(huán)境因素和教育因供了心理基礎(chǔ)。環(huán)境因素和教育因素則為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)素則為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的土壤和條件。的土壤和條件。n幼兒語(yǔ)言教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值重大：幼兒語(yǔ)言教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值重大：不僅能夠擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，促進(jìn)幼兒不僅能夠擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，而且能夠幫助幼