“三疑三探”教學(xué)模式解析_百度文庫

1、“三疑三探”教學(xué)模式的解讀“三疑三探”的基本內(nèi)容“三疑三探” 教學(xué)模式 的基本思想, 主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新 能力的合格公民出發(fā), 從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā), 依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題,學(xué)會(huì)合作探究問題,學(xué)會(huì)歸納 創(chuàng)新問題,同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品 質(zhì)和習(xí)慣,讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。所謂 “三疑三探” 是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié),即設(shè)疑自探、解疑合探、 質(zhì)疑再探。 但就整個(gè)課堂操作步

2、驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié), 所以用八個(gè) 字更能全面地涵蓋這一 教學(xué)模式 的全部過程,即“ 三疑三探 ,運(yùn)用拓展”。第一步:“設(shè)疑自探”。 是指在課堂的開始階段,根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景, 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望, 在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo), 引導(dǎo)學(xué)生提出問題, 共同歸納 梳理問題,從而形成需要解決的“主干”問題(即自學(xué)提綱,讓學(xué)生通過閱讀教材 或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題,并嘗試解答問題。第二步:“解疑合探”。 是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況, 對(duì) 于自探難以解決的問題合作解決。第三步:“質(zhì)疑再探”。 是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上, 鼓勵(lì)學(xué)生 質(zhì)疑問難,標(biāo)新立異,

3、甚至異想天開,勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn),針對(duì)本 節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題, 再次進(jìn)行深入探究解答, 從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、 深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步:“運(yùn)用拓展”。 是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),嘗 試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題, 展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用, 如果學(xué)生編題 達(dá)不到目標(biāo)要求, 教師要進(jìn)行補(bǔ)充, 在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、 反思和歸納。其實(shí),“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)在具體操作過程中,仍然是按 “三疑三探” 的步驟 和理念進(jìn)行的,是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪 “三疑三探” 。從總體上來看, 這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主

4、體地位, 同時(shí)也恰到 好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用, 真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教 書, 不是教學(xué)生, 乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想, 特別對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用,同新課標(biāo)的要求更是一脈相通的。以上僅是 “三疑三探”教學(xué)模式 的基本模式,根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同 課型,還可以使用靈活模式(即靈活運(yùn)用基本模式的變式。同時(shí),也可以把 “三疑 三探” 模式同其它模式整合運(yùn)用,構(gòu)成整合模式,達(dá)到既有模又無模的境界?！叭扇健钡膬r(jià)值體現(xiàn)1、有利于解決中小學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)問題從 “三疑三探”教學(xué)模式 本身來看,其教學(xué)過程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解 決問

5、題的反復(fù)推進(jìn)過程,是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑 到最后的編“疑”(編習(xí)題,四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出 和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程,學(xué)生能編擬問題(習(xí)題,說 明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。從自探、合探、再探到最后的邊用邊探,同樣是一個(gè)解 決問題方式(即探究步步提升的過程,從開始的想知道“為什么”而探,到最后的 為“怎么用”而探,標(biāo)志著創(chuàng)新能力的形成。因此可以說, “三疑三探” 教學(xué)模式 是一個(gè)不可分割的創(chuàng)新思維步步提高的整體, 只要長(zhǎng)期堅(jiān)持, 學(xué)生的創(chuàng)新能力就一定能得到較快提高, 只要大面積推廣, 未來社會(huì) “人人都是創(chuàng)新之人”的目標(biāo)就

6、一定能早日實(shí)現(xiàn)。2、有利于解決中小學(xué)“輟學(xué)”問題回顧和反思當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂的表現(xiàn)形式,主要是教師“講”學(xué)生“聽”; 教師“問”學(xué)生“答”;教師“編”習(xí)題學(xué)生“練”習(xí)題。學(xué)生必須按教師的“意 志”去聽、去想、去練,一切都是被迫而又無奈的,沒有真正的獨(dú)立和自主,因而容 易產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒, 而且依此訓(xùn)練出來的學(xué)生, 大多是“聽話”的公民, 缺失的 是“創(chuàng)新”。而 “三疑三探”教學(xué)模式 則真正把學(xué)生看作課堂的“主人”。首先由學(xué) 生自己去發(fā)現(xiàn)問題, 自己去提出問題, 然后再由學(xué)生自己去探究問題, 最終由學(xué)生自 己解決問題。 只有學(xué)生實(shí)在解決不了而又迫切需要幫助的時(shí)候, 教師才予以講解。 由 此可見

7、, 這種模式下的課堂, 學(xué)生隨時(shí)都是主動(dòng)的, 就連教師的“講”都是學(xué)生渴求 狀態(tài)下而主動(dòng)要求的。因此,這樣的課堂學(xué)生是快樂的,也只有這樣的課堂,學(xué)生才 能感受到生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán), 才能真正把“厭學(xué)”變成“樂學(xué)”, 真正不再因 “厭學(xué)”而“輟學(xué)”。3、有利于解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題“三疑三探” 教學(xué)模式 不主張學(xué)生課外進(jìn)行預(yù)習(xí), 認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué) 生自主支配的時(shí)間和空間, 屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 另外, 預(yù)習(xí)實(shí)際上是延長(zhǎng) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的時(shí)間, 不利于提高學(xué)習(xí)的效率。 因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在 較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題。其實(shí)“

8、考 試”就是檢測(cè)學(xué)生是否能自主高效學(xué)習(xí)的一種重要方式, 但“考試”就從來沒有讓學(xué) 生進(jìn)行預(yù)習(xí)。從實(shí)際情況看, 在經(jīng)過預(yù)習(xí)的課堂上, 學(xué)生由于絕大部分已經(jīng)知道了問題的答案, 即使有些答案知道的似是而非, 但因缺乏好奇心, 所以往往表現(xiàn)出走神、 注意力不集 中現(xiàn)象, 長(zhǎng)期如此重復(fù), 勢(shì)必產(chǎn)生課外預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生依賴課內(nèi)教師講解, 課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)又 滿足課外一知半解的怪態(tài)心理,因此造成學(xué)習(xí)效率低下。“三疑三探”教學(xué)模式 取消課前預(yù)習(xí),一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),更重要的 是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲, 從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。 此外, 由 于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo), 基本不用再布置課外作業(yè), 所以

9、學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的 問題。4、有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問題“三疑三探”教學(xué)模式 從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂上的問題讓學(xué)生提 出, 答案又讓學(xué)生自己解決, 被“解放”的學(xué)生還可以向包括教師、 課本在內(nèi)的權(quán)威 挑戰(zhàn),提出的問題,閃爍著創(chuàng)新的火花,能讓教師激動(dòng)不已,有時(shí)甚至措手不及。在 這樣的背景下, 迫使倦怠的教師忙碌起來, 如果不認(rèn)真研究教材, 不加強(qiáng)學(xué)習(xí)開闊視 野,當(dāng)課堂上被學(xué)生“問”住的時(shí)候,真可謂“尊嚴(yán)”全無,斯文掃地。我們常說管理出效益, “三疑三探”教學(xué)模式 就是課堂教學(xué)的一種管理制度,就 是這樣一種制度使教師真正“活”了起來。 過去人們常說要教給學(xué)生一滴水, 教師需 要一

10、桶水?，F(xiàn)在看來,一桶水就可以換取一個(gè)好教師的尊稱,真可謂賺了個(gè)大便宜, 因?yàn)? “三疑三探” 促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”。成效“三疑三探”教學(xué)模式 目標(biāo)明確、便于操作、立意高遠(yuǎn),它的創(chuàng)新特質(zhì)已經(jīng)成為 引領(lǐng)課改的榜樣力量。1、課堂主體明顯改變。 素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)在 “三疑三探” 教學(xué)模式 中得到充分體現(xiàn)。這樣的課堂,為學(xué)生開辟了不唯師、不唯書、不盲從,自 主設(shè)疑、解疑質(zhì)疑,可以標(biāo)新立異、可以異想天開,可以生本互動(dòng)自探、可以生生、 師生互動(dòng)合探的空間, 教師定位在“三講三不講”, 這是對(duì)傳統(tǒng)課堂詬病的徹底革命。2、課堂效率明顯提高。 通過設(shè)疑自探和解疑合探,在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生即完成 對(duì)本節(jié)新知的理解和掌握,爾后進(jìn)入“質(zhì)疑再探”高層次的強(qiáng)化階段進(jìn)行拓展運(yùn)用。 課堂容量大,學(xué)生思維活躍、層層遞進(jìn) ,并且突出強(qiáng)調(diào)會(huì)提問、會(huì)自學(xué)、會(huì)展示、 會(huì)傾聽、會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)討論、會(huì)總結(jié)、都參與、都成功。3、疑探能力明顯增強(qiáng) 。 “三疑三探” 中疑探結(jié)合的相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié),就是 培養(yǎng)學(xué)生由無疑不探到想疑想探、 會(huì)疑會(huì)探和善疑善探, 這與胡錦濤同志提出的建設(shè) 創(chuàng)新型社會(huì)的要求不謀而合。 更重要的是, 這一多元又有界、 發(fā)散又有勁的思