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文檔簡介
1、2022從百草園到三味書屋教學(xué)反思從百草園到三味書屋教學(xué)反思身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是我收集整理的從百草園到三味書屋教學(xué)反思,歡迎大家分享。從百草園到三味書屋教學(xué)反思1從百草園到三味書屋是魯迅先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字,本身充滿著濃濃的童真童趣,有著淡淡的失落和悵惘。在學(xué)習(xí)過程中,我讓學(xué)生反復(fù)朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想,發(fā)掘文中的童真童趣,并能結(jié)合自己的生活體念去更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與回憶童年生活,感受到童年無拘無束的生活的美好和對(duì)童年生活的
2、留戀。同時(shí)通過在課堂上對(duì)作者在百草園和三味書屋生活的對(duì)比,體會(huì)到是百草園樂園,三味書屋也不是苦屋,一般教學(xué)都是通過二者的對(duì)比批判封建社會(huì)教育對(duì)兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規(guī)矩。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)百草園和三味書屋生活的對(duì)比而發(fā)現(xiàn)各有滋味。百草園生活無拘無束,三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導(dǎo)的,是一個(gè)人從小到大必須學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到我們?yōu)槭裁匆綄W(xué)校學(xué)習(xí),在學(xué)校學(xué)習(xí)生活如果沒有限制是不好的,人由小到大是要是要學(xué)好守規(guī)矩的。激發(fā)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校生活,拋棄厭學(xué)思想。我想對(duì)現(xiàn)在的留守學(xué)生還是有用的。從百草園到三味書屋教學(xué)反思2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生的閱讀
3、能力只有在反復(fù)閱讀的過程中,在自己體驗(yàn)感受的過程中才能得到鍛煉和提高。因此,我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用,使學(xué)生在閱讀中激活思維,激發(fā)感情,加深理解,從而全面提高語文素養(yǎng)。、在閱讀的過程中,教師還要善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問,因?yàn)閷W(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問,并能用合作的方式,共同探討。這樣學(xué)生門探究的欲望更加強(qiáng)烈了。、通過把周作人的詩和文中比較,學(xué)生很容易明白,魯迅的文章和周作人的詩,都體現(xiàn)了少年天真、幼稚、調(diào)皮,及追求自由歡樂的心理。、通過將“百草園”和“三味書屋”比較,學(xué)生體會(huì)到:“貫穿全文的是甜美歡樂的回憶,是對(duì)自然的愛,對(duì)知識(shí)的追求,是一顆天真調(diào)皮的心。”從而理解了作者的思想感
4、情。、第二段的寫景極為精妙。景中有情,且景是兒童心理的景,情是兒童心理的情,語言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀,要求學(xué)生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)遣詞造句的美妙,品味作者生動(dòng)、傳神的語言特色,領(lǐng)悟作者的童真童趣,并學(xué)習(xí)作者寫景的手法,提高寫作表達(dá)能力。、不足之處,只注重了“閱讀”的教學(xué),而忽略了寫作的訓(xùn)練,尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫。如“不必說也不必說單是”等典型的句式宜讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行仿寫練習(xí)。、在注重閱讀教學(xué)的過程中,還應(yīng)重視寫作訓(xùn)練。如:仿寫,片斷練習(xí),以及課后練筆等。、對(duì)文章的“空白”大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教“冬日捕鳥”內(nèi)容時(shí),
5、可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷,進(jìn)行大膽的想象,豐富故事情節(jié)。這樣,學(xué)生的腦海里就會(huì)層出不窮的相似或想關(guān)的畫面,創(chuàng)造性的思維也會(huì)趁機(jī)萌發(fā),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。從百草園到三味書屋教學(xué)反思3今天的語文課,所講內(nèi)容就是七下第一課的第三課時(shí),當(dāng)下課鈴聲響起,我的一顆躁動(dòng)的心也漸漸平靜下來。講完了一節(jié)課,并沒有給我?guī)矶嗌佥p松,我感受更多的是如果。如果,這節(jié)這么設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,效果是不是會(huì)更好。下面把課堂重要情節(jié)還原一下:1、導(dǎo)入:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園部分,作者抓住了“我的樂園”來寫,那么隨著時(shí)光的流逝,童年的魯迅到了上學(xué)的年紀(jì),他不得不告別他的樂園了,請(qǐng)同學(xué)們齊讀第9自然段,邊讀邊體會(huì)作者的感
6、受。2、問題一:這部分主要寫了哪些內(nèi)容,請(qǐng)用最簡潔的語言概括出來。問題二:作者在三味書屋的生活是怎樣的?問題三:書塾中的老師是一個(gè)怎樣的人?作者運(yùn)用了哪些描寫方法?學(xué)生按照教師提示,思考之后,答第一題時(shí),答案找的比較散亂,不全,都找到了。(一)從先生角度:(學(xué)生淵博、不回答“怪哉”問題、不經(jīng)常體罰學(xué)生),教師提示后,學(xué)生補(bǔ)充(教學(xué)認(rèn)真,隨時(shí)加入學(xué)習(xí)內(nèi)容)(二)從學(xué)生角度:(喜歡問“怪哉”類的問題,經(jīng)常到書屋后面的小花園里玩,在座位上玩游戲、畫畫)答第二題和第三題沒有給時(shí)間,而是都在第一題答題時(shí)都包括了。分析這一環(huán)節(jié)的處理,我的做法顯得倉促,缺少邏輯性,把三個(gè)問題混合在一起來講,學(xué)生找起來沒有抓
7、手。經(jīng)過反思,如果再教此課,我認(rèn)為:先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答案(書屋的環(huán)境、老師、學(xué)生的讀書生活)。進(jìn)而自然引出第二個(gè)問題,若學(xué)生不理解,可以換個(gè)問法:我在三味書屋都做哪些事情?(拜孔子、拜先生、問“怪哉”問題、習(xí)字、對(duì)課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫畫兒等)。接著回答第三個(gè)問題:文中我的先生是一個(gè)怎么樣的人,我對(duì)他的感情如何?(引出他是一個(gè)嚴(yán)肅、和藹的老塾師,外表嚴(yán)厲、內(nèi)心和藹有責(zé)任心,我對(duì)他恭敬、尊敬)。接著找出描寫方法并分析作用。歸納主題環(huán)節(jié):可以提示學(xué)生“有人說魯迅對(duì)三味書屋生活回憶的感受是枯燥的,乏味的;有人說是快樂自由的,你們認(rèn)為呢?”然后找學(xué)生說不同的看法的
8、理由。(2方面:喜歡自由快樂的生活;封建教育束縛了兒童身心發(fā)展),這里教師再水到渠成的點(diǎn)出:要想知道這個(gè)問題的答案,關(guān)鍵要看魯迅對(duì)先生的態(tài)度如何。教師順勢引出本文的寫作背景和魯迅論民主和諧的師生關(guān)系中描寫先生的對(duì)魯迅生病的父親幫助找藥等片段,讓學(xué)生感知魯迅對(duì)先生的恭敬、尊敬和喜愛。進(jìn)而理解出課后題一題3小題的答案是第三個(gè)。教師小結(jié).寫作片段練習(xí).順著本節(jié)課的思路一路反思下來,覺得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高,要認(rèn)真、多聽、多總結(jié)反思,開闊視野。感覺一堂課中一個(gè)問題這么講學(xué)生就吸收的不好,換個(gè)問法或講法就會(huì)有深刻的收獲,這樣堅(jiān)持下來,才是教學(xué)相長呢!以上純屬個(gè)人見解,希望
9、同仁們批評(píng)、指正。謝謝!從百草園到三味書屋教學(xué)反思4下午的課,學(xué)生注意力不太集中。想起蘇霍姆林斯基:每個(gè)人都進(jìn)行腦力勞動(dòng),就會(huì)改變那種無事可做的局面。因此用了一節(jié)課,人人練習(xí),人人作筆記,教師檢查,效果交好。在分析第二段的美點(diǎn)時(shí),層次美、動(dòng)靜美、句式美學(xué)生不能指出,需要教師的指導(dǎo)。教師以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生,難點(diǎn)也變成容易點(diǎn)了。問題在于:學(xué)生作筆記太機(jī)械,不動(dòng)腦筋,為完成任務(wù)而做。第三課時(shí) 多層次評(píng)說 感悟思想情感教學(xué)目標(biāo):結(jié)合文本信息和學(xué)生自己體驗(yàn),合作探究,感悟思想感情重點(diǎn)難點(diǎn):對(duì)第2段美點(diǎn)品評(píng)對(duì)美女蛇、私塾先生、三味書屋的評(píng)價(jià)教學(xué)方法:小組合作、探究一、合作探究1、分四個(gè)小組,每一組選一個(gè)
10、話題,結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長的經(jīng)歷、體驗(yàn),合作探究:成長中的小插曲談?wù)劽琅叩墓适鲁砷L中的啟蒙者評(píng)評(píng)文中的私塾先生成長中的學(xué)堂議議私塾教育下的三味書屋成長中的啟示說說作者成長故事給我的啟迪2、學(xué)生對(duì)話交流,教師點(diǎn)評(píng)(1)討論分析美女蛇的故事有什么作用?幾種觀點(diǎn):這個(gè)故事充滿充滿迷信色彩,是為了嚇唬孩子,因此,這里有批判迷信的意思。這個(gè)故事威逼利誘孩子“有志于學(xué)”,造成了兒童迷信、恐懼的思想。美女蛇是專門扮演善良面貌騙人害人的惡人,飛蜈蚣是制服惡人的力量。故事頌揚(yáng)糟粕,寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會(huì)披上漂亮的偽裝害人。增添了神秘色彩,豐富了情趣。(2)找出寫先生的文字,你對(duì)先生有什么看法
11、?從中可以看出魯迅對(duì)他什么態(tài)度?幾種觀點(diǎn)可供參考:“一個(gè)迂腐的老學(xué)究”,用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。一個(gè)被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。先生即壽鏡吾,“知識(shí)淵博”,“具有反帝愛國思想”,對(duì)魯迅也很關(guān)心,魯迅對(duì)他也很尊敬。二、部分難點(diǎn)理解1、“似乎”和“確鑿”矛盾嗎?明確:不矛盾。“似乎”是因?yàn)椤案袅似甙四辍?,印象已?jīng)有些模糊;而“確鑿”是因?yàn)椤鞍俨輬@那時(shí)是我的樂園”,因此記憶清楚。2、分析第9段(布置作業(yè))這一段在全文結(jié)構(gòu)上起著什么作用?這一段流露了作者對(duì)百草園和三味書屋各是什么樣的感情?為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”,在后面加上“們”?三個(gè)“也許”表
12、現(xiàn)了作者什么樣的心態(tài)?給這一段分層。第一句表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?兩個(gè)Ade能顛倒順序嗎?三、拓展閱讀思,在百草園(節(jié)選)紹興的初春,乍暖還寒。踏著絢爛的晨光,走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居百草園。盡管剛剛經(jīng)受過肅殺的冰雪,百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳,在初升的陽光下,灑出一片淡淡的影子;兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌,仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍;據(jù)說還是魯迅先生兒時(shí)摘桑椹吃的老桑樹,雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò),但仍顯得蒼勁傲然,生機(jī)勃勃。你看,枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞,不正是譜寫春之歌的音符!園里幾畦青蔥的菜田,一眼古樸的石井,頓使人感幽靜沉寂,卻又滿目生氣???/p>
13、來,自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的卻是孕育,是萌生!盡管我來得不是時(shí)候,沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟,沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景??蓡问悄且欢逻€是當(dāng)年的短短的泥墻,就給我以無限的情趣。泥墻齊腰高,十來步長。墻腳邊長滿了各種各樣的野草,大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)園吧。現(xiàn)在大都枯黃萎謝,可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖這是生命的火苗在升騰,這是又一次對(duì)新的希望的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地,獻(xiàn)給人類,用一次又一次的死亡和新生給人們以奮斗不懈的鼓舞。呵,先生寫得多好:他一生“吃下去的是草,擠出來的是奶”! 草呵
14、,百草園的'草呵,不正植被華夏,給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料! 我不由得彎下身去,摘一片草葉,含在舌尖上,而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里,落在這片土地上?。ü?jié)選自中學(xué)生閱讀 作者:劉紹棠)評(píng)析歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方,成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生,他們也許就有穿越時(shí)光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺,他們將對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。四、布置作業(yè)1、字詞聽寫(家庭作業(yè))2、句子仿寫:結(jié)合課文或自己的經(jīng)歷,寫“如果說,人生是那么童年是”提示:在七年級(jí)上冊(cè)童趣中仿寫過:童年是一支清亮的歌;童年是一首純真的詩;
15、童年是一顆晶瑩的露珠;童年是剛出土的新芽;童年是含苞欲放的花;童年是一只飛向憧憬的小鳥;童年是記憶天幕上永遠(yuǎn)閃亮的星星?,F(xiàn)在的仿寫深入了一步,例:如果說,人生是一首詩,那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié);如果說,人生是一幅畫,那么童年是其中最寫意的一筆;如果說,人生是一首歌,那么童年是其中最動(dòng)人的音符;如果說人生可以重新來過,那么童年是人們的首選時(shí)光。附錄三:魯迅在三味書屋讀書的三個(gè)小故事由此你聯(lián)想到了什么?他曾經(jīng)制作一張書簽,中間豎寫“讀書三到:心到、口到、眼到”十個(gè)字,夾在書頁里。讀書時(shí),讀一遍書,自上而下蓋上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞,大家都仿效起來。有的同學(xué)整天只想玩,常常背著老師拉別人
16、一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí),就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條,紙條上寫著“君子自重”四個(gè)字。書桌的右下角刻“早”的故事。課后反思:句子仿寫要注意什么?句子仿寫作業(yè)收上來了,比較好的:如果說,人生是一場電影,那么童年就是最扣人心弦的一段;如果說,人生是絢麗的一幅畫,那么童年就是其中最精彩的一筆;如果說,人生是一棵茂盛的大樹,那么童年就是上面最嫩綠的葉片;如果說,人生是一篇文章,那么童年是其中最富有情趣的一段;如果說人生是四季,那么童年就是擁有無限生機(jī)的春天;如果說人生是交替變換的晝夜,那么童年就是旭日東生的清晨;如果說人生是一汪海洋,那么童年就是拍擊礁石的浪花;如果說人生是
17、一道風(fēng)景線,那么童年是其中最眩人奪目的景物;如果說人生是浩淼廣闊的宇宙,那么童年就是其中最璀璨的恒星。如果說人生是一本書,那么童年就是前言,就是背景,通過它來了解人生的第一步。我不知道我為什么那么喜歡音樂。也許是因?yàn)槁犓鼉?yōu)美的旋律可以放松心情,也許是因?yàn)楹叱鴲偠鷦?dòng)聽,也許是因?yàn)樾r(shí)侯就耳濡目染、形成的愛好吧都無從知道??偠灾何揖拖窕顫姷囊舴粯涌鞓?。我不知道秋天為什么給人的感覺那么凄涼,并且還帶著傷感。也許是因?yàn)闃淙~不得不脫離母體,盤旋、盤旋,最終融入泥土吧;也許是因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟,吹到人臉上涼颼颼的吧;也許是因?yàn)橐粓銮镉暌粓鰶龅匮葑嗥嗝赖臉非伞6紵o從知道。我不知道為什么那么多人崇拜明星,
18、而且無論年紀(jì)大小。也許是因?yàn)槊餍莻兞聋惖耐獗戆?,也許是因?yàn)樗麄冇羞^人的技能吧,也許是因?yàn)樗麄兲貏e的身份和個(gè)性吧都無從知道。我不知道為什么海洋那么吸引著我。也許是因?yàn)樗菦坝颗炫鹊臍鈩?,也許是因?yàn)樗兄臒o數(shù)活潑的小生命們,也許是因?yàn)楹5滋N(yùn)藏的神秘的寶藏吧都無從知道。仿寫存在的問題是:(1)人生和童年之間的關(guān)系弄不清,如:如果說人生是咖啡,那么童年是咖啡伴侶年牛奶和糖;人生是一片大海,那么童年是在海上的小船;(2)令人費(fèi)解,邏輯不明,如:童年的動(dòng)作是清潔的,是正直的,都顯明他的本性;人生是樹,童年就是樹上的果實(shí);如果說,人生是一座一座大山,要經(jīng)歷許多次失敗,那么童年是一座一座的小金字塔。我不知
19、道這浩渺無際的草原有多大,而且也不知道在那草原生活的牛羊有多少,也許是遠(yuǎn)處像白云一樣的羊群,也許是奔馳在碧綠的草氈上的駿馬。也許是靜靜地俯下身軀吃草的牛群。(3)格調(diào)灰暗或者毫無意義,如:我不知道學(xué)習(xí)為什么那么沒意思,也許是因?yàn)橐鎸?duì),也許是因?yàn)樯畹年P(guān)系,也許是因?yàn)槊魈斓年柟膺€在待著我們,到低是為了什么我不知道。(還有錯(cuò)別字)人生是乏味無趣的,但是童年是兒時(shí)最美好的時(shí)光。如果說人生是幸福的,那么,人生也是不幸的那么童年有不幸,也有不幸。(4)不合理,如:我不知道為什么北京人要住在一個(gè)沒有秩序、有污染的環(huán)境里呢,而且還是世界上污染最嚴(yán)重的城市。也許是因?yàn)槿祟惖牡靡馔?,也許是因?yàn)槿藗兊奈幕滋N(yùn)
20、太低,也許是人民的秩度還不夠嚴(yán)厲。都無從知道??偠灾覀儽Wo(hù)我們的家園吧?。ㄥe(cuò)字)(5)三個(gè)“也許”不夠。仿寫要做到:嚴(yán)格遵照原句的修辭、幾個(gè)句子,句子間有內(nèi)在邏輯關(guān)系,格調(diào)好,減少錯(cuò)別字等。從百草園到三味書屋教學(xué)反思5從百草園到三味書屋這篇課文上完了,回憶剛剛結(jié)束的兩個(gè)課時(shí)的授課情況,我感觸頗深。從百草園到三味書屋是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章,可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中,我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時(shí)期的一段生活,文中有優(yōu)美的寫景,有詳盡的敘事,充滿了童真童趣,也有著淡淡的失落和悵惘。首先,作者對(duì)于百草園的描寫讓我們看到了一個(gè)孩子眼里的世界
21、是多么的美好:那景色優(yōu)美的大自然,那充滿誘惑的傳說故事,那雪地捕鳥的樂趣,都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以,在離開百草園的時(shí)候作者流露出了淡淡的失望和惆悵,這更符合一個(gè)孩子的心理特征。其次,對(duì)于三味書屋生活的記敘,我們同樣看到了作為一個(gè)孩子的好奇心,看到了他對(duì)知識(shí)的渴求,也看到了一個(gè)孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂的興奮。所有的這些描寫,都讓此文充滿了美好和樂趣。因此,在學(xué)習(xí)的過程中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫精彩的段落,讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想,發(fā)掘文中的童真童趣,并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好的理解課文內(nèi)容,走近作者。但是,在學(xué)習(xí)第二課時(shí)內(nèi)容時(shí),還是有不少學(xué)生對(duì)本文的寫作主旨
22、提出了質(zhì)疑,魯迅先生寫這篇文章,僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎?沒有更深層次的目的嗎?我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問,就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來,各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教,和摧殘兒童身心健康的檄文”,“回憶童年美好生活,表達(dá)自己對(duì)三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說法,可以說諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。誠然,魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家,他有先覺者的敏銳,有思想家的責(zé)任,也有革命家的勇敢,對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),對(duì)于國家的貧弱,對(duì)于民眾的愚昧非常的痛恨??墒牵紫葋碚f,他
23、是一個(gè)有血有肉有情感的男人,他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此,當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候,在他憂國憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí),他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時(shí)光,于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。因此,面對(duì)學(xué)生的問題,我給他們講出了我自己的想法,然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后,學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解,踴躍發(fā)言,談出了真實(shí)的感受,認(rèn)為作者通過對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶,來傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂的心理。此時(shí),我感覺學(xué)生們真的走進(jìn)了文章,走近了童年的作者。我想,也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧?總之,當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)
24、典文章的時(shí)候,我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章,不但讓我們學(xué)到了很多的語文知識(shí),而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面,同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好,感受生活的快樂。從百草園到三味書屋教學(xué)反思6這是開學(xué)第一節(jié)課??紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散,所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言,著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間,又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速,讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故,第7段有同學(xué)讀過了頭,后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段,同
25、學(xué)自由讀,同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段,展示朗讀。效果不錯(cuò)。第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。第二課時(shí)的感覺不太好。教訓(xùn)有:一、教師要注意提問的指向性要明確。二、考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài),說話的語速有意放慢,但是事實(shí)上還可以快些。三、注意講與練的銜接語。四、注意合理分配講與練的時(shí)間。從百草園到三味書屋教學(xué)反思7我上的是從百草園到三味書屋,對(duì)這樣的傳統(tǒng)教材,要滲透新課程理念,對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn),在課改專家的指點(diǎn)下,我有許多收獲,現(xiàn)作以下反思:1、要精心設(shè)計(jì)問題情景:我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí),先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對(duì)比引入,然后要求學(xué)生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的
26、問題設(shè)計(jì)得不夠深入,學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找,談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí),或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景,“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字,劃出你喜歡的句子,談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”學(xué)生有興趣,愿意去探究。我想以后備課,考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。2、要解放思想,利用小組合作的形式,相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí):我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫時(shí),將已備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生,學(xué)生不會(huì)回答就自己包辦?;叵胱约阂酝险n,總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透,于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn),要深入領(lǐng)會(huì)課
27、程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,老師要做“平等的首席”,要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式,相信學(xué)生能解決問題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問題,可以提出來讓全班討論,老師要營造民主,寬松的課堂教學(xué)氛圍,解放思想,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我想,老師要做 “平等的首席”,就是要充分尊重學(xué)生的主體地位,以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除,換成“組織他們探討,自己也能從中獲益”的新的觀念。3、幾點(diǎn)疑問:在課堂教學(xué)中,還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力嗎?是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢?還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎?老師“滿堂灌”是不行的,但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著
28、學(xué)生鼻子走的繩子呢?從百草園到三味書屋教學(xué)反思8在講授這篇課文的三味書屋那部分時(shí),我提出了這樣一個(gè)問題:“在童年魯迅的眼里,百草園充滿了無限的趣味,那么相比較下,三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢?”學(xué)生都很積極,紛紛舉手回答,大家一致認(rèn)為就算是讀書生活也是有一點(diǎn)樂趣的,主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是跑到后園去折桂花,捉螞蟻喂蒼蠅;二是趁老師讀書入神時(shí)在下面做戲或者畫畫。在整篇文章結(jié)束后,我又提示道:“每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想感情,那么魯迅通過這篇文章想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢?請(qǐng)看課后研討與練習(xí)一中的第三小題,請(qǐng)你靜靜的思考一下,看看你同意哪種觀點(diǎn),并說出你的理由?!蔽宸昼姾?,學(xué)生紛紛
29、舉手作答,大部分學(xué)生都贊成第三種觀點(diǎn),即通過對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶,表現(xiàn)兒童對(duì)自然的熱愛,對(duì)知識(shí)的追求,以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學(xué)贊成第二種觀點(diǎn),即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對(duì)比,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,喜歡自由快樂生活的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。我問他們的依據(jù)是什么,他們說老師拒絕回答怪哉這個(gè)問題就是很好的依據(jù)。我再追問還有沒有時(shí),他們都搖頭說沒有了。這時(shí)周睿哲舉起了手,他的依據(jù)是趁老師讀書入神時(shí)同窗們?cè)谙旅孀鰬蚧蛘弋嫯?。他的話剛一出口,其他同學(xué)都紛紛指責(zé)他,說他是胡說,明明前面已經(jīng)說了 這是讀書生活中的一點(diǎn)樂趣,怎么又變成了枯燥
30、無味的依據(jù)呢?我搖手制止了其他學(xué)生,我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個(gè)地方的,他說了很多,但一直沒準(zhǔn)確的表達(dá)出來(他平時(shí)的成績不是很出色)。看著他那著急的神情,我突然明白了他的意思,我說:“請(qǐng)你聽我說,看看你想表達(dá)的是不是這個(gè)意思?你的意思是如果老師教授的知識(shí)很有趣的話,能夠吸引學(xué)生的注意力的話,學(xué)生就會(huì)全神貫注的讀書,就不會(huì)偷偷的玩游戲了。是不是這個(gè)意思?”他面露感激的神色,連連點(diǎn)頭。其他同學(xué)聽后也很是贊同。我表揚(yáng)了周睿哲并鼓勵(lì)其他同學(xué)以后也要多動(dòng)腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。課后,我一直在想,如果當(dāng)時(shí)我按照優(yōu)差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手,那么我和其他同學(xué)不就失去了這么精彩的一個(gè)觀點(diǎn)嗎
31、?尊重每一個(gè)學(xué)生,給予他們平等的空間,在當(dāng)前的教學(xué)模式下是多么的重要?。陌俨輬@到三味書屋教學(xué)反思9我上的是從百草園到三味書屋,對(duì)這樣的保守教材,要滲透新課程理念,對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn),在課改專家的指點(diǎn)下,我有許多收獲,現(xiàn)作以下反思:、要精心設(shè)計(jì)問題情景:我在引導(dǎo)同學(xué)精讀“百草園”一段時(shí),先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對(duì)比引入,然后要求同學(xué)說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入,同學(xué)只是依照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找,談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí),或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景,“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這
32、段描寫的文字,劃出你喜歡的句子,談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”同學(xué)有興趣,愿意去探究。我想以后備課,考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。、要解放思想,利用小組合作的形式,相信同學(xué)能自主地學(xué)習(xí):我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫時(shí),將自身備的所有精彩要點(diǎn)都拋給同學(xué),同學(xué)不會(huì)回答就自身代替。回想自身以往上課,總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透,于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn),要深入領(lǐng)會(huì)課程規(guī)范的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,老師要做“平等的首席”,要充沛利用小組合作學(xué)習(xí)的形式,相信同學(xué)能解決問題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問題,可以提出來讓全班討論,老師要營造民主,寬松的課堂教學(xué)氛圍,解放思想,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還
33、給同學(xué)。我想,老師要做 “平等的首席”,就是要充沛尊重同學(xué)的主體地位,以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除,換成“組織他們研討,自身也能從中獲益”的新的觀念。、幾點(diǎn)疑問:在課堂教學(xué)中,還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基天性力嗎?是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢?還有什么能促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎?老師“滿堂灌”是不行的,但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著同學(xué)鼻子走的繩子呢?從百草園到三味書屋教學(xué)反思10從百草園到三味書屋是魯迅的散文。魯迅的作品,對(duì)于學(xué)生來說是有些難度的,課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對(duì)學(xué)
34、生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識(shí)等對(duì)于學(xué)生來說卻是可感的。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說:“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統(tǒng)一。學(xué)生就是可以接受的?!睆倪@個(gè)角度來看,此文的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,我利用學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)來感悟文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)前一部分百草園的時(shí)候,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)問題,體會(huì)百草園是作者的樂園,并把如何來寫百草園作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的重點(diǎn)。利用合作學(xué)習(xí)來解決,效果很好。對(duì)于第二部分的學(xué)習(xí),學(xué)生理解起來有困難之處,尤其是學(xué)生理解學(xué)堂后面的那個(gè)園也有無窮的樂趣,為什么說三味書屋是枯燥無味的呢?通過學(xué)習(xí)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到
35、,即使有樂趣,也比不上百草園的自由和快樂,更加突出了三味書屋的了無生趣。雖然在教學(xué)中順利的完成了教學(xué)任務(wù),但是總感到有些缺乏活力,缺少激情。而課堂上學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受地位??傆X得自己在扼殺了學(xué)生的熱情,但是在這篇文章中又覺得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程,讓學(xué)生試著說一段自己做的某一個(gè)游戲過程,但是由于時(shí)間的原因,沒有練習(xí)成。所以留了一個(gè)課下作業(yè),以炒蛋為題寫一個(gè)過程,用上一系列動(dòng)詞。結(jié)果學(xué)生寫的部分效果較好。現(xiàn)摘錄下一段:首先將雞蛋打碎,倒入一個(gè)碗中,在用筷子用力的向一方使勁攪拌,攪拌均勻后,把鍋里放上油,等油慢慢熱后,再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中,用炒菜勺不斷了翻炒,最后拿出盤子
36、,把雞蛋盛入盤子中。從這一環(huán)節(jié)中,我想,雖然課堂的學(xué)習(xí)上不是轟轟烈烈的,只要在練習(xí)中,讓學(xué)生訓(xùn)練語文的學(xué)習(xí)技能,也是一個(gè)真正的收獲。從百草園到三味書屋教學(xué)反思11這是一篇經(jīng)典的課文了,從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在,或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代,無論教材如何變化,這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。我個(gè)人是很喜愛先生的文章的,先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過,先生的文章難懂確實(shí)不假,和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同,許多的文章你得耐下心來,細(xì)細(xì)的品味才行,一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬萬不能體會(huì)先生文章的妙處的。從百草園到三味書屋是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字,本身充滿著濃濃的童真童趣,有著淡
37、淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中,我是經(jīng)常把它和另外一篇社戲相提并論的。但不知是什么原因,大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利,思想者的深邃,播火者的勇敢讓人們忽略了他的細(xì)膩,他的溫情?或者是那些需要口號(hào),需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇,而圣壇之上是容不得這些東西的?總之,一代代對(duì)這篇文章的詮釋讓人如梗在喉,先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教,和摧殘兒童身心健康的檄文,后是回憶童年美好生活,表達(dá)自己對(duì)三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄,諸如批判,揭露,不滿等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中,先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng),在任何一個(gè)場合都不忘一把血
38、一把淚的詛咒那萬惡的舊社會(huì),那萬死的老地主。不知先生泉下有知,看到這些東西,會(huì)不會(huì)一下子坐起來,再寫一篇論的文章誠然,先生對(duì)于黑暗的社會(huì),貧弱的國家,愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨,那是基于一個(gè)先覺者的敏銳,一個(gè)思想者的責(zé)任之上的,但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性,有情感的男人抒寫自己的夢(mèng)想,回憶,失落與惆悵。在從百草園到三味書屋一文中,作者用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活,那是一個(gè)孩子眼里的世界,有百草園里與自然的親密接觸,有神奇驚險(xiǎn)的傳說,有雪天里捕鳥的樂趣,也有離開百草園的失落和疑惑,三味書屋里新奇的追問,單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂的興奮。一切都是那樣的天真,那樣的美好,而這些
39、才是此文的終極目的,那就是一個(gè)年已不惑的男人對(duì)自己童年最甜蜜,最溫暖的回憶。當(dāng)然,做為一個(gè)中年男人,尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家,他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫,沉穩(wěn)凝重的敘述,深刻詼諧的議論,張弛自如的抒情無不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力?;蛟S這些就是被許多人認(rèn)為的檄文,戰(zhàn)斗的特征吧!從百草園到三味書屋教學(xué)反思12上完從百草園到三味書屋,學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和各聽課老師的評(píng)論、指導(dǎo),讓自己感受頗深,對(duì)某些問題有了較深的思考。首先,語文課是語言課。記得剛開學(xué)的序言課上,我是這樣對(duì)學(xué)生闡釋“語文”的涵義的:語=言+吾,是我說,我想說,我要說?!拔摹痹诠?/p>
40、語中同“紋”,意為雕飾,目的是增加美感。所以“語文”的涵義應(yīng)該是:我要說,而且要把話說得漂亮。所以這堂課立足于體驗(yàn),聯(lián)系課文,激發(fā)學(xué)生曾有的體驗(yàn),使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴,所以學(xué)生有話可說,也想說,達(dá)到了較好的課堂效果。在評(píng)課的時(shí)候,曹明老師問我,在冬季捕鳥這一環(huán)節(jié)上,為什么要安排五個(gè)學(xué)生發(fā)言。我想說的是:首先,這不是安排,這是滿足學(xué)生想要表達(dá)的愿望,其次,我所要立足的不僅是分析課文,課文只是一種媒介,通過這種媒介,來激發(fā)學(xué)生某方面的能力?,F(xiàn)在學(xué)生想要表現(xiàn)自己是因?yàn)樗麄冋业搅伺c作者相通的感受并且想與大家分享,我為什么不滿足他們呢?自己一直在追求一種活潑、踴躍的課堂氛圍,也明白不能把希望寄托在學(xué)
41、生身上,因?yàn)槔蠋煵攀羌ぐl(fā)活力的源頭,教師自身必須有這種意識(shí):讓你的學(xué)生想要開口說話,并為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。在這方面,李陽英語給了自己一些啟發(fā),他之所以瘋狂,就是表現(xiàn)在說,充滿活力的說。在這種大聲說的過程中,學(xué)生想要表達(dá)的欲望以及自信,都能較大程度的被激活。聯(lián)想到外教給學(xué)生上課,課堂里總能聽到一浪高過一浪的朗讀聲,可以想到此時(shí)學(xué)生們興奮的神情,語言課就該有這樣的氛圍。自己接下來要做的是不僅激發(fā)學(xué)生想說,而且得慢慢引導(dǎo)他們會(huì)說,怎樣說得有條理,怎樣把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得更明確,怎樣把語言說得再美一點(diǎn),包括表達(dá)自己時(shí)的儀態(tài)、表情。自己已經(jīng)有了這方面的意識(shí),相信不斷地堅(jiān)持,總會(huì)有收獲。其次,語文課不能疏
42、忽情感的培養(yǎng)。課后,曹明老師指出,在學(xué)習(xí)冬季捕鳥的內(nèi)容上,老師疏忽了一點(diǎn),錯(cuò)過了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生是非觀,和敬畏生命意識(shí)的機(jī)會(huì)。老師如果是個(gè)有心人,只要捎帶一句,提醒學(xué)生不要濫捕濫殺生靈,這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。事后再細(xì)讀課文,覺得所言極是。當(dāng)?shù)诙煲龑?dǎo)學(xué)生重學(xué)這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只,裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁,養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了“殘忍”。這又讓我忽然想起了龍應(yīng)臺(tái)曾在一篇文章中提及的,魏巍的誰是最可愛的人一文中,那些描寫戰(zhàn)士們與敵人血拼后的場面,其實(shí)是極血腥和暴力的。顯然作者的意圖和讀者的理解會(huì)發(fā)生偏差,但是不管怎樣,作為語文教師,應(yīng)該有責(zé)
43、任在情感領(lǐng)域更積極的引導(dǎo)學(xué)生,這不是對(duì)老師的備課的要求,而是對(duì)老師自身情感,性情的要求。我這樣認(rèn)為。從百草園到三味書屋教學(xué)反思13這是一篇傳統(tǒng)課文,收錄在魯迅的散文集朝花夕拾中。朝花夕拾是一部回憶性質(zhì)的散文集。朝花夕拾原名舊事重提,但顯然前者要比后者,文辭優(yōu)美些,且“花”給人美好的感受,或許正是應(yīng)了那句話“而那過去了的都會(huì)成為美好的回憶”!本文篇幅較長,但根據(jù)題目和課文內(nèi)容,很容易把握本文的結(jié)構(gòu):由第九自然段(過渡段)分為前后兩個(gè)部分,前一部分說的是魯迅兒時(shí)在百草園的生活,后一部分說的是魯迅稍大之后進(jìn)入私塾三味書屋的生活。所以在教學(xué)中,我就是從這里切入的:根據(jù)課文題目和課文內(nèi)容可以將本文分為幾
44、個(gè)部分?當(dāng)然第九段的歸屬問題,我也帶著學(xué)生進(jìn)行了討論。毋庸置疑:過渡段跟哪一部分關(guān)系更近,就應(yīng)該被劃分到哪一部分中去。我讓學(xué)生齊讀第九自然段,然后讓學(xué)生思考這個(gè)自然段跟哪部分關(guān)系更緊密。顯然,這一段只是提到要被送到私塾中去(首句),而所有的句子都表達(dá)了對(duì)于百草園的不舍!這個(gè)學(xué)生很容易理解和感受到。就此,解決了過渡段的歸屬問題,也順便提出新的問題:我為什么對(duì)于百草園這樣的不舍?將學(xué)生帶入第一部分的學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生用文中的一句話概括,學(xué)生不難找出答案在第一自然段。再后來,要求學(xué)生用自己的話詳細(xì)說說我為什么對(duì)百草園依依不舍或者說說百草園中有什么讓我難忘的,或者說說為什么說百草園是我那時(shí)的“樂園”?詳
45、細(xì)分析第一部分。在分析第一部分第二自然段的時(shí)候,我?guī)缀跤昧艘还?jié)課的時(shí)間。并提醒學(xué)生,要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析完第一部分,我要求學(xué)生,把該部分中作者想要對(duì)讀者傳達(dá)的思想感情,用自己的語言表達(dá)出來,算是對(duì)一部分的總結(jié)。第二部分學(xué)生理解起來比較困難,主要是相比較第一部分的內(nèi)容,顯得比較瑣碎,另外古書中的文言句子,學(xué)生朗讀和理解都有困難。我首先要求學(xué)生思考?jí)坨R吾老先生的形象。一個(gè)學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。我也提示?;究隙藟坨R吾是一位方正,質(zhì)樸,博學(xué),較為寬容和開明的老師。并在其中穿插一些小問題:1、先生為什么不回答我的問題,是他不知道嗎?(答案應(yīng)該是開放的)2、你喜歡這位先生嗎?3、作者對(duì)先生是什么情感態(tài)度呢?(恭敬,愛)4、我喜歡這里的生活嗎?這之后,我給學(xué)生簡單解釋了古書中的文言句子。這一部分結(jié)束時(shí),我也要求學(xué)生用自己的一段話來表達(dá)作者想要表達(dá)的思想感情。最后結(jié)合課后研討與聯(lián)系的第一大題的第三小題,思考討論本文的主題。個(gè)人傾向于第三種,學(xué)生也是如此。在作者的筆下,我們感受到的是作者對(duì)于兒時(shí)生活的眷戀與不舍,總的來說那時(shí)都還是無憂無慮,充滿童心童趣的。關(guān)于三味書屋的生活,作者筆下展現(xiàn)出的也是美好的令人會(huì)心微笑的學(xué)習(xí)生活。童年是美好的,無憂無慮,自由自在
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