嘗試合作嘗試合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的

1、 合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試本節(jié)課的主要內(nèi)容是根據(jù)所提供的材料完成一篇短文。該材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來(lái)描述Susan送給她母親的生日禮物。在設(shè)計(jì)中，以 “詞句篇”為主線，采用“先個(gè)人獨(dú)立思考，再小組合作分享，最后整體語(yǔ)篇輸出”的教學(xué)組織形式，即學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。從課堂教學(xué)的效果來(lái)看，這種寫(xiě)作課的模式較好，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。一、寫(xiě)作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的理論背景：英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的方法。但是，目前初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生寫(xiě)作水平較低。究其原因主要是因?yàn)楸M管

2、新課程已實(shí)施多年，但是仍有部分教師在寫(xiě)作課上依然是居高臨下的 “指導(dǎo)者”和 “糾錯(cuò)者”。他們下發(fā)很多寫(xiě)作材料給學(xué)生，但沒(méi)有給予學(xué)生正確的寫(xiě)法指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生不注重思路的醞釀，提筆就寫(xiě)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，所以盡管他們寫(xiě)了很多作文，但依然存在 “詞匯貧乏，搭配不當(dāng)；句型誤用、語(yǔ)法不通；信息不全、條理紊亂” 以及缺乏謀篇布局能力等諸多問(wèn)題。同時(shí)，部分老師和學(xué)生把寫(xiě)作看成是純個(gè)人行為，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法反思自己的寫(xiě)作過(guò)程。按照語(yǔ)言生成規(guī)律，英語(yǔ)寫(xiě)作的次序應(yīng)是：詞句篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)渡或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練應(yīng)遵循“低起點(diǎn)，小步子”的原則，在步與步之間鋪設(shè)臺(tái)階，構(gòu)建一個(gè)個(gè)小的教學(xué)層次，

3、由易到難，循序漸進(jìn)，最后達(dá)成目標(biāo)。在這過(guò)程中，合作式的寫(xiě)作學(xué)習(xí)能幫助各個(gè)層面的學(xué)生都獲得進(jìn)步。首先，合作分享式的學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程。它提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，使一群同齡人面對(duì)面地進(jìn)行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。其次，小組活動(dòng)不管是兩人的還是四人的，每個(gè)個(gè)體均是主角，責(zé)任明確，參與意識(shí)強(qiáng)。學(xué)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，同時(shí)也拓展了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。第三，通過(guò)小組活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神， 使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才

4、能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，通過(guò)合作分享，學(xué)生可以通過(guò)與他人對(duì)比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。二、教學(xué)對(duì)象分析1、學(xué)生學(xué)情分析本堂課的教學(xué)對(duì)象是初三學(xué)生。他們積累了語(yǔ)言運(yùn)用的一定基礎(chǔ)，班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍較好，有能力完成本堂課的寫(xiě)作任務(wù)。但是大部分學(xué)生缺乏謀篇布局的能力：句子結(jié)構(gòu)單一，篇章缺乏邏輯性和條理性。班中還有一小部分學(xué)生是寫(xiě)作上的“弱視群體”，基礎(chǔ)薄弱，非常需要獲得同伴和教師的幫助。在這樣的情況下，給予學(xué)生正確的方法和理念的指導(dǎo)是非常必要的。2、教師自我分析 本堂課的執(zhí)教老師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程理念了解比較透徹，對(duì)合作分享式的學(xué)習(xí)模式實(shí)踐多年，能嫻熟地指導(dǎo)

5、學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。 三、寫(xiě)作素材分析？ 33本次寫(xiě)作課的材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來(lái)描述Susan送給她母親的生日禮物。圖片內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，具有一定的開(kāi)放性 (材料見(jiàn)下圖)。本課中需要達(dá)到以下目標(biāo)：(一) 技能目標(biāo)1、 了解并掌握寫(xiě)作的基本技能，并能運(yùn)用這些基本技能更好地完成一篇短文。2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高解決問(wèn)題的水平。3、學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性。4、培養(yǎng)寫(xiě)作中的創(chuàng)新意識(shí)和想象力。5、學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式反思自己的寫(xiě)作行為和結(jié)果。(二) 策略目標(biāo)1、交際策略：通過(guò)與他人交流，獲取更多處理信息的手段。 2、調(diào)控策略：學(xué)會(huì)通過(guò)自我檢測(cè)不斷反思和頓悟，并及時(shí)調(diào)整自己

6、的學(xué)習(xí)策略。3、資源策略：學(xué)會(huì)利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源來(lái)獲取更多的學(xué)習(xí)信息。(三) 情感目標(biāo)1、 培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。2、通過(guò)和同伴的合作分享，培養(yǎng)學(xué)生尋求幫助、樂(lè)于與他人合作的精神。3、通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的理解和升華，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)父母的感恩之心。四、案例回放片段一：Lead inTeacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday? (寫(xiě)作前的語(yǔ)言活動(dòng)簡(jiǎn)潔明了，直奔主題。)Student1: I usually have a birthday cakeTeacher

7、: How do you celebrate your parents birthday? (該問(wèn)題的設(shè)置為下面寫(xiě)作目標(biāo)的展開(kāi)預(yù)設(shè)了伏筆)Student1: I buy a birthday card(學(xué)生迅速作出反映說(shuō)明該答案是其有的一種社會(huì)經(jīng)歷。)Student2: Sorry, I dont know their birthdays. (學(xué)生略感尷尬。)Teach her: It doesnt matter. You may ask your parents after school and give them your best wishes for their birthdays n

8、ext time. (教師這段話既維護(hù)了學(xué)生的自尊，也體現(xiàn)了教師平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的注入。)新課程的原則之一是教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的生活。這段寫(xiě)作前師生之間拉家常式的語(yǔ)言活動(dòng)，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，能有效地緩解學(xué)生的焦慮情緒，為營(yíng)造民主、合作的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能初步激發(fā)學(xué)生自然生成語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。片段二：Key WordsTeacher: Look at Picture One. This is Susan. Remember, youre Susan now. (幻燈展示第一張圖。教師簡(jiǎn)短的一句話就告訴學(xué)生這次寫(xiě)作要采用第一人稱，要求明了、清晰。) Look at

9、 Picture One. What important words do you think of? A card or? (詞匯是構(gòu)成篇章的基石，教師通過(guò)這一步旨在告訴學(xué)生寫(xiě)作的第一步是要醞釀思路，尋找與材料有關(guān)的信息點(diǎn)和信息塊。) Student1: Birthday? (學(xué)生的語(yǔ)氣比較猶豫，因?yàn)檫@種模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常陌生的，但學(xué)生做出的快速反應(yīng)說(shuō)明他們能夠在教師的引領(lǐng)下領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的目的和要求。) Teacher: Great! Youre so clever. (教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)予以贊賞，說(shuō)明教師在日常教學(xué)中注重維護(hù)學(xué)生的自信心，同時(shí)告訴他們這樣的思考方向是對(duì)的。) Now pl

10、ease write down the important words about Picture One.(The students write down the key words about Picture One.)Teacher: Would you please tell me the important words?Student1: “Birthday, card, ”(有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)第一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成得心應(yīng)手。)Teacher: Great. What are the most important words? Lets circle them out. (學(xué)生列舉

11、了很多詞匯，但是有些詞匯是無(wú)效的，所以師生共同參與圈出與圖片信息有直接關(guān)聯(lián)的Key words，這就為下一步他們自己為第二幅圖找到關(guān)鍵詞打下基礎(chǔ)。)Teacher: Please write down the important words about Picture Two(The students write down the key words about Picture Two.)Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners, then circle the most important one

12、s. (這是本堂課上第一次小組活動(dòng)。學(xué)生先通過(guò)充分的個(gè)人思考，再和同伴分享交流。他們之間的合作豐富了第二張圖的信息，使Key words 的選擇余地更大。)Teacher: What are the most important words about Picture Two? Student1: environment, tree, card, (由于有了處理第一幅圖片信息的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，成功地完成了對(duì)第二幅圖片信息的歸納。教師將幾組學(xué)生提供的Key words進(jìn)行再分析，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有提供的如cut down 等詞匯，使第二幅圖信息完整，重點(diǎn)突出。) 在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師的目的非

13、常明確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握?qǐng)D片信息，對(duì)信息進(jìn)行處理、分析和綜合，精心構(gòu)思，精心選詞，符合寫(xiě)作由簡(jiǎn)到繁的指導(dǎo)原則。同時(shí)小組之間的合作緩解了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練緊張和焦慮的情緒，有利于雙方思維的啟發(fā)。片段三：Outlines Teacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words youve got. (學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行由詞拓展到句的活動(dòng)。由于前面Key words 的鋪墊到位，使得寫(xiě)主題句的難度降低了。)(教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能將Key words用到句子中。)Teacher: Now

14、 please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones. (這是本節(jié)課中學(xué)生第二次合作交流。這次活動(dòng)是在四人小組中展開(kāi)的，這樣能使信息的來(lái)源更廣泛。每位學(xué)生在個(gè)人行為的基礎(chǔ)上，與小組成員相互切磋，相互改進(jìn)。這種行為區(qū)別于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)話，學(xué)生在聽(tīng)了同伴寫(xiě)的句子后，可以分析自己和他人之間信息的差異，從而找到最好的主題句。這個(gè)句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是兩者的有機(jī)結(jié)合。)Picture One:Student1: It is August 2

15、7th. My mothers birthday is coming.Student2: My mothers birthday is on August 27th. I want my mother to have a good timePicture Two:Student1: I want to buy a card for my mother. But a card is cheap, too many cards are not good for the environment.Student2: I think a birthday card with my wishes is a

16、 good presentTeacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees. Cutting down trees will destroy the environment. (由于該句子在學(xué)生反饋的信息中表達(dá)不順暢，所以教師用強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣提醒學(xué)生使用正確的表達(dá)方式，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只是糾正學(xué)生句子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并不對(duì)每組學(xué)生確定的主題句給予評(píng)價(jià)，以免在語(yǔ)篇中出現(xiàn)過(guò)多雷同的句子。)Teacher: What will you do for your mother at l

17、ast? Please write down your own idea. Then discuss with your friends and find out the best ways.( 隨著第三幅圖上一個(gè)問(wèn)號(hào)的出現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入自由發(fā)揮的課堂空間。每位學(xué)生作為活動(dòng)的主體，熱烈地參與討論，積極地與同伴分享個(gè)人的智慧，希望自己的建議能被同伴采納，從而出現(xiàn)了“水中投石，水花四濺”的效果。) 這一環(huán)節(jié)完成了寫(xiě)作的第二個(gè)目標(biāo)：主題句的確立。從關(guān)鍵詞拓展為關(guān)鍵句是一個(gè)質(zhì)的變化，將主題句拓展為篇章是一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以正確的主題句的確立關(guān)系到整篇文章的成敗。與同伴的合作探究，既可以豐富主題句的表達(dá)方式，

18、每個(gè)人能受到來(lái)自同伴的提醒和建議，也可以反思自己的學(xué)習(xí)行為，提出自己的看法和觀點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性。對(duì)于部分寫(xiě)作能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這種平等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同伴的建議和幫助更容易讓他們接受。第三幅圖更是給學(xué)生留下了思維的空間，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，充分表達(dá)自己美好的愿望，思想的交流在這里碰撞出智慧的火花，有利于學(xué)生語(yǔ)言的拓展以及想象力的發(fā)揮。片段四：A compositionTeacher: Can you write the passage now?Students: Yes. (學(xué)生情緒飽滿的回答，說(shuō)明前面的鋪墊做得很成功，已經(jīng)激起了學(xué)生完成篇章的熱情。)(在學(xué)生寫(xiě)作

19、過(guò)程中，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并刻意地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的共性的錯(cuò)誤，為最后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供事實(shí)依據(jù)。)Teacher: Whod like to read your composition? (教師微笑著向?qū)W生提出了善意的邀請(qǐng)，這種情緒感染了學(xué)生，有的舉起了手。當(dāng)然，這種自信更直接的是來(lái)源于他們對(duì)文章的自信。在教師一步步的指引下，在對(duì)關(guān)鍵詞和主題句的反復(fù)推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)(教師邀請(qǐng)了一位學(xué)生來(lái)朗讀他的文章。整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容完整，條理清楚，時(shí)態(tài)和人稱正確，體現(xiàn)了這種寫(xiě)作模式的實(shí)效性。在學(xué)生大聲朗讀完他的習(xí)作后，教師帶領(lǐng)全班用熱烈的掌聲對(duì)他的學(xué)習(xí)成果加以肯定，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生智慧勞動(dòng)

20、的尊重。然后教師以此為范文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改。)本環(huán)節(jié)是寫(xiě)作課的高潮。經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟的積累和沉淀，學(xué)生能將零散的言語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為完整的篇章形式。這樣的方式避免了以往學(xué)生用中文構(gòu)思，再轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)句子的弊病，使英語(yǔ)思維能保持一致性和連貫性，在最后完成文章時(shí)做到一氣呵成。但是學(xué)生的謀篇布局能力較弱，句子的銜接還缺乏內(nèi)在聯(lián)系，所以教師通過(guò)對(duì)該學(xué)生范文的修改告訴他們作文的評(píng)價(jià)體系。片段五：AssessmentTeacher: Work in four now and take turns to read your compositions. (朗讀是檢測(cè)文章的好方法。在朗讀中，聽(tīng)讀雙方都能發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)

21、題。) Teacher: Now choose one of the four compositions and try to check it together. 本次小組合作將本課推向了另一個(gè)高潮。學(xué)生用自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教師提供的作文評(píng)價(jià)體系對(duì)同伴的作文進(jìn)行推敲、分析和糾錯(cuò)，他們?cè)僖淮螐呐c同伴的合作中鍛煉了自己分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，并在文章的修改過(guò)程中熟悉了評(píng)價(jià)的依據(jù)，知道符合什么標(biāo)準(zhǔn)的文章才是好文章，這對(duì)他們今后的寫(xiě)作是受益無(wú)窮的事。五、教學(xué)反思1、小組合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的作用。 學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有個(gè)性化創(chuàng)造的過(guò)程?！凹紡V益”，相互

22、之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時(shí)，為了使自己的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可，學(xué)生會(huì)努力挖掘自己的英語(yǔ)潛能，為自己創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使合作活動(dòng)進(jìn)行得更順暢，提高自己在小組合作活動(dòng)中的地位。所以，小組合作活動(dòng)也是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過(guò)程。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是,寫(xiě)作是較難完成的一項(xiàng)任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個(gè)氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)，使最后輸出的語(yǔ)篇更完美。2、合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式成功運(yùn)用的前提是每位參與的

23、學(xué)生首先必須要有足夠的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考，也就是應(yīng)遵循Individual work-Pair work-Group work-Class work的過(guò)程。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的可能，使輸出的信息有討論分析的價(jià)值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。否則，可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生被剝奪“話語(yǔ)權(quán)”，成為小組活動(dòng)中的旁觀者。3、教師正確的觀念對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的作用。 這種寫(xiě)作教學(xué)的模式與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)有很大的不同，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)可以使教師很好地控制課堂，牢牢地把握學(xué)生。而在這種寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強(qiáng)。但是在新課程的理念下，教師本身就不是一個(gè)傳授者而是促進(jìn)者，不是管理者而是引導(dǎo)者。所以只要我們明確

24、每個(gè)大階段和小階段的活動(dòng)目的，就能做到收放自如。在這樣一個(gè)以學(xué)生的智慧勞動(dòng)為主體的課堂上，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)他們所有的積極因素為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生寫(xiě)作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的成功感。4. 適當(dāng)?shù)膶?xiě)作材料對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的作用。 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平但同時(shí)材料應(yīng)具備時(shí)效性、想象性和趣味性。鮮明的時(shí)代感能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合，能激起學(xué)生的共鳴；想象性和趣味性能給予學(xué)生語(yǔ)言拓展的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生啟動(dòng)心智活動(dòng)的需要。例如本堂課提供的材料話題是學(xué)生很熟悉的，如果三幅圖

25、同時(shí)呈現(xiàn)的話，就沒(méi)有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問(wèn)號(hào)，賦予了學(xué)生想象的空間，給學(xué)生提供創(chuàng)智活動(dòng)的機(jī)會(huì)。5、充分利用語(yǔ)言監(jiān)控機(jī)制-在寫(xiě)作過(guò)程中，朗讀無(wú)疑是一個(gè)很好的語(yǔ)言監(jiān)控機(jī)制。無(wú)論是聽(tīng)者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的很多錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性和條理性會(huì)在朗讀的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。如片段五中，要求學(xué)生把自己所寫(xiě)的內(nèi)容朗讀給同伴聽(tīng)，這實(shí)際上就是一個(gè)相互糾錯(cuò)的過(guò)程。6、正確的評(píng)價(jià)手段在寫(xiě)作教學(xué)中的作用。目前很多中學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度消除學(xué)生的這種情緒，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利開(kāi)展。對(duì)于好的句子或篇章，教師及時(shí)進(jìn)行肯定，使學(xué)生有成功感。同時(shí)，教師還

26、要告訴學(xué)生作文評(píng)價(jià)的方法，并提供他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進(jìn)步。 Teaching Plan English Writing for Junior ThreeLearning Aims: To learn to write English compositions wellLeaning Aids: A set of multi-mediaLearning Procedures:Step One: Leading-inGreet with the students.Step Two: Look, think, talk and writeØ Have the Ss look at the first picture and write down the important words.Ø The teacher and the students circle the key words of Picture One together.