分層培養(yǎng)促進教師專業(yè)成長

1、分層培養(yǎng)促進教師專業(yè)成長幼兒園經(jīng)驗管理交流材料我園是一所有20多年歷史的園所，因臨時代課教師增多，教師的流動性較大，教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、教學水平參差不齊。近年來，針對我園教師隊伍實際情況，圍繞教師專業(yè)素質(zhì)和教育水平，在和諧、創(chuàng)新、發(fā)展的氛圍中，引導教師在研究中學習，在學習中反思、在反思中體驗、在體驗中成長，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育質(zhì)量的雙向提高。一、“傳、幫、帶”分層立標開展和完善“師徒結(jié)對，共同成長”傳、幫、帶工作，是我園在教師培訓中的一項創(chuàng)新舉措。通過制定切實可行的“一幫一”結(jié)對計劃，有效推動了幼兒園教師的共同發(fā)展。1、制定實施成長規(guī)劃。為使教師更好的發(fā)展，園長和每位教師研究制定

2、“個人專業(yè)成長三年規(guī)劃”，首先是了解自我，幫助教師分析自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足；其次是明確方向，研究個人成長方式和階段發(fā)展目標。2、分層立標，確定方向。根據(jù)幼兒園教師的教齡層次和教學能力，我們將全園教師分為三個梯隊：即1-3年新手教師（幼兒教育工作的入門期）、3-5年成長教師（幼兒教育工作的起步期）、5-10年骨干教師（幼兒教育工作的升溫期）。并分別制訂不同層次人發(fā)展目標與具體要求，如：“新手教師”主要是以模仿老教師實施幼兒園所規(guī)定的課程為主，了解實際教學的基本程序；“成長教師”在老教師和教研組的幫助下，開始獨立執(zhí)教創(chuàng)設(shè)活動，在幼兒園規(guī)定的課程基礎(chǔ)上，摸索幼教工作的基本程序（包括一日活動安排、各教

3、學活動的基本結(jié)構(gòu)等）；“骨干教師”在前兩階段的實踐基礎(chǔ)上，以反思的形式學習啟用相關(guān)理念，能夠在活動過程中以課程為載體對自己的教育理念和教育教學行為進行調(diào)整和梳理，形成自己的教學風格和教育特色。這樣教師們能夠根據(jù)自身實際與需要確立發(fā)展定位，力求人人有定位、個個有發(fā)展。3、“傳、幫、帶”形成特色。園本培訓和自主學習使“結(jié)對”的教師積累了很多資料，幼兒園鼓勵教師把師徒二人的個人規(guī)劃、學習筆記、反思隨筆、案例論文等整理成冊，一本本風格各異的成長檔案，不僅記錄了教師們?nèi)粘＝Y(jié)對學習的過程，也見證了她們不斷成長的足跡，成長檔案讓教師們頗有成就感。我們以“教師成長檔案袋”為載體，讓教師對照分層培養(yǎng)目標，按照分

4、級培養(yǎng)要求，分階段分步實施落實，呈現(xiàn)小步遞進、逐步提升的教師發(fā)展軌跡。使資源得以共享，亮點得以張揚，經(jīng)驗得以借鑒。二、“彈、唱、跳”按需培訓為了打造“一專多能”型教師隊伍，我園每年每學期都要進行“彈、唱、跳、畫、寫”的幼兒教師技能技巧基本功比賽，以賽促練來提高教師的自身修養(yǎng)和專業(yè)技能。1、制定計劃，按需培訓。各層次教師在專業(yè)成長方面基礎(chǔ)不同、特長各異，需求也不盡相同，我們根據(jù)每位教師不同的專業(yè)需要，開設(shè)了：音樂（彈唱技巧指導）、舞蹈（課堂教學中的舞蹈創(chuàng)編）、美術(shù)（主題講座、繪畫實例、作業(yè)反饋）等培訓內(nèi)容；骨干教師則根據(jù)各自的特長，制定出個性化的帶教計劃，加強個別指導。2、靈活多樣的培訓形式。培

5、訓時采取集中培訓與分散指導相結(jié)合、理論學習與實踐相結(jié)合的形式進行，以崗位練兵為主、自學為主、業(yè)務(wù)訓練為主。在活動組織過程中，注重實際，講求實效，堅持自練、教研、比賽三位一體的原則，鼓勵教師積極參與。三、園“內(nèi)、外”研培一體教學研究的最終目的是為了提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，“研”和“培”是相互支撐、相互作用的，因此，教師要有能力根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來審視和反思自己的工作，自覺地規(guī)范教育行為，理性地構(gòu)建自己的教育觀念。1、細化園本教研活動。在幼兒園的園本教研活動中我們著力細化管理，分層提高，注重兩頭教師的培養(yǎng)提升，進行更合理更有效的分層管理。如：在“課堂教學展示課”活動中，根據(jù)教師們的不

6、同情況，分別進行骨干教師示范課、成長教師自薦課、新手教師過關(guān)課。在平行班之間開展互聽互評課活動，新教師對集體教學的設(shè)計、互動、提問、小結(jié)等各方面都有了很大的提高，有效地促進了全體教師聽課評課的能力，也達到了教學相長、取長補短、共同提高的目的。2、走出去，帶進來。我園積極創(chuàng)造條件讓不同的教師分別參加高層次的專業(yè)培訓，外出學習后，以交流學習體會、上觀摩課等形式對全園教師進行二次培訓；盡可能地提供機會讓全園教師多外出觀摩、聽課、聽講座等，豐富經(jīng)驗，提高教育教學能力。3、主題培訓中的教師講壇。每學期初都制定詳實的教師教研活動培訓計劃，培訓形式生動活潑，內(nèi)容包括幼兒教育法律法規(guī)、教育理論、課程改革等涉及

7、工作和生活的方方面面，如：幼兒園教育指導綱要、班級五常法管理、與家長溝通的藝術(shù)、班級區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等專題培訓。在專題培訓中設(shè)置教師講壇，以骨干教師和班主任為主體，特別就一日生活的組織與保育、游戲活動的組織與引導等進行規(guī)范化、系列化的培訓，全方位滿足園所和教師的學習發(fā)展需求。4、“思、評”結(jié)合的教研模式。在園本教研中，我們實行“一思一評一小結(jié)”的教研模式，即每天除了認真?zhèn)湔n、上課外，還要寫課后隨筆、反思；每周分別組織各領(lǐng)域教研組的教師進行業(yè)務(wù)學習，每學期每位教師講一節(jié)園內(nèi)公開課其中至少要集中聽一位教師的課，人人評課；每期每位教師都要針對自己的教研計劃進行小結(jié)。四、優(yōu)化機制促自我發(fā)展其實，教師的

8、專業(yè)成長與發(fā)展，最終取決于教師的自我需求和自覺行動。要讓每一位教師都懷抱一種強烈的內(nèi)需與渴求，有一種知之不足的意愿與期待，這樣才能真正起到促進專業(yè)成長的作用。我園運用表彰、鞭策、激勵機制推動教師成長，使全園教師能夠根據(jù)實際情況自我定位，向著各級骨干教師的目標奮進。1、完善考核機制。根據(jù)幼兒園量化考評細則制定了教職工績效考核方案，結(jié)合我園實際，按照規(guī)范要求，我們制定了實驗幼兒園班級考評辦法、幼兒教師量化考核細則等規(guī)章制度、方案，使教師工作有章可循。從勞動紀律、工作量、保育工作、保教質(zhì)量等方面制定了幼兒教師績效考核方案，修訂了崗位考核細則使班級日常管理更規(guī)范有序。2、建立激勵機制。為激發(fā)教師們主動

9、學習的積極性，根據(jù)我園實際情況我們制定了詳實的園本名師、教學能手、幼教新秀評選標準和培養(yǎng)方案。定期選派青年教師、骨干教師到省內(nèi)外學習培訓，提升專業(yè)素質(zhì)。給在各項活動中表現(xiàn)突出的教師以物質(zhì)獎勵，并在教師節(jié)開展“評選園級優(yōu)秀教師、師德標兵”等活動，增強教師的工作責任感和職業(yè)幸福感。3、公開、公平、公正的原則。我園重視民主管理和園務(wù)公開，規(guī)章制度的制定和實施都經(jīng)過園務(wù)委員會討論、教職工大會審議。在教師評先樹優(yōu)、職稱評聘等重大問題上堅持公開、公平、公正的原則，調(diào)動了廣大教職工的工作積極性，有效的發(fā)揮了各項制度的激勵功能，使評價真正成為教師發(fā)展的助推器。我園就是這樣使不同層次的教師認準目標，一步一個腳印地向前發(fā)展，使教師都能感受到通過努力實現(xiàn)自我價值的愿