有效教學(xué)的關(guān)鍵——有效備課

1、有效教學(xué)的關(guān)鍵有效備課備課無(wú)論在什么時(shí)代都很重要，隨著新課程改革的不斷深人，對(duì)備課的要求越來(lái)越高。教師在備課時(shí)，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。一、傳統(tǒng)備課的主要問(wèn)題 隨著課改的深入，傳統(tǒng)備課問(wèn)題日益突顯，表現(xiàn)在：(一)強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中毫無(wú)疑問(wèn)起著十分重要的作用。然而，以往的

2、教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在。忽視了探究過(guò)程的展現(xiàn)和探究能力、操作實(shí)踐能力和合作能力的培養(yǎng)。(二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性。傳統(tǒng)備課中，所有的教學(xué)過(guò)程都在教師的控制之中，甚至問(wèn)題答案都是教師設(shè)計(jì)好的，這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是最終學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種只重預(yù)設(shè)，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端，必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過(guò)程不可能都是預(yù)設(shè)的，由于學(xué)生存在著差異，因此問(wèn)題的答案也不應(yīng)該是唯一的，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合，忽視了教學(xué)的生成性，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。 (三)強(qiáng)調(diào)知

3、識(shí)傳授，忽視激發(fā)情感。備課“備知識(shí)傳授”固然很重要，但是沒(méi)有激情的學(xué)習(xí)是低效的?！扒楦小笔钦n堂教學(xué)的催化劑。情感一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面:教師情感和學(xué)生情感。學(xué)生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發(fā)，進(jìn)而迸發(fā)對(duì)教師的愛(ài)以及對(duì)真理和科學(xué)的追求，所以教師一定要在備課時(shí)考慮如何用自己的激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)。(四)強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練比較重視。這種教學(xué)的最大收獲就是成績(jī)可能是“驕人”的，但學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力卻與此不能成正比。學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的題目會(huì)顯得束手無(wú)策。所以說(shuō)，教育、教學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能遠(yuǎn)離實(shí)踐，更不能遠(yuǎn)離創(chuàng)新。 (五)強(qiáng)

4、調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。傳統(tǒng)備課考慮較多的是學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，關(guān)注更多的是如何向?qū)W生傳授這些知識(shí)和技能，如何使學(xué)生掌握這些知識(shí)和技能。教師備的是本學(xué)科的知識(shí)鏈、訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)于本學(xué)科之外豐富多彩的課程資源就很少顧及或根本就不考慮。這樣備課既不利于提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程注重淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的整合，把學(xué)科課程作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，這正是傳統(tǒng)備課所忽視的地方。因此，我們要在強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合性、兼容性和豐富性，要引導(dǎo)學(xué)生用寶貴的時(shí)間去感悟豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。 二、新課程理念指導(dǎo)下教師備課的基本要求新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，包含四層含義，

5、一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功；三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑和疑難等。以上的新課程理念對(duì)于我們的備課具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。新課程理念指導(dǎo)下備課的基本要求有以下幾個(gè)方面：1、備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一在備課時(shí)，教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。所謂“生成”是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效

6、的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。2、備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念在備課中只有正視學(xué)生的個(gè)性差異，把它當(dāng)作一種資源去開(kāi)發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，各盡其長(zhǎng)，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。備課時(shí)尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學(xué)生的個(gè)體差異意識(shí)；其次，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案；另外，教學(xué)時(shí)教師必須真正讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得

7、其所；再次，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。3、備課要體現(xiàn)生活化的理念課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。應(yīng)該說(shuō)，生活中蘊(yùn)涵著豐富的資源，只要我們善于去挖掘，就能夠擁有大量“為我所用”的資料。備課的資料如何采集呢？一般可以從以下幾點(diǎn)人手：首先要分析教材，有針對(duì)性地搜集相關(guān)資料信息并進(jìn)行篩選；第二，平時(shí)做個(gè)有心人，經(jīng)常搜集一些教學(xué)資料；第三，學(xué)會(huì)儲(chǔ)備，平時(shí)搜集的資料要善于分類保管；第四，資源共享。4、備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念課程資源的整合與拓展，既要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的

8、共同提高，又要完成對(duì)學(xué)生的因材施教，這就要求教師在備課時(shí)，有效地進(jìn)行資源重組，合理運(yùn)用多媒體整合課程資源，能夠較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。5、備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念埃德加·富爾在學(xué)會(huì)生存一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！薄敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！眹?guó)內(nèi)外專家學(xué)者也已精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。反對(duì)以教案為本位，其實(shí)質(zhì)

9、是要以開(kāi)放代替封閉，讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。教案要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主，要從以教為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計(jì)中心。另外，在備課時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”這一新課程的要求。備課必須備如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這體現(xiàn)在不僅對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案，而且所學(xué)的形式也可以豐富多彩。教師備課時(shí)常常可以考慮以下四個(gè)問(wèn)題：是什么？為什么？有什么用？還能得出什么？教師只有努力解決好了這些問(wèn)題，才會(huì)上出高質(zhì)量的課來(lái)。三、新課程理念指導(dǎo)下備課的形式新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。教師應(yīng)該依據(jù)“有效教學(xué)”理論對(duì)教師備課

10、進(jìn)行改革。在備課活動(dòng)中，教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們不妨把備課形式分為以下幾種：(一)根據(jù)備課把握的內(nèi)容來(lái)分，可以分為宏觀備課和微觀備課。1、宏觀備課 宏觀備課，是指對(duì)一個(gè)教學(xué)階段所授內(nèi)容的宏觀把握。開(kāi)學(xué)伊始，在通讀教材、大綱的基礎(chǔ)上，明確教材的指導(dǎo)思想，掌握全書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及前后單元的內(nèi)在聯(lián)系，確定總的思路和方法，并在時(shí)間安排上做好階段性授課、平時(shí)測(cè)試、復(fù)習(xí)等的書(shū)面計(jì)劃，制定出切實(shí)可行、較為全面的教學(xué)計(jì)劃，為階段

11、性授課擬定一個(gè)初步框架。每個(gè)學(xué)期開(kāi)始之前，區(qū)教研室對(duì)即將參加新課程教學(xué)的教師進(jìn)行的新課程培訓(xùn)，引領(lǐng)教師把握整冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，是一種比較有效的備課方式。 2、微觀備課 微觀備課，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)的備課。微觀備課根據(jù)教材總的指導(dǎo)思想，深入到教材和教法的具體細(xì)節(jié)中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識(shí)到方法逐一設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、新課內(nèi)容的自然引出、核心問(wèn)題懸念的設(shè)置、突破重難點(diǎn)方法的選擇、抓住主題歸納小節(jié)以及課后練習(xí)題的點(diǎn)撥等等。設(shè)計(jì)的主題就是如何緊緊抓住學(xué)生的思路，將知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)融為一體，貫穿在40分鐘的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到預(yù)期的目的。教師在實(shí)際教

12、學(xué)前編寫(xiě)的教學(xué)案例，便是微觀備課。 宏觀備課與微觀備課兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，先“宏”后“微”有利于把握教材的整體脈絡(luò)，是對(duì)整體教學(xué)階段具有力一向性、計(jì)劃性、超前性的備課，是具體教學(xué)細(xì)節(jié)備課的指南。合理運(yùn)用兩法，做到胸有成竹，授課時(shí)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，在富有感染力的氣氛中達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。(二)根據(jù)參與備課的人數(shù)來(lái)分，可以分為個(gè)人備課和集體備課。1、個(gè)人備課教師的個(gè)人備課是集體備課的基礎(chǔ)，個(gè)人備課要遵循以下四條：第一，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的要求，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，這是備課的基礎(chǔ)。第二，要在確定雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，落實(shí)思想品德教育和美育教育及每節(jié)課目標(biāo)要求，這是備課的關(guān)鍵。第三

13、，要在深入了解學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法和意志，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)程序。對(duì)講授的內(nèi)容、基本訓(xùn)練、教學(xué)方法、教具使用、復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)選擇等，怎么設(shè)計(jì)、怎樣安排、都要周密計(jì)劃好，使教學(xué)成為有目的的系統(tǒng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，要求教師寫(xiě)出課時(shí)計(jì)劃，這是備課的重點(diǎn)。2、集體備課集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)的一項(xiàng)重要措施。集體備課是在教師個(gè)人獨(dú)立鉆研教材的基礎(chǔ)上集體交流的，在教學(xué)、教研中應(yīng)該發(fā)揮備課組的集體作用。為了便于研究，我們可以確定每次備課組活動(dòng)的主講

14、人。主講教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，擬定近階段的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。再在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出個(gè)案，進(jìn)行一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。每一位教師在集體備課中，都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，對(duì)課堂中學(xué)生主題性的凸顯、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。然后再對(duì)個(gè)案進(jìn)行修改，變成一個(gè)比較優(yōu)秀的教案。這樣的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同提高。 (三)根據(jù)備課的時(shí)間先后來(lái)分，可以分為課前備課和課后備課。1、課前備課要想上一堂成功的課，僅僅有一個(gè)成功的集體教案是不夠的，它還與教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生的情緒、課前的活動(dòng)等有著必然的聯(lián)系。

15、所以，上課前，教師還應(yīng)了解學(xué)生的上課前心理狀況。既包括已獲取的信息質(zhì)量所給學(xué)生帶來(lái)的情緒及心理體驗(yàn)，諸如成功所帶來(lái)的興奮，失敗導(dǎo)致的沮喪；也包括上節(jié)課的基本信息，如學(xué)生體育課中做了強(qiáng)烈運(yùn)動(dòng)，累得滿頭大汗等。根據(jù)對(duì)學(xué)生課前情況的交接，進(jìn)行課前備課。如：對(duì)于剛剛上完體育課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果馬上讓他們回答需要邏輯推理的問(wèn)題，效果往往不好。這樣，我們就要在課前對(duì)原有的上課過(guò)程進(jìn)行一定的調(diào)整，可先聊些輕松的話題或提些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。2、課后備課在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對(duì)課后往往不夠重視。而實(shí)際上，在課后作些教學(xué)反思，寫(xiě)些教學(xué)心得，然后再

16、改寫(xiě)教案，進(jìn)行課后備課，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。另外備課的組織形式還可分為階段性備課和隨機(jī)性備課相結(jié)合、終生備課和短期備課相結(jié)合、靜態(tài)備課和動(dòng)態(tài)備課相結(jié)合等。四、教師備課備什么備課是一項(xiàng)充滿個(gè)人創(chuàng)造性的活動(dòng),但不乏共性：如對(duì)教材的鉆研，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教法的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，甚至連教師們平時(shí)的閱讀積累、知識(shí)積累、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也都成為備課的范疇。可以毫不夸張地說(shuō)，教師備課的外延與生活的外延相等。這是教師順應(yīng)課改潮流的必然需要。(一)備教材教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的基本工具，也是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。備教材首先要過(guò)“五關(guān)”：一是教材知識(shí)縱橫

17、聯(lián)系關(guān)(吃透)；二是教材編排體系關(guān)(領(lǐng)會(huì))；三是教材內(nèi)涵重、難點(diǎn)關(guān)(把握)；四是教材育人因素關(guān)(滲透)；五是素質(zhì)教育要求關(guān)(落實(shí))。(二)備學(xué)生備學(xué)生要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講課既要合乎學(xué)生的接受能力，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。我們要克服那種只見(jiàn)物(教材)，不見(jiàn)人(學(xué)生)閉門造車的情況，做到知己知彼，要針對(duì)全班學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)的有利條件和障礙所在，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)的思維特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)怎么想，出現(xiàn)幾種不如意的地方，教師怎么處理，這些都要細(xì)致地考慮到?？傊?，教師只有做到尊重學(xué)生，不損害學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，才能更加有效

18、地確定施教方案。(三)備教法我們都說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，這說(shuō)明選擇和動(dòng)用教學(xué)方法要有藝術(shù)性。這種藝術(shù)集中表現(xiàn)在教師要在整個(gè)教學(xué)方法體系中根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合分析，把多種教學(xué)方法有主有從地配合起來(lái)，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。選擇教學(xué)方法，應(yīng)有利于教育與教學(xué)的統(tǒng)一，有利于教法與學(xué)法的統(tǒng)一，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于促使學(xué)生知、情、意、行的整體發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。除了“備教材、備學(xué)生、備教法”外，還要備提問(wèn)的設(shè)計(jì)、備作業(yè)設(shè)計(jì)、備教案設(shè)計(jì)、備知識(shí)、備教師形象、備社會(huì)大環(huán)境、備氛圍小環(huán)境等等，而最重要的是以探究教學(xué)中存在的不確定性為主要對(duì)象：根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，合理設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的引思助學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)，使學(xué)生在活動(dòng)