透視新課改下情感教學(xué)的幾種特殊心理現(xiàn)象

1、透視新課改下情感教學(xué)的幾種特殊心理現(xiàn)象靜寧縣界石鋪中學(xué) 王來香在教學(xué)中充分利用情感因素，從知情交融的背景上揭示其獨特作用、意義，探索其調(diào)控的途徑方法，進(jìn)而發(fā)掘教學(xué)潛能，開拓一個情感教學(xué)的新領(lǐng)域，是新課標(biāo)下優(yōu)化教學(xué)效果的根本途徑和目標(biāo)之一。為此，必須正視學(xué)生的以下幾種特殊心理現(xiàn)象。 一、暴風(fēng)驟雨般的激情。激情是一種猛烈而短暫的情感狀態(tài)。人們常用“暴風(fēng)驟雨”來描繪激情現(xiàn)象。如欣喜若狂、悲痛欲絕、暴跳如雷等都是激情在日常生活中的表現(xiàn)。它總是伴以劇烈的生理反應(yīng)和明顯的表情行為。引起一個人發(fā)生激情的原因，一般是重大事件的強烈刺激，如巨大的成功、嚴(yán)重的挫折、極大的羞辱、不明真相的冤屈等。尤其是青少年和兒童

2、情感控制能力的較弱，又易興奮、激動，激情也就更容易發(fā)生，而往往會因為一點小事而爆發(fā)。當(dāng)然，這種被成人社會視為“小事”，且多與自尊感相聯(lián)系，不可等閑視之，激情往往是這種“大事”的強烈刺激下爆發(fā)的。特別是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生更易激動，善于感情用事，往往導(dǎo)致事故發(fā)生。在基礎(chǔ)課程教育改革的今天，這應(yīng)引起教師特別關(guān)注。教師應(yīng)反省自己的教育思想和教育方法，消除由此引起的激情負(fù)面影響。在激情發(fā)生時，學(xué)生的意識對自己的調(diào)控能力相對減弱，其行為較難用意識控制，整個主體的情感卷入使人對行為意義和后果也往往缺乏考慮，或不能做出正確的估價。在這種情況下，易發(fā)生過激行為。甚至做出魯莽的舉動，導(dǎo)致“遺恨千古”的結(jié)局，青少年中常

3、見的激情性犯罪，就是一種無預(yù)謀的，僅一時激情造成的犯罪行為。例如，某鎮(zhèn)中學(xué)的一位教師在一次上課上出語不當(dāng)，傷害一位學(xué)生的自尊心，發(fā)生沖突。師生互不相讓，學(xué)生在激情中持刀行兇，釀成一個“終身殘廢”，一個被判重刑的嚴(yán)重后果。在這里，學(xué)生持刀行兇當(dāng)然是一種犯罪行為，但教師為何不注意學(xué)生的激情，加以指導(dǎo)，也是值得廣大教師深思的問題。當(dāng)然，激情也不都起消極作用，也有積極的表現(xiàn)，它可以成為挖掘人的潛能，積極投入行為的巨大動力。在見義勇為、助人為樂等特定環(huán)境中，激情起著積極作用。在教學(xué)中教師講到高潮時，也應(yīng)使情感狀態(tài)帶有一定的積極性，使教師講課更加投入，更具有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加投入

4、的去接受知識。因此，在以青少年兒童為對象的中、小學(xué)教育中，激情是一個值得重視的情感狀態(tài)。二、熱烈而深刻的熱情。熱情是一種熱烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)。它集中表現(xiàn)在一個人對一定目標(biāo)的強烈傾向和不懈的追求過程中。熱情對人的活動具有持續(xù)強大的推動作用，充分顯示情感的動力功能，因而，它往往是熱衷于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)生所經(jīng)常處于的情感狀態(tài)。正如馬克思所指出“熱情就是一個人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極力量。”巴甫洛夫也這樣告誡青年“要有熱情，你們要記住科學(xué)需要有一個極緊張的工作和偉大的熱情。希望你們熱情的工作，熱情的探討”。我們可以這樣說：熱情是金，卻能創(chuàng)造出比黃金更高的價值；熱情是一種巨大的力量，從心靈內(nèi)部

5、迸發(fā)而出，激勵我們發(fā)揮出無窮的智慧和活力；熱情是一根強大的支柱，無論面臨怎樣的困境，總能催生我們樂觀的斗志和頑強的毅力；熱情是一種珍貴的心理品質(zhì)，總能讓我們保持一種積極的姿態(tài)審視、擁抱人生。沒有熱情，生命的天空就沒有色彩。在教學(xué)活動中，熱情同樣也是師生極為重要的情感狀態(tài)。因此，教師應(yīng)及時調(diào)動學(xué)生的熱情，鼓勵學(xué)生保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得注意的是教師對學(xué)生的盲目熱情要加以引導(dǎo)，使其朝著正確的目標(biāo)前進(jìn)。三、高度緊張的應(yīng)激。應(yīng)激是一種高度緊張的情感狀態(tài)。它往往發(fā)生于意料之外的危險情景或重大壓力之下，例如，學(xué)生參加升學(xué)考試，可能使之出現(xiàn)一系列的心理及生理反應(yīng)，來充分調(diào)動人體內(nèi)的各種資源，去應(yīng)付緊急、重大

6、的事變。但處于應(yīng)激狀態(tài)會削弱自身防御力量導(dǎo)致疾病。因此，應(yīng)激與人身體健康關(guān)系密切。應(yīng)激具有高度的緊張性。當(dāng)一個人在應(yīng)激狀態(tài)下，可能出現(xiàn)兩種不同傾向。一種是積極的，表現(xiàn)為急中生智、力量倍增，使智力和體力處于充分的、最佳的狀態(tài)。另一種是消極的反應(yīng)。表現(xiàn)為恐慌、意識狹窄、動作反應(yīng)遲鈍。學(xué)生平時成績較好，但初次參加重要考試或比賽，往往臨場發(fā)揮不佳，“砸了鍋”，便是應(yīng)激的消極反應(yīng)所致。在自然狀態(tài)下，應(yīng)激更易導(dǎo)致消極反應(yīng)。若要消除不良反應(yīng)的傾向，必須組織演練。合作交流、模擬考試、體育競賽等都是不同形式的演練。注意防止學(xué)生經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)，以及減少學(xué)生在應(yīng)激狀態(tài)下的消極反應(yīng)傾向，也是學(xué)校教學(xué)工作中不可忽視的

7、細(xì)節(jié)。四、主觀行為體驗的情調(diào)。情調(diào)是一種淡泊的情感狀態(tài)。它往往沒有明顯的表情行為和生理變化，主要表現(xiàn)為主觀行為體驗。他通常伴隨感知覺而油然發(fā)生，更多的受環(huán)境刺激的直接影響。在感覺上，周圍環(huán)境的不同顏色，不同聲音，不同味覺都會引起一個人不同的情調(diào)，比如藍(lán)色易引起沉靜、冷酷、悲傷感；噪音使人產(chǎn)生煩躁、厭惡感受；芳香的氣味使人有舒心、滋潤之感等。在知覺方面，周圍環(huán)境的不同氣氛，會引起一個人不同的情調(diào)。這種氣氛往往是各種環(huán)境刺激的綜合。例如，整潔、優(yōu)雅、和諧的環(huán)境氣氛，易使人賞心悅目；而骯臟、丑陋、雜亂的氣氛，易使人討厭作嘔。喜慶氣氛，令人熱烈歡樂； 而莊重的氣氛，令人嚴(yán)肅、虔誠。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)校門，看到

8、校園內(nèi)的環(huán)境而產(chǎn)生不同的情感體驗，便主要是涉及情調(diào)，而情境教學(xué)影響的也主要是學(xué)生的情調(diào)。可見情調(diào)概念在教學(xué)活動中是十分有用的。情調(diào)似乎給一個人的情感生活，賦予了某種“基調(diào)”或“色彩”。五、微弱而持久的心境。心境是一種微弱而持久的情感狀態(tài)。它持續(xù)時間較長，不是伴隨感知刺激而立即發(fā)生或變化的，而是由相對比較復(fù)雜的原因引起的。學(xué)習(xí)上的順逆，人際關(guān)系的好壞等都可以成為心境的成因。當(dāng)個體處于某種心境之中，他的行為，心理活動都會蒙上一層相應(yīng)色彩，比如：有的學(xué)生考試成績不好，受到挫折后，悶悶不樂，上課心猿意馬，不能全神貫注，做事沒有精神，甚至說起話來有氣無力，對任何事情沒有興趣，更可怕的是有時會失去生活的勇

9、氣。而學(xué)習(xí)成績較好的，因受到教師、家長的特殊關(guān)照，心理上樂不可支，上課思想特別集中，課后做事信心十足，并且連走路總是伴著歌聲與微笑。如此等等是對不同心境的種種寫照。心境是在各種情感狀態(tài)中，為人們所共同經(jīng)歷的一種，也就是說，人們更多是在某種心境狀態(tài)中進(jìn)行活動的，故而，保持良好的心境就顯得特別重要。在教學(xué)過程中，師生都是在一定的心境下授業(yè)解惑或接受教學(xué)內(nèi)容，情感教學(xué)就在于讓教師處于最佳的心境中去教，讓學(xué)生處于最佳的心境中去學(xué)。總之，學(xué)生作為教學(xué)活動的一個基本要素，是構(gòu)成教學(xué)活動中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的一個源點。與教師一樣，學(xué)生也是一個活生生的有血有肉、有情有感的人。他也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對周圍的同學(xué)，乃至教師施與情感上的影響。但學(xué)生與教師不一樣，他們是教學(xué)的對象，又是處在身心發(fā)展的過程中尚未成熟