利用信息技術(shù)整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1、利用信息技術(shù)整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)從我們國家中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，依然大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其存有的突出問題有：一是課堂教學(xué)效率低，對學(xué)生水平培養(yǎng)不夠；二是不具備理想的教學(xué)媒體，使某些概念難以描述清楚；三是無法即時反饋，難以實現(xiàn)因材施教；四是重教輕學(xué)，不理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，我們理應(yīng)“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，利用信息技術(shù)整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)的思維過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理解和創(chuàng)新水平。信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)是指借助于計算機的快速運算功能和圖形處理水平，模擬再現(xiàn)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知

2、識、檢驗數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）的數(shù)學(xué)活動，計算機多媒體技術(shù)能為教學(xué)活動提供各種與教學(xué)內(nèi)容相適合的情境，為抽象的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)建直觀模型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供風(fēng)富多彩的學(xué)習(xí)情境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境：良好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚起記憶中的相關(guān)知識、經(jīng)驗或表象，為掌握新知創(chuàng)造一個最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學(xué)過程一開始，提出對一節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容的引入、遞進(jìn)、深化，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生

3、思維的教學(xué)情境。（3）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、轉(zhuǎn)折延伸，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思考和情緒激動的教學(xué)情境。二、引導(dǎo)探究：數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象、形式化的特點，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要真正理解并掌握數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的精神和思想方法，必需要經(jīng)歷一個“再創(chuàng)造”的過程。信息技術(shù)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動營造了一個理想的環(huán)境，學(xué)生能夠從動態(tài)中觀察、探索、歸納、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，得出結(jié)論，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識意義上的主動構(gòu)建。發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、即時反饋：信息技術(shù)的通訊水平該病這交流的方式與渠道，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)使教學(xué)過程獲得群體支持，解決個別化學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的矛盾，學(xué)生和老師能夠隨時通過網(wǎng)絡(luò)實行交流

4、，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面作用，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用一、驗證和發(fā)現(xiàn)規(guī)律如對軸對稱性質(zhì)的探求。教學(xué)設(shè)計：用幾何畫板作出關(guān)于直線l的對稱的/AiBiCi和/A2B2C2。（1）度量/AiBiCi和/A2B2C2的邊長和角，并拖動點Ai，改變/AiBiCi的形狀（/A2B2C2的形狀亦隨之改變），讓學(xué)生觀察，找出上面的度量值的變化規(guī)律。通過討論，總結(jié)出定理i：關(guān)于某直線對稱的兩個圖形是全等形。（2）連接CiC2,交直線I于點0,度量線段OCi和OC2的長度及/DOCi度數(shù)，拖動點Ci，改變/AiBiCi的形狀，要學(xué)生觀察，找出上面度量值的變化規(guī)律。通過討論，總結(jié)出定理2及其逆定理：如

5、果兩個圖形關(guān)于某直線對稱，那么，對稱軸是對應(yīng)點連線的垂直平分線；如果兩個圖形的對應(yīng)點連線被同一直線垂直平分，那么，這兩個圖形關(guān)于這條直線對稱。（3）拖動點Ci，改變/AiBiCi的形狀，讓學(xué)生觀察兩個三角形對應(yīng)線段或其延長線的交點情況，總結(jié)出定理3：兩個圖形關(guān)于某直線對稱，如果它們的對應(yīng)線段或其延長線相交，那么，交點在對稱軸上。二、揭示數(shù)形關(guān)系數(shù)和形是初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的兩大支柱，數(shù)形結(jié)合思想就是通過數(shù)與形的轉(zhuǎn)換（以數(shù)解形，以形助數(shù)）處理數(shù)學(xué)問題。在初中數(shù)學(xué)中，諸如函數(shù)圖象的形成、圖形的變換、方程解的幾何意義等，都能夠利用信息技術(shù)的直觀演示功能，使用動畫模擬、過程演示、內(nèi)容重放等手段，將抽象的數(shù)

6、學(xué)知識直觀、形象、變化有序的展示在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。如要了解二次函數(shù)Y=ax2+bx+c中的三個系數(shù)a、b、c對其圖像的影響，能夠利用計算機模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像的變化，通過大量的演示結(jié)果，讓學(xué)生自己得出a、b、c的值對二次函數(shù)的圖像的影響。整個教學(xué)過程一改過去學(xué)生頭疼的、枯燥的理性闡述，而像是在做游戲。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，并得出了很多新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體驗到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂，并由衷的喜悅。三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題如對于問題“順次連接任意四邊形的四邊中點，圍成一個中點四邊形，則中點四邊形是什么四邊形？試證明你的結(jié)論”。我引導(dǎo)學(xué)生實行如下的探究：畫圖：學(xué)生利

7、用“幾何畫板”制作一個任意四邊形（四個頂點能夠任意拖動）及其中點四邊形。探究：任意拖動四邊形的一個頂點，改變它的形狀，發(fā)現(xiàn)中點四邊形的形狀也隨之發(fā)生改變。猜想：中點四邊形的形狀由原四邊形的神么性質(zhì)決定？驗證并結(jié)論。這樣給學(xué)生留下更多的思考空間，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上解決問題，并繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，提出新結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思理解和解決問題的水平。四、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)信息技術(shù)整合教學(xué)過程，通過提問、判斷、轉(zhuǎn)移等交互活動，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)因人施教的教學(xué)原則。信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在活動中會處于一種積極主動的精神狀態(tài)，不再像被動受教時那么容易疲勞和受干擾，會取得較好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，老師應(yīng)該向45分鐘要質(zhì)量，實現(xiàn)精講多練，有利于減輕學(xué)生的課下課業(yè)負(fù)擔(dān)，并切實提升教學(xué)效果，信息技術(shù)與學(xué)