中學教師資格證教育知識能力重點背誦知識點匯總-辨析簡答材料分析

1、教育知識與能力大綱考點總結(jié)第一章 教育基礎(chǔ)知識和基本原理1. 掌握教育的含義與構(gòu)成要素教育是人類有目的 地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。教育包括社會教育，學校教育和家庭教育。狹義的教育指學校教育，教育者根據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所希望的方向發(fā)展變化的活動。教育的構(gòu)成要素：教育者，受教育者和教育媒介（教育影響）教育媒介指建構(gòu)于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容，教育方法與組織形式和教育手段等。受教育者與教育內(nèi)容這一對矛盾是教育中的基本的決定性的矛盾2.

2、 理解教育的基本功能2.1 按作用的對象分為個體和社會發(fā)展功能2.2 按作用的方向分為正向和負向功能2.3 按作用呈現(xiàn)的形式分為顯性 （ 依照教育目的，出現(xiàn)與之相吻合的結(jié)果）與 隱形 （ 非預期性）功能3. 理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，包括與人口，社會生產(chǎn)力，社會政治經(jīng)濟制度，與精神文化等3.1 教育與人口- 人口數(shù)量對教育發(fā)展的制約和影響: 人口數(shù)量及其增長率影響教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；人口增長制約和影響教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)和戰(zhàn)略重點的選擇- 人口質(zhì)量對教育發(fā)展的制約和影響：反映在身體素質(zhì)，文化素質(zhì)和道德素質(zhì)- 人口結(jié)構(gòu)對教育的制約：人口結(jié)構(gòu)，比如年齡，性別，文化，職業(yè)，民族等構(gòu)成都直

3、接或間接影響著教育。此外，人口流動，分布和波動都會制約教育的發(fā) 展。- 教育有助于人們樹立新的社會價值觀和婚育觀，有助于接受人口教育- 教育有助于改善人口素質(zhì)，提高人口質(zhì)量- 教育促使人口結(jié)構(gòu)合理化（自然結(jié)構(gòu)合理化，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)合理化，行業(yè)和職業(yè)結(jié) 構(gòu)合理化）教育有助于人口遷移3.2 教育與社會生產(chǎn)力- 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度，教育結(jié)構(gòu)的變化，教育的內(nèi)容，方法與手段，學校的專業(yè)設(shè)置- 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平- 教育再生產(chǎn)勞動力，再生產(chǎn)科學知識3.3 教育與社會政治經(jīng)濟制度- 社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)，受教育權(quán)，教育目的，教育內(nèi)容的取舍，以及教育體制，制約教育的改革與

4、發(fā)展- 教育相對獨立與社會政治經(jīng)濟制度- 教育培養(yǎng)社會政治經(jīng)濟制度所需要的人才；通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度；教育促進民主化進程，但對社政經(jīng)不起決定作用3.4 教育與文化- 文化影響教育目的的確立- 文化影響教育內(nèi)容的選擇- 文化影響教育教學方法的使用- 教育能夠傳承文化，改造文化（選擇，整理和提升文化），傳播，交流和融合文化，更新和創(chuàng)造文化4. 理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括與人的發(fā)展，與人的個性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素-遺傳，環(huán)境，教育，人的主觀能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展遺傳素質(zhì)的

5、個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一 遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平和階段社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力 環(huán)境不決定人的發(fā)展人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的教育對人的發(fā)展起著主動和促進作用個體主觀能動性三層次：生理活動，心理活動，社會實踐活動；- 學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用-學校教育是又目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的活動；學校有教師，相對而言效果較好；學校教育能有效控制和協(xié)調(diào)資料影響學生發(fā)展的各種因素- 學校教育：對個體發(fā)展做社會性規(guī)范；具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能；對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；加速個體

6、發(fā)展個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向顯示狀態(tài)的決定性因素?？傊?， 影響人的身心發(fā)展因素是多方面的。遺傳素質(zhì)是物質(zhì)前提，環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能， 教育作為特殊的環(huán)境對人的身心發(fā)展起主導和促進作用，個體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)，相互配合，共同發(fā)揮作用，促進人的身心發(fā)展。5. 掌握有關(guān)教育目的的理論定義：教育目的指教育要達到的預期結(jié)果。根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出總的要求。意義：教育目的是整個教育工作的核心 ，是教育活動的一句和評判標準， 出發(fā)點 和 歸宿 ，在教育活動中處于主導地位。也是教育活動的

7、主題 和 靈魂 ，是教育的最高理想。在教育活動中貫穿始終，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。作用：- 對教育工作具有導向作用- 對貫徹教育方針具有激勵作用- 是對教育效果進行評價的重要標準層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的，各級各類學校的培養(yǎng)目標，教師的教學目標教學目標與教育目的，培養(yǎng)目標之間是具體與抽象的關(guān)系。確立教育目的的依據(jù):- 特定的社會政治，經(jīng)濟，文化背景- 人的身心發(fā)展特點和需要- 人們的教育理想- 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說有關(guān)教育目的確立的理論：個人本位論，社會本位論6. 理解義務(wù)教育的特點我國義務(wù)教育主要實行

8、九年一貫制特點：強制義務(wù)性（最本質(zhì)特征），普及/普遍/統(tǒng)一性，免費/公益性（不收學雜費），公 共/國民性，基礎(chǔ)性強制，免費和普及型是最基本的特征。第二章中學課程1 .掌握基本的課程類型及其特征，其中包括：分科課程，綜合課程，活動課程；必修課程，選修課程；國家課程，地方課程，校本課程；顯性課程，隱性課程等類別含義特點缺點分科課程/學科課程根據(jù)學校教育目標，教學規(guī)律和一定年 齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學 科中選擇部分內(nèi)容，組成不同的學科， 彼此分立地安排教學順序，教學時數(shù)和 期限使學生獲得邏輯嚴 密和條理清晰的文 化知識科目過多，分科過細綜合課程組合兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科（相關(guān)，融

9、合，廣域，核心課程）。綜合學科，重建學生 認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生 能力；壓縮課時減輕 負擔；在組織教學的 過程中利弊參半教科書編寫困難，教學有 難度；難以向?qū)W生提供系 統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識， 不利于高級專業(yè)化人才 的培養(yǎng)活動課程/經(jīng)驗課程圍繞學生的需要和興趣，以活動為組織方式的課程形態(tài)，以學生的主體性活動 的經(jīng)驗為中心組織的課程；代表人物-杜威從兒童的需要，興趣 和個性出發(fā)設(shè)計課 程，兒童本位，經(jīng)驗 本位；以兒童的心理 發(fā)展順序為中心編 制課程；主張兒童在 活動中探索，嘗試錯 誤，學到方法學生難以掌握完整系統(tǒng) 的學科知識體系；并非所 有的活動都有教育價值； 對教師的教學組織能力 和相關(guān)設(shè)施要求較高

10、1.1 必修課程-一般包括國家課程和地方課程1.2 選修課程-為發(fā)展學生興趣愛好和個性特長而開設(shè)的課程-選擇性&多樣性1.3 國家課程 -管理權(quán)限屬于中央級教育機關(guān)-一致性，共同性，發(fā)展性，強制性1.4 地方課程 -省級教育行政部門，突出地方特色和文化，滿足地方發(fā)展需要開設(shè)的課程-區(qū)域性，本土性1.5 學校課程 -校本課程，學校結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以及辦學理念，自主開發(fā)或選用的課程（開發(fā)主體是教師，非專家）1.6 顯性課程-公開課程，顯在/正規(guī)課程-計劃性-特點：有目的，有計劃，有組 織的學習活動；學生參與是有意識的1.7 隱性課程 -杰克遜【班級生活】中提出，潛在/隱蔽/無形/自發(fā)課程 -

11、特征：隱蔽性，主要以不明顯的，間接的，內(nèi)隱的方式，通過學生無意識的，非特定的心理反應(yīng)機制影響學生；廣泛性；非預期性（杜威的附帶學習，克伯屈的附學習）顯性與隱性課程不是對立的，二者互動互補，相互作用，在一定條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。新課改加強隱性課程的研究與實踐，將顯性與隱性有機結(jié)合起來，共同發(fā)揮教育作用。2 .理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童，社會以及學科特征等2.1 兒童的成熟和心理特征直接制約課程開發(fā)，不同階段的課程內(nèi)容與編排應(yīng)與相應(yīng)發(fā)展階段的兒童心理相適應(yīng)。兒童的身心發(fā)展水平特點決定了其對課程內(nèi)容的接受程 度2.2 兒童的興趣與需要時制約課程開發(fā)的另一要素。兒童的需要直接影響課程內(nèi)容

12、的選擇，兒童的興趣愛好和需要是課程開發(fā)的基本前提2.3 社會生產(chǎn)力的發(fā)展決定課程內(nèi)容的選擇，教學手段的使用以及評估方式的變革；社會制度與政策直接制約課程目標的制定與課程內(nèi)容的篩選；社會結(jié)構(gòu)對課程結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生影響。我們要根據(jù)社會所能提供的辦學條件，根據(jù)社會對各種人才的需求，設(shè) 計出適應(yīng)廣泛需求的多層次多類型的課程方案2.4 課程開發(fā)從本質(zhì)上說是從學科龐大的知識體系中選擇什么，按什么標準進行選擇， 根據(jù)什么邏輯進行編排的過程。課程計劃：中心&首要問題：開設(shè)哪些科目/課程設(shè)置-編寫教科書和教師進行教學的 直接依據(jù)1衡量教學質(zhì)量的重要標準3.課程（文本）內(nèi)容1課程標準r教師檢查教學質(zhì)量的依據(jù)教學大綱由前

13、言，課程目標，內(nèi)容標準，實施建議，附一錄5部分組成教材&教科書4.課程結(jié)構(gòu)a）初中-分科課程&綜合課程（信息技術(shù)，社會實踐，研究性學習，勞技）b）高中-分科課程為主第三章中學教學1 .理解教學的意義教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。1.1 教學是傳播系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)，適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段。1.2 教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的 基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。1.3 教學是學校教育的中心工作教學的首要任務(wù)是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能，技巧；其他

14、一般任務(wù)：發(fā)展學生智能，創(chuàng)新和實踐精神&能力；發(fā)展學生體能；培養(yǎng)高尚審美情趣和能力；培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理，形成科學的世界觀2 .掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求基本環(huán)節(jié)要求備課鉆研教材，了解學生，設(shè)計教法寫好三計劃：學年/學期教學計劃，課題/單元計劃，課時計劃（教案）上課-中心環(huán)節(jié)目標明確，內(nèi)容準確，結(jié)構(gòu)合理，方法適當，講究教學藝術(shù)，板 書有序，充分發(fā)揮學生的主體性作業(yè)的布置與反饋符合課程標準的要求，分量 &難度適宜，形式多樣，要求明確， 反饋清晰及時，作業(yè)具有舉一反三的作用，啟發(fā)思維，理論聯(lián)系 實際，考慮不同學生的能力求課外輔導根據(jù)對象確定輔導內(nèi)容和措施；明確輔導只是課堂教學的補充學業(yè)成績的

15、檢查&評定堅持科學性，有效性和可靠性；內(nèi)容全面，方法靈活多樣3 .熟悉和運用教學過程的基本規(guī)律，包括3.1 學生認識的特殊性規(guī)律（直接與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，間接性規(guī)律）- 教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為輔, 者有機結(jié)合起來；- 以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點- 學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)- 防止過分強調(diào)書本知識或?qū)嵺`探索資料3.2 知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）- 傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和促進的- 要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的- 知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)- 發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件- 避免形式教育論或?qū)嵸|(zhì)教育論3

16、.3 教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）- 充分發(fā)揮教師的主導作用- 充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性- 教師的主導作用與學生的主體作用相互促進- 防止赫爾巴特主張的“教師中心”和杜威代表的“學生中心”兩種傾向，實現(xiàn)師生主體之間民主平等，生動活潑，相得益彰的互動與合作，在創(chuàng)造性的教學活動中使師生保持動態(tài)的平衡3.4 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）- 知識的思想品德形成的基礎(chǔ)- 思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力- 防止脫離知識進行思想品德教育以及只強調(diào)知識忽視思想品德的教育3.5 分析和解決中學教學實際中的問題3.6 掌握和運用中學常用的教學原則&教學

17、方法3.6.1 教學原則1） 思想 /教育性和科學性相統(tǒng)一原則* - 貫徹要求：教師保證教學的科學性； 結(jié)合教學內(nèi)容特點進行思想品德教育；通過教學活動各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育；教師不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和思想水平2） 理論聯(lián)系實際原則3）直觀性原則-夸美紐斯【大教學論】4） 啟發(fā)性原則* - 蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子 & 【學記】 ，貫徹要求：加強學習目的性教育，調(diào)動學習主動性；設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考；培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主5） 循序漸進原則/系統(tǒng)性原則6） 鞏固性原則7） 因材施教原則*8） 量力性原則-可接受性原則，墨子9） 6.2 教學方法1）以語言為主 -講授

18、法，談話法，討論法，讀書指導法2）以直觀感知為主-演示法（實物/模型/圖片/幻燈片等），參觀法3）以實際訓練為主 -練習法/實驗法/實習作業(yè)法/實踐活動法4）以引導探究為主-發(fā)現(xiàn)法5）以情感陶冶為主-欣賞/情境教學法第四章中學生學習心理1. 理解知覺的特性1.1 選擇性-當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來；受主客觀因素的影響1.2 理解性-人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括，賦予說明的加工過程。知識經(jīng)驗越豐富，理解越深刻，知覺就越完整和精確1.3 整體性-人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為

19、統(tǒng)一整體的過程。取決于 4因素：知覺對象的特點；對象各組成部分的強度關(guān)系；知覺對象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；知覺者本身的主觀狀態(tài)-知識與經(jīng)驗1.4 恒常性-客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變；包括顏色恒常性，亮度恒常性，形狀，大小和聲音恒常性2. 掌握注意的品質(zhì)及影響因素注意的品質(zhì)定義影響因素注意的廣度范圍知覺對象的數(shù)量注意對象的特點活動的性質(zhì)與任務(wù)已有的知識和經(jīng)驗注意的穩(wěn)定性時間長短特性注意對象的特點啟尢堅定目的個人的主觀狀態(tài)注意的分配人在進行兩種及以上活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象注意的轉(zhuǎn)移根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意從 一個對象/活動轉(zhuǎn)移到另一個 對象/

20、活動的現(xiàn)象原來注意的強度新的注意對象的特點大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用3. 掌握遺忘的規(guī)律和原因德國艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的進程時不均衡的，趨勢時先快后慢，先多后少，負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了原因：消退說，干擾說，壓抑（動機）說，提取失敗說，同化說（認知結(jié)構(gòu)說，奧蘇泊爾）4. 理解皮亞杰認知發(fā)展階段論4.1 感知運動階段 （02歲）-感覺和動作的分化；客體永久性；問題解決能力開始 得到發(fā)展；延遲模仿的產(chǎn)生4.2 前運算階段 （27歲）-早期的信號功能；自我中心化；不可逆運算；不能夠推 斷事實；泛靈論；不合邏輯的推理；不能理順整

21、體合部分的關(guān)系； 認知活動具體性, 無抽象思維4.3 具體運算階段 （711歲）-去自我中心化；可逆性；守恒；分類；序列化4.4 形式運算階段 （11歲成人）-假設(shè)-演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆 與補償；反思能力；思維的靈活性；形式運算思維的逐漸發(fā)展5. 理解影響問題解決的因素6. 理解動機理論學習動機時直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。學習動機2個基本成分 -學習需要（興趣，愛好和信念）&學習期待（成績，獎品， 贊譽，地位等）動機的分類：內(nèi)部&外部；低級（利己）&高尚（利他）；近景/直接性（具體，不穩(wěn)定）&遠景/間接性（有一定社會性和理想，又與個人志向世界觀聯(lián)系）；主導&輔助；奧蘇泊

22、爾-認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力（自己學業(yè)成就而獲得地位和威望的需要）&附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得家長教師的贊許或認可）耶克斯-多德森定律：- 動機水平與行為效果呈倒 u型曲線資料最佳水平為中等強度的動機 動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)不同而不同。任務(wù)容易，行為效果工作效率隨 著動機提高而上升，任務(wù)難度增加，動機的最佳水平有下降趨勢。7. 掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法- 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心- 設(shè)置合適的目標- 控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平- 表達明確的期望- 提供明確的，及時的，經(jīng)常性的反饋- 合理運用外部獎賞- 有效運用表揚- 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭內(nèi)在學習動機的培養(yǎng)與

23、激發(fā)：- .激發(fā)興趣，維持好奇心- i.設(shè)置合適的目標- ii.培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨? v.訓練歸因（韋納成敗歸隱理論6因素：能力，努力程度，工作難度，運氣，身心狀況，外界環(huán)境；3 維度：內(nèi)部和外部；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性；可控和不可控歸因）8. 理解形式訓練說，共同要素說，概括化理論，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，認知結(jié)構(gòu)遷移理論形式訓練說 -德國沃爾夫，遷移是無條件的，自發(fā)的共同要素說 -桑代克，兩種情境中相同要素越多，遷移的量就越大。如果兩種學習活動含有共同成分，無論學習者是否意識到都有遷移的現(xiàn)象產(chǎn)生概括化理論 -經(jīng)驗類化論，賈德“水下?lián)舭袑嶒灐?，一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概 括，就可以完成從一個情境到另一

24、個情境的遷移。對原理了解概括得越好，遷移效果越好關(guān)系轉(zhuǎn)換理論-小雞覓食實驗，遷移時學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。頓悟情境之間的關(guān)系，特別是手段- 目的的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。認知結(jié)構(gòu)遷移理論-當代，奧蘇泊爾，學生學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高，可辨別性大，穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移9. 掌握有效促進學習遷移的措施- 改革教材內(nèi)容：精選教材，提高對概念和原理的理解水平；合理編排教學內(nèi)容，教材內(nèi)容保持結(jié)構(gòu)化，一體化和網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)一，促進遷移- 合理編排教學方式：教學過程按照從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序，漸進分化；融會貫通；教學過程由淺

25、入深，由易到難；將知識點分成若干單元，每個單元分成若干小步，各個擊破- 教授學習策略，提高學生的遷移意識：授人以魚不如授人以漁- 改進對學生的評價10. 掌握認知策略，元認知策略和資源管理策略認知策略-學習者信息加工的方法和技術(shù)：復述，精加工，組織策略元認知策略 -學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視和控制的策略：計劃，監(jiān)控 &調(diào)節(jié)策略資源管理策略 -時間管理，環(huán)境管理，努力管理，學業(yè)求助策略11. 理解行為主義，人之學說，人本主義，建構(gòu)主義等學習理論行為主義 -巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射學說；華生的行為主義（替代-聯(lián)結(jié)，環(huán)境決定論）；桑代克的聯(lián)結(jié)- 試誤理論（學習的實質(zhì)- 形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；學

26、習的過程- 漸進，盲目，嘗試錯誤的過程；學習遵循三原則：準備，練習，效果）；斯金納的操作性條件作用-應(yīng)答性行為（特定刺激引起，不隨意）& 操作性行為（基本規(guī)律：強化，逃避條件作用于回避條件作用，消退，懲罰）人本主義 -有意義學習 &無意義學習建構(gòu)主義-知識不是問題的最終答案，而是隨著人類進步而不斷改進并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋；強調(diào)主動建構(gòu)性，社會互動性和情境性。教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學生學習的過程時在教師的引導下自我建構(gòu)，自我生成的過程。12. 應(yīng)用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習艾賓浩斯遺忘曲線 -遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈負加速，到一定程度就不再遺忘

27、了- 明確記憶目的，增強學習主動性- 理解學習材料的意義：意義記憶為主，機械記憶為輔- 對材料進行精加工，促進對知識的理解- 運用組塊化學習策略，促進組織學習材料- 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量- 有效運用記憶術(shù)：形象聯(lián)想法，諧音聯(lián)想法，首字連詞法，位置記憶法，縮簡和編歌訣- 參考艾賓浩斯遺忘曲線適當過度學習- 重視復習方法，防止知識遺忘13. 運用行為主義，人之學說，人本主義，建構(gòu)主義等學習理論促進教學第五章 中學生發(fā)展心理1. 掌握中學生認知發(fā)展的理論，特點和規(guī)律1.1 皮亞杰認知發(fā)展階段理論1.2 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論- “文化 - 歷史”發(fā)展理論：人的高級心理機能式

28、在與社會環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的- “內(nèi)化說”心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。維果茨基心里發(fā)展觀的核心思想- 最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平和可能達到的發(fā)展水平之間的差異- 教學應(yīng)走在發(fā)展前面：教學在發(fā)展中起主導作用&教學創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)- 支架式教學：在學生試圖解決超出當前知識水平和能力的問題時給予支持和指導，使之順利通過最近發(fā)展區(qū)，并最終獨立完成任務(wù)。2. 理解情緒理論情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，具有情境性，易變性； 帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)?；厩榫w：喜怒哀樂，情緒狀態(tài)分為心境-激情 -應(yīng)激阿諾德：評定- 興

29、奮說情緒產(chǎn)生過程：刺激情境-評估-情緒沙赫特：兩因素情緒理論：個體必須體驗到高度的生理喚醒& 個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒拉扎勒斯：認知-評價理論情緒是人和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，初評價，次評價和再評價湯姆金斯& 伊扎德 ：動機 -分化理論情緒具有重要的動機性和適應(yīng)性3. 掌握中學生的情緒特點，正確認識中學生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性，情緒的種類等中學生情緒豐富；反應(yīng)強烈，易動感情；學會運用情緒表達規(guī)則；能采取有效的情緒調(diào)節(jié)手段；延續(xù)性較長，心境化；出現(xiàn)逆反心理和反抗情緒；情緒變化的兩極性：復雜簡單共存；強與弱共存；波動和穩(wěn)定共存；微妙的隱蔽性；意志的兩極性；人際關(guān)系的兩極性；容

30、易移情4. 掌握中學生良好情緒的標準，培養(yǎng)方法，指導中學生進行有效的情緒調(diào)節(jié)標準- 能正確反應(yīng)一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受；- 對引起情緒的刺激作出適當強度的反應(yīng)；- 能轉(zhuǎn)移情緒反應(yīng)；- 符合學生的年齡特點培養(yǎng)方法- 正確認識情緒，形成正當，合理的需要- 培養(yǎng)正確的人生觀，豐富和充實中學生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣- 鍛煉身體- 使自己永遠保持一種樂觀向上的情緒基調(diào)，培養(yǎng)幽默感- 培養(yǎng)消除不良情緒的能力指導- 教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)- 豐富學生的情緒體驗- 引導學生正確看待問題- 教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法：認知調(diào)節(jié)法；合理宣泄法；意志調(diào)節(jié)法；轉(zhuǎn)移注意法；幽默法- 通過實際鍛煉提高學

31、生的情緒調(diào)節(jié)能力5. 理解人格的特征獨特性-穩(wěn)定性-整合性-功能性-社會性6. 掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學生的個體差異塑造良好人格結(jié)構(gòu)：氣質(zhì) -性格-認知風格-自我調(diào)控系統(tǒng)7. 理解影響人格發(fā)展的因素人格是遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。- 生物遺傳因素- 社會文化因素家庭因素（權(quán)威型，放縱型，民主型教養(yǎng)方式） 學校教育因素 個人主觀因素8. 掌握性心理的特點，指導中學生正確處理異性交往階段性特性 -本能，朦朧性；內(nèi)在強烈性 &外在紋飾性；動蕩性 &壓抑性； 男女性心理的差異性指導：- 老師和家長重視性教育，把握好教育尺度- 進行愛情基礎(chǔ)

32、知識教育- 更新觀念，認識異性交往的意義- 指導行為，讓學生能夠正確處理性沖動，恰當?shù)嘏c異性交往- 采取適當?shù)慕逃绞?，組織男女學生共同參加一些健康有益的活動，使他們與異性交往的需求得到滿足。中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：- 創(chuàng)設(shè)思維氛圍- 激發(fā)思維興趣- 培養(yǎng)直覺思維- 訓練發(fā)散思維- 發(fā)展逆向思維第六章 中學生心理輔導1. 理解心里輔導的主要方法，包括強化法，系統(tǒng)脫敏法，認知療法，來訪者中心療法（羅杰斯） ，理性-情緒療法（艾里斯）等第七章 中學德育1. 理解皮亞杰和克爾伯格的道德發(fā)展理論皮亞杰的發(fā)展理論10 歲是他律& 自律的分水嶺- 自我中心階段（25歲）- 權(quán)威階段（68歲）- 可逆性階段（810歲）- 公正階段（1012歲）克爾伯格的發(fā)展理論- 前習俗水平（服從與懲罰& 相對功利道德定向階段）- 習俗水平（好孩子& 維護權(quán)威或秩序道德定向階段）- 后習俗水平（社會契約& 普遍原則道德定向階段）2. 理解中學生品德發(fā)展的特點2.1 逐漸從他律變成自律2.2 由起伏向成熟過度（初中 - 波動性；高中- 趨向成熟）3. 理解影響品德發(fā)展的因素3.1 外部因素：家庭，學校教育，社會因素，同伴群體3.2 內(nèi)部因素：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認識，智力因素，情緒因素4. 掌握促進中學生形成良好品德的方法有效說服（以理服人以情動人）；樹立好榜樣；利用群體約定；價值辨