《素質(zhì)教育概論》復(fù)習習題

1、素質(zhì)教育概論復(fù)習題一、名詞：（第一章）1、狹義的素質(zhì)：是從生理學和心理學意義上的理解，是指人生來的就具有的先天的解剖生理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的特征，以及感覺器官和運動器官的特點。2、廣義的素質(zhì)：是從社會學和教育學意義上的理解，它是指個人在先天條件的基礎(chǔ)上，通過家庭和社會環(huán)境的影響、教育培養(yǎng)和個體對社會的積極參與而形成的順利從事某種活動的多方面綜合性的基本條件和基本品質(zhì)。3、素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育活動。4、應(yīng)試

2、教育：偏離了受教育者和社會發(fā)展的實際需要，以選拔少數(shù)人升學為目的，以考試為主要手段，片面強調(diào)知識灌輸和機械訓練，以單一學業(yè)成績作為評判學生發(fā)展水平，壓抑學生創(chuàng)造性和個性發(fā)展的淘汰式教育。5、個性教育：是在重視人的社會發(fā)展需要的同時，更注重開發(fā)人的潛能，尊重學生的人格、自尊、重視學生的需要、興趣、愛好，培養(yǎng)和促進學生良好個性自由發(fā)展的教育。6、知識經(jīng)濟：即以高新技術(shù)為導向、以知識為基礎(chǔ)的信息經(jīng)濟。7、國民素質(zhì)：是指一個國家的人民在改造自然和改造社會過程中所具有的體魄、智力、思想道德的總體水平。8、教育現(xiàn)代化：是指與社會現(xiàn)代化相適應(yīng)，以教育觀念、教育思想的現(xiàn)代化為先導，以促進人的現(xiàn)代化為目標，采用

3、現(xiàn)代教育內(nèi)容、教育方法和教育手段，不斷提高教育發(fā)展水平和組織管理水平。9、終身教育：是指“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”。10、終身學習：是指“通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。（第二章）11、主體教育觀念：是現(xiàn)代學生觀的一種具體體現(xiàn)。指學生在教育過程中，是學習和自我教育的主體，教師要注意充分調(diào)動學生的積極性、自覺性、主動性，通過學生的積極參與，促進學生全面和諧發(fā)展的一種現(xiàn)代教育思想。（第三章）12、素質(zhì)教育目標：是通過學校教育使受教育者各方面素質(zhì)應(yīng)該達

4、到的標準。它是發(fā)展素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)，決定著素質(zhì)教育的方向、內(nèi)容、原則及規(guī)格，對學校教育具有巨大的導向作用、激勵作用和調(diào)節(jié)作用。13、素質(zhì)教育的目標體系：即受教育者在教育影響下所要達到的各項素質(zhì)目標的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。14、思想素質(zhì)：主要指學生在思想認識和思想方法方面的品質(zhì)或特征，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中的靈魂。15、世界觀：是人們對整個世界的根本看法，是人們對自然、社會和人類思維的觀點體系。16、政治素質(zhì)：主要指學生在立場、觀點、態(tài)度、信念、理想等方面的品質(zhì)或特性，它在素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中起統(tǒng)帥作用。17、道德素質(zhì)：是學生在道德認識及其行為習慣方面內(nèi)化的、較穩(wěn)固的品質(zhì)或特性。18、科學文化素質(zhì)教育：是使受教育者具

5、備作為公民在社會上立身行事所具有的文化修養(yǎng)和進一步工作或深造所應(yīng)有較廣博的科學知識。19、技能：是通過練習而形成的接近自動化的動作模式或智力活動模式。一般分為兩種：一是動作技能，如實驗操作、體育運動、寫字、彈琴、繪畫等。二是心智活動技能。如閱讀、心算、解題、作文等。20、身體素質(zhì)：是發(fā)展其他諸素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。身體素質(zhì)可以分為：體態(tài)素質(zhì)體質(zhì)素質(zhì)體能素質(zhì)。21、心理素質(zhì)：是指穩(wěn)定體現(xiàn)個體心理品質(zhì)與風貌，自我意識起核心作用的智力因素和非智力因素的綜合。22、審美素質(zhì)：指個體在認識美、鑒賞美、創(chuàng)造美等方面相對穩(wěn)定的品質(zhì)與特性。23、創(chuàng)新素質(zhì)：是一個人以知識為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力等方面表

6、現(xiàn)出來的品質(zhì)與特性。23、審美素質(zhì)教育（美育）：即教育者運用自然的、藝術(shù)的、社會的等美的材料培養(yǎng)受教育者的完美觀點和認識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。（第四章）24、教學反饋：是指把教學的結(jié)果與教學目標對照，從而了解學習成果或發(fā)現(xiàn)問題，進而調(diào)整教學行為。25、教學評價：是依據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，采用科學的評價方法，按照規(guī)范化的評價程序，對教學活動的狀態(tài)和價值所進行的判斷。26、廣義的課程：廣義的課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的、有計劃的學科設(shè)置，教學活動，教學進程，課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響。27、狹義的課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍

7、、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書中。28、教學方法：是為完成教學任務(wù)而采用的方法,它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。29、教學方式：是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是靠教師和學生進行的個別智力活動或操作活動。39、自主性：就是尊重學生的自主地位，尊重學生的興趣、愛好、特長、能力等。40、創(chuàng)新性：指在教育過程中，鼓勵學生主動參與教育和學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力。（第五章）30、學校內(nèi)部管理體制改革：就是以啟動學校內(nèi)部活力，提高辦學效益為目的，以勞動人事、分配制度為突破口，對學校管理諸要素，如思想原則、組織結(jié)構(gòu)、重要制度等

8、方面陳舊的部分，加以革新，以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的一種社會實踐活動。31、素質(zhì)教育評價：就是依據(jù)素質(zhì)教育的目標，對素質(zhì)教育實施的條件、過程及其結(jié)果做出的價值判斷。32、教育質(zhì)量：是指教育活動結(jié)果達到教育目標的程度，它最終是通過學生的發(fā)展狀況體現(xiàn)出來的。33、創(chuàng)新意識：是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。34、教師教態(tài)：專指教師教學時的衣著打扮、儀表風度、行為舉止和感情態(tài)度等方面的表現(xiàn)。35、教學后記：是指每節(jié)課后教師要對授課情況進行追蹤分析，要從教與學兩個方面找內(nèi)容，從正和反兩個角度去思考，把經(jīng)驗和教訓記錄下來，并簡明扼要地分析其成敗原因。（怎么寫教學后記一是要記教學中成功的做

9、法。二是記學生在課堂上反映的問題。三是要記課后體會。）36、課外教育：是在教學計劃之外，利用業(yè)余時間組織學生進行的各種有利于學生身心健康、擴大知識面、開闊視野、培養(yǎng)能力和興趣的一切有意義的活動。37、創(chuàng)新能力：是指在前人知識和技能的基礎(chǔ)上，運用求異思維，創(chuàng)造新的教育思想、教育方法，給教育過程和社會帶來新成果的能力。（第六章）38、社區(qū)教育：指的是，以一定地域為界，學校與社區(qū)具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務(wù)，互惠互利，學校服務(wù)于社區(qū)，社區(qū)依賴于學校，旨在促進社區(qū)經(jīng)濟、文化和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種組織體制。社區(qū)教育的實質(zhì)是教育的社會化與社會的教育化的統(tǒng)一。二、填空單選：（第一章）1、廣義的

10、素質(zhì)是先天素質(zhì)條件和后天習得的“合金”。廣義的素質(zhì)是素質(zhì)教育研究的理論基礎(chǔ)和邏輯起點。2、生理素質(zhì)包括遺傳素質(zhì)和身體體質(zhì)素質(zhì)。它處素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的最低層次，具有先天遺傳性，但又具有巨大的發(fā)展?jié)撃苄浴?、心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。它處于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中間層次。4、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)表：（層次、類別、特點）：低層次生理素質(zhì)先天因素 中層次心理素質(zhì)先天因素與后天因素結(jié)合 高層次社會素質(zhì)后天因素。5、“從廣義來說，強調(diào)素質(zhì)教育面向全體國民，使任何一名社會成員都享有受到正規(guī)或非正規(guī)的一定程度的基礎(chǔ)教育?！边@句話體現(xiàn)了素質(zhì)教育全體性的特點。從狹義來說，素質(zhì)教育是面向全體適齡兒童。6、素質(zhì)教育選用的教育內(nèi)容，具有

11、基礎(chǔ)性、普遍性和時代性特征.7、素質(zhì)是技能發(fā)展的基礎(chǔ)，技能是素質(zhì)的組成部分和表現(xiàn)形式。8、中小學階段，其基本定位應(yīng)是在“做人、求知”上為學生打下良好基礎(chǔ)。9、知識經(jīng)濟是指以高新技術(shù)為導向，以知識為基礎(chǔ)的信息技術(shù)。10、可持續(xù)發(fā)展最早是在1980年的世界自然資源保護大綱中提出來的。11、強調(diào)個性發(fā)展是在聯(lián)合國教科文組織著名的報告學會生存中提出來的。12、每個學生都有發(fā)展的潛能，但其潛能的優(yōu)勢不同，反映了人的潛能的差異性；人人都有發(fā)展?jié)撃艿男枰?，人人都有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造能力，反映了人的潛能的可開發(fā)性。13、考試與素質(zhì)教育的關(guān)系不是對立的，而是對應(yīng)的。14、國民素質(zhì)是指一個國家的人民在改造自然和社會過

12、程中所具有的體魄、智力、思想道德的總體水平。15、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)；鄧小平教育理論是素質(zhì)教育的靈魂；教育理論發(fā)展是素質(zhì)教育理論形成與發(fā)展的內(nèi)動力；可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是素質(zhì)教育的外部條件。（第二章）16、亞里士多德在二千多年前就提出了智慧、德行、身體“和諧發(fā)展”的思想；17世紀捷克大教育家夸美紐斯的教育觀是“教育在發(fā)展健全的個人”；18世紀法國啟蒙思想家、教育家盧梭主張教育要順應(yīng)兒童自然的本性，讓他們的身心自由發(fā)展；19世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“教育在使人的各項能力得到自然的、進步的與均衡地發(fā)展?！?7、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說，提出：“人是一切社會關(guān)系的

13、總和。”認為人的本質(zhì)屬性是由社會關(guān)系決定的。18、高度發(fā)展的生產(chǎn)力是人的全面發(fā)展的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)；先進的社會制度是人獲得全面發(fā)展的根本保證；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑和唯一方法。19、終身教育乃是人們在一生中所受到的各種教養(yǎng)的總和，保爾·朗格朗在1956年國際成人促進會議上以“終身教育”為題作了總結(jié)。20、社會的可持續(xù)發(fā)展，在很大程度上取決于人的素質(zhì)的提高，取決于人具有持續(xù)發(fā)展的潛力和豐富的內(nèi)在品質(zhì)，這就要求教育自身的發(fā)展應(yīng)是一種可持續(xù)發(fā)展。（第三章）21、素質(zhì)教育目標是發(fā)展素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。22、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中的靈魂是指思想素質(zhì)；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中起統(tǒng)帥作用的

14、是政治素質(zhì)。23、思想品德素質(zhì)包括思想、政治、道德三方面。培養(yǎng)共產(chǎn)主義信念屬于政治素質(zhì)目標。24、為適應(yīng)當前和未來社會飛速發(fā)展的需求，特別要注重培養(yǎng)學生的信息觀念、競爭觀念、時間觀念、效益觀念，培養(yǎng)符合WTO自由、競爭、國際三特性的人才。25、心理學從知、情、意、行的角度，將道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為四個組成部分。即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。伴隨著道德認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗是道德情感。26、政治課與其它學科教學是培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)的基本渠道。27、學校思想政治工作和道德建設(shè)的領(lǐng)導力量是黨組織；對學生進行思想道德素質(zhì)教育的各種途徑的樞紐的人是班主任。28、科學文化素質(zhì)教育的基本目標是基礎(chǔ)知識

15、素質(zhì)、基本技能素質(zhì)和科學方法素質(zhì)，還有基本智力素質(zhì)；學習的自我調(diào)控屬于科學方法素質(zhì)。29、就技能的實質(zhì)而言，一般分為兩種：一是動作技能，二是心智活動技能。30、學生學習活動賴以進行的基本功是學習技能；學生學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的部分就是興趣。31、身心素質(zhì)，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；身體素質(zhì)可以分為體態(tài)素質(zhì)、體質(zhì)素質(zhì)和體能素質(zhì)。32、毛澤東早年在體育之研究中指出：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”。33、智力因素即認知能力，主要由觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維力等組成；非智力性因素主要由需要、動機、興趣、信念、價值觀、態(tài)度、情感、意志、性格、氣質(zhì)等組成。34、心理素質(zhì)的意義：心理素質(zhì)對其他

16、素質(zhì)的形成具有操作和動力功能。智力性心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮操作功能；非智力性心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮動力功能?！扒谀苎a拙”提示道理是非智力性心理素質(zhì)可以彌補智力性心理素質(zhì)的不足。35、心理學家林崇德認為，學習有兩種：一種是重復(fù)性學習，另一種是創(chuàng)造性學習。36、導行主要抓兩點：一是啟發(fā)式導行，二是游泳式導行。37、審美素質(zhì)指個體在認識美、鑒賞美、創(chuàng)造美等方面相對穩(wěn)定的品質(zhì)與特性。38、從學習時間的維度看，自我調(diào)控的學習者善于對學習時間進行計劃和管理。39、創(chuàng)新素質(zhì)教育實施的開放性原則首先要求從教學內(nèi)容上要體現(xiàn)“三個面向”的精神。符合創(chuàng)新素質(zhì)教育民主性原則的是：以學生為主體，以學生為中心

17、。40、啟發(fā)式教學中，知識的學習不再是唯一目的，而是手段，強調(diào)手段性。41、學校教育要樹立的指導思想是健康第一。42、創(chuàng)新精神對整個創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)起動力與導向作用。43、“愛護公物”屬于社會公德；“愛崗敬業(yè)”屬于社會主義職業(yè)道德。44、當代學校德育的三個渠道是：一是主渠道學校德育教學活動；二是輔助性渠道指導家庭教育、聯(lián)系社區(qū)教育；三是隱性渠道管理育人的道德環(huán)境。（第四章）45、實施素質(zhì)教育教學的基本策略是樹立符合素質(zhì)教育要求的教學理念。46、主體性教學目標包括三個不同層次和方面：認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。怎樣使這些目標形成統(tǒng)一的整體，很好地融于課堂，是主體性教學亟待解決的首要問題

18、。當然設(shè)立主體性教學目標的前提是要樹立學生主體觀。47、學習方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心理品質(zhì)。48、發(fā)展性教學評價關(guān)注非預(yù)期目標的效應(yīng)和效果。是一種以“協(xié)商”為基礎(chǔ)，評價者與評價對象共同建構(gòu)評價過程的評價模式。49、課程在整個教學體系中居于核心地位。廣義的課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗。50、課程目標的總要求是知識、技能、情感統(tǒng)一。51、2001年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出，實行國家、地方、學校三級課程管理。52、學校課程管理是相對于國家、地方課程管理而言的。校本課程開發(fā)的范圍不是學校中實施的全部課程，而只是上

19、級教育行政部門頒發(fā)的課程計劃中規(guī)定的“學校開發(fā)的課程”及國家課程中的“綜合實踐活動”部分。校本課程開發(fā)的主體是教師。校本課程開發(fā)的類型主要有三種：選用、改編、新編。53、設(shè)計符合素質(zhì)教育要求的教學活動應(yīng)著眼于：選用靈活多樣的教學方法，采用基于信息技術(shù)的教學手段，開展綜合實踐活動。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。教學方法不僅包括教學采用的各種方式、方法，還包括各種方法之間的組合，同時也反映學生的學習方式。4、教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是靠教師和學生進行的個別智力活動或操作活動。55、教學手段是師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。（第五章）56、實施素質(zhì)教育的保障是學校內(nèi)部管理體制

20、改革；實施素質(zhì)教育的杠桿是素質(zhì)教育評價體系的建立；實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育；實施素質(zhì)教育的重要組成部分是課外教育；實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師自身素質(zhì)。57、學校內(nèi)部管理體制改革就是以啟動學校內(nèi)部活力，提高辦學效益為目的。58、學校管理要以勞動人事和分配制度改革為切入點，調(diào)動教職員工的積極性；調(diào)動落聘教師的積極性，需以人事制度改革為切入點。59、創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機。60、我國現(xiàn)代教育史上最早提倡創(chuàng)造教育的教育家是陶行知。61、創(chuàng)造力劃分為三個層次：第一層次為初級創(chuàng)造力；第二層次為中級創(chuàng)造力；第三層次為高級創(chuàng)造力。62、王國維人間詞話以借

21、喻方式表達了做學問的“三重境界”，這也是創(chuàng)造活動心理過程的具體反映。這三個境界分別是：“思想”階段。即“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”?！翱嗨鳌彪A段。即“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。“頓悟”階段。即“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。63、教學環(huán)節(jié)要始終靠近每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。64、教學組織的序就是教學程序和課程結(jié)構(gòu)；量是指課堂教學容量和課堂延伸量；度是指教學的深難度和學生掌握知識的程度。（第六章）65、學校、家庭、社區(qū)三種教育力量結(jié)合，有利于對青少年實施全面的素質(zhì)教育。66、學校教育是實施素質(zhì)教育的主渠道；家庭教育是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，家長是學生的第一位教

22、師，家長應(yīng)正視獨生子女的優(yōu)、缺點，把做人教育放在首位；社區(qū)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑。社區(qū)教育的實質(zhì)是教育的社會化與社會的教育化的統(tǒng)一。67、社區(qū)教育大體上可分為兩種類型：一種以社區(qū)為中心，二是以學校為中心。68、基礎(chǔ)教育包括學前教育、小學教育和中學教育。學前教育是指初生到6歲前兒童的教育。69、幼兒教育不等于幼兒園教育，唯有家園共育才能有效地提高幼兒素質(zhì)。三、多選：1、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)：A、生理素質(zhì) B、心理素質(zhì) C、社會素質(zhì)。2、人的社會素質(zhì)構(gòu)成：A、科學素質(zhì) B、道德素質(zhì) C、審美素質(zhì)。D、社會生存素質(zhì)。3、審美素質(zhì)包括：A、審美情趣 B、美感 C、藝術(shù)鑒賞能力 D、美的創(chuàng)造能力。4、社會生

23、存素質(zhì)包括：A、社會適應(yīng)能力 B、交往能力 C、競爭能力 D、應(yīng)變能力。5、素質(zhì)的基本特征源于素質(zhì)的內(nèi)在屬性，包括：A、內(nèi)在性 B、整體性 C、差異性 D、發(fā)展性。6、素質(zhì)教育的特點：A、全體性B、主體性C、全面性D、層次性E、基礎(chǔ)性F、發(fā)展性。7、實施素質(zhì)教育，必須建立科學的評價制度，其主要特征有：A、評價的動態(tài)性B、評價主體的多元化C、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性D、評價手段和方法的多樣化E、考試內(nèi)容的改革8、新的教育理念指：A、知識經(jīng)濟理念B、國民教育理念C、教育現(xiàn)代化理念D、教育的可持續(xù)發(fā)展理念E、教育個性化理念F、終身教育、終身學習的理念。9、潛能的特征：A、豐富性B、差異性C、可開發(fā)性

24、。10、激勵的方式：A、鼓勵 B、表揚 C、肯定 D、鼓舞11、主體教育觀念的內(nèi)容：A、重視人的主體性B、重視自我教育。12、未來教育的四大支柱：A、學會認知B、學會做事C、學會共同生活D、學會發(fā)展。13、發(fā)展教育觀念的內(nèi)容包括：A、學生是處于發(fā)展過程中的人B、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸、學生是獨特的人。14、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的途徑與方法有：A、樹立正確的觀念B、注重對學生的情感教育C、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境D、克服消極文化的影響。15、可持續(xù)發(fā)展包括：A、生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展B、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展C、社會的持續(xù)發(fā)展D、人類自身的持續(xù)發(fā)展。16、可持續(xù)發(fā)展要求素質(zhì)教育必須加強：A、人文教育B、思

25、想教育C、主體性教育D、終身教育E、優(yōu)化學校內(nèi)部環(huán)境。17、加強思想教育應(yīng)樹立正確的：A、生態(tài)觀B、社會觀C、發(fā)展觀D、人生價值觀。18、優(yōu)化學校內(nèi)部環(huán)境包括：A、學校物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化B、學校組織環(huán)境的優(yōu)化C、學校規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。19、素質(zhì)教育目標決定著決定著素質(zhì)教育的：A、方向B、內(nèi)容C、原則D、規(guī)格。20、思想品德素質(zhì)包括：A、思想B、政治C、道德。21、思想素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是教育學生樹立正確的：A、世界觀B、人生觀C、價值觀。22、科學世界觀體系包括：A、道德觀B、政治觀C、價值觀D、人生觀E、社會觀F、自然觀G、思想觀。23、為適應(yīng)當前和未來社會飛速發(fā)展的需求，特別要注重培養(yǎng)學生的：A

26、、信息觀念B、競爭觀念C、時間觀念D、效益觀念。24、心理學從知、情、意、行的角度，將道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為四個組成部分：A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為。25、社會主義學校的道德教育應(yīng)使學生具備如下素質(zhì)：A、社會公德B、社會主義道德C、社會主義職業(yè)道德D、家庭美德。26、社會主義道德的基本要求有：A、愛祖國B、愛人民C、愛勞動D、愛科學E、愛社會主義。教師在思想道德素質(zhì)教育實踐中探索出一些新方法，主要有：A、體驗教育法B、情境教育法C、討論教育法D、明理激情法E、環(huán)境熏陶法F、榜樣激勵法G、師德垂范法H、集體互動法。28、我國學者一般傾向于將科學文化素質(zhì)分為四項：A、基礎(chǔ)知識素質(zhì)B

27、、基本技能素質(zhì)C、科學方法素質(zhì)D、基本智力素質(zhì)。29、中小學生科學方法素質(zhì)應(yīng)著重培養(yǎng)：A、良好的學習習慣B、科學的學習方法。30、學法指導可以概括為：A、導心B、導法C、導趣D、導行。31、心理素質(zhì)的特點有三：A、個體自我性。B、相對穩(wěn)定性。C、內(nèi)涵豐富性。32、心理素質(zhì)教育目標實施的原則（簡）：A、針對性原則B、全體性原則C、關(guān)注個別原則D、參與性原則。33、美的知識包括：A、自然美B、社會美C、科學美D、藝術(shù)美。34、創(chuàng)新思維的特征有：A、積極的求異性B、敏銳的觀察力C、創(chuàng)造性的想像D、獨特的知識結(jié)構(gòu)E、活躍的靈感。35、實施創(chuàng)新素質(zhì)的原則：A、基礎(chǔ)性原則B、示范性原則C、開放性原則D、民

28、主性原則E、啟發(fā)性原則。36、完整的主體性教學機制包括：A、培養(yǎng)學生的主體意識B、設(shè)立主體性教學目標C、教會學生學會學習D、引導學生自主學習E、完善教學反饋機制。37、主體性教學目標包括：A、認知掌握目標B、技能達成目標C、心理發(fā)展目標。38、為照顧每一個學生，教學應(yīng)立足的三個基點是：A、了解每個學生的學習水平和學習需要B、立足于每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”C、設(shè)立分層次的教學目標，適應(yīng)每一個學生的學習水平和學習需要。39、素質(zhì)教育要求創(chuàng)設(shè)民主開放的教學運行體系包括：A、教學民主B、教學開放。40、學習方式包括：A、學習方法B、學習習慣C、學習意識D、學習態(tài)度E、學習品質(zhì)等。41、發(fā)展性教學評價

29、有別于傳統(tǒng)的教學評價，主要表現(xiàn)在：A、評價目的B、評價雙方關(guān)系C、評價標準的確定D、評價周期。42、發(fā)展性教學的基本程序是：A、評價雙方共同協(xié)商評價目標B、確定評價計劃C、收集評價信息D、實施評價E、指導反饋。43、幾種基本的課程觀有：A、學科中心課程觀B、經(jīng)驗中心課程觀C、知識結(jié)構(gòu)課程觀。44、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則是：A、均衡性B、綜合性C、選擇性。45、我國基礎(chǔ)教育的課程管理模式是：A、國家課程B、地方課程C、校本課程。46、綜合實踐活動的特點是：A、整體性B、實踐性C、開放性D、生成性E、自主性。47、素質(zhì)教育評價的作用：A、導向作用B、激勵作用C、發(fā)展作用D、主體作用。48、素質(zhì)教育

30、評價的基本原則：A、整體性原則B、科學性原則C、全面性原則D、激勵性原則E、全員性原則。49、素質(zhì)教育評價的主體包括：A、教師B、學校領(lǐng)導C、教育行政機關(guān)D、學生E、學生家長。50、創(chuàng)造性教學模式主要有：A、講授接受式B、示范模仿式C、指導自學式D、提問討論式E、引導探究式。51、“素質(zhì)教育”課堂教學的基本特征：A、落實全體性。B、體現(xiàn)全面性。C、強化主體意識。D、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。E、激發(fā)實踐能力。52、開辟課外教育有助于：A、擴大學生的知識面B、發(fā)揮學生的特長C、陶冶學生的情操D、學生的健康發(fā)展。53、課外教育的特點是：A、參加學習的自愿性B、活動內(nèi)容的多樣性C、活動形式的靈活性D、學生的自主

31、性。54、課外教育的內(nèi)容：思想教育活動科學技術(shù)、文學藝術(shù)活動學科活動體育活動公益勞動。55、課外教育活動方式常見的有以下三類：A、大型活動B、小組活動C、個人活動。56、創(chuàng)新能力的基本特征是思維的：A、靈活性B、獨立性C、求異性D、深刻性E、堅韌性F、敏捷性G、廣闊性H、果斷性。57、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，側(cè)重于：A、增強信心B、提出要求C、教給方法。58、信息化大趨勢對人和素質(zhì)的要求是：A、智能化B、高速化C、多樣化D、綜合化E、最優(yōu)化F、民主化。59、世界化大趨勢對人的素質(zhì)的要求是：A、學會學習B、學會合作C、學會創(chuàng)新。60、家庭教育的特點：A、基礎(chǔ)性B、先入性C、導向性D、權(quán)威性E、漸進性

32、F、持續(xù)性G、感染性H、陶冶性。61、社區(qū)教育的特點：A、豐富性B、多樣性C、及時性D、補償性。62、教育制度體系包括：A、人才選拔制度B、教育組織和結(jié)構(gòu)分化制度C、教育分流制度D、教育篩選制度E、教學管理制度F、教育考試制度G、教育評價制度。63、教育制度改革是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，包括：A、人才選拔制度的改革B、學校組織制度的改革C、考試制度的改革D、教育管理制度的改革。64、鄧小平關(guān)于考試的基本思想：A、考試是一種重要的方法，B、不能迷信考試C、通過改進使之完善。65、治理薄弱學校應(yīng)該：A、端正教育思想，改進管理做法。B、對薄弱學校實行雪中送炭政策。66、天津市治理薄弱學校主要措施有：A、

33、加強班子建設(shè)。B、改善師資結(jié)構(gòu)。C、轉(zhuǎn)變校風校紀。D、增加了資金投入。四、簡答論述：1、為什么素質(zhì)具有整體性的特征答：素質(zhì)作為人身心發(fā)展的總水平，不能僅從個體某一方面的能力或素質(zhì)狀況做出評判。人的各項素質(zhì)之間具有相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的關(guān)系。2、素質(zhì)的發(fā)展性的表現(xiàn)（填空或多選）答：是指人的素質(zhì)形成和發(fā)展過程中的社會特征。表現(xiàn)為：具有相對穩(wěn)定性 人的素質(zhì)又具有可變性的一面。3、素質(zhì)教育的三個要義、三個關(guān)鍵或涵義答：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，而不是面向少數(shù)文化知識考試成績好、分數(shù)高的學生。素質(zhì)教育要促進每一位學生基本素質(zhì)的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展，更不是單純應(yīng)付考試。素質(zhì)教育要促使學生主

34、動、生動、活潑地發(fā)展，而不是被動、呆板、機械地發(fā)展。4、素質(zhì)教育的全體性（多選）答：從廣義來說，強調(diào)素質(zhì)教育面向全體國民，使任何一名社會成員都享有受到正規(guī)或非正規(guī)的一定程度的基礎(chǔ)教育。從狹義來說，素質(zhì)教育是面向全體適齡兒童。5、如何理解素質(zhì)教育的主體性答：素質(zhì)教育的主體性是指實施素質(zhì)教育必須以學生為主體，教育者必須尊重學生的主人地位和學生的主動精神。在學校里，素質(zhì)教育最終必須落實到每一個學生身上，每個學生是素質(zhì)教育的承受者與體現(xiàn)者，他們既具有一定的素質(zhì)潛能，又亟待把自己的潛能充分地發(fā)揮出來。主體性的內(nèi)涵包括自主性、選擇性和創(chuàng)新性三個方面。A、所謂自主性，就是尊重學生的自主地位，尊重學生的興趣、

35、愛好、特長、能力。B、所謂選擇性，是指教師要給學生留下選擇和思考的余地。C、所謂創(chuàng)新性是指在教育過程中，鼓勵學生主動參與教育和學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。6、素質(zhì)教育的全面性答：素質(zhì)教育的全面性，主要體現(xiàn)在三個層次上。一是培養(yǎng)目標的全面性。二是素質(zhì)教育中的全面推進。三是對學校內(nèi)部的教育和教學改革全方位推進。7、素質(zhì)教育的層次性（論）答：素質(zhì)教育的層次性，主要表現(xiàn)為兩個方面。一是素質(zhì)本身的層次結(jié)構(gòu)性，素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)三個層次結(jié)構(gòu)構(gòu)成。（實施素質(zhì)教育時，一方面要按這種層次來開展教育工作，注重各個層次間的獨立性，次序性，另一方面從學生的實際出發(fā)，分類推進，不搞“一刀切”、“一鍋

36、煮”。）二是要考慮各種素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互依存性。（實施素質(zhì)教育，就是要實現(xiàn)學生政治、思想、道德、心理、文化等素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。各種教育不能孤立進行，而應(yīng)當相互聯(lián)系，全面發(fā)展。但目前，還有不少學校存在重智輕德、片面追求升學率的現(xiàn)象，這不利于學生整體素質(zhì)的全面提高。）8、素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性答：學生的素質(zhì)是做人成材的基礎(chǔ)。學校的根本目的是教育學生認知，包括掌握知識、學會思考和掌握學習方法；學會做人，包括做什么人和怎樣做人。要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須從基礎(chǔ)抓起，多方面培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)水平。每個人的素質(zhì)是整個民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。教育體制改革的目的，在于提高全民素質(zhì)。而每個公民素質(zhì)是民族

37、素質(zhì)的基礎(chǔ)，而民族素質(zhì)是每個公民素質(zhì)的融合和升華。因此，必須廣泛開展素質(zhì)教育，并通過家庭教育、學校教育、社會教育、職業(yè)教育等，培養(yǎng)每一個人的素質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)提高整個民族素質(zhì)的水平。9、素質(zhì)教育的發(fā)展性答：著眼于培養(yǎng)學生自我學習、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，使學生學會選擇、觀察和創(chuàng)造，以適應(yīng)不斷變化的社會對人提出的新要求。是將學生的差異當作資源開發(fā)出來，把發(fā)展人的個性作為人身心發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要。學校和教師創(chuàng)造必要的條件，保證每一個學生都能獲得成功。讓學生學會正確對待困難和挫折，培養(yǎng)學生良好的非智力因素。10、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別（多選、論述）答：對教育本質(zhì)的認識不同。應(yīng)該教育

38、強調(diào)教育的選拔功能，是一種選拔、淘汰式教育。素質(zhì)教育追求的目標是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)量多、質(zhì)量高的社會主義公民。面向的教育對象不同。應(yīng)試教育不是創(chuàng)造適合兒童的教育，而是選拔適合教育的兒童；應(yīng)試教育以“差生”觀代替“差異”觀。素質(zhì)教育把面向全體學生放在首位，強化普及意識。選學的教育內(nèi)容不同?！皯?yīng)試教育”只片面重視智育，“課堂中心，分數(shù)唯一”、 “智育中心，內(nèi)容單一”；素質(zhì)教育選用的教育內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、普遍性和時代性特征，要求開全課程，尤其是要重視活動課和選修課。運用的教學方法不同。應(yīng)試教育只重視考試的課本內(nèi)容和各種升學資料的死記硬背；素質(zhì)教育注重采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生積極參與各種教育教學實踐

39、活動。教育評價標準不同。應(yīng)試教育以分數(shù)高低論優(yōu)劣，以考試成績論獎懲以考試分數(shù)作為評價標準的教育；素質(zhì)教育建立起一種對學生德智體美勞五育和對學校辦學方向、教育質(zhì)量、管理水平等方面進行全面考核的科學的評價制度。11、素質(zhì)教育評價的特征答：評價的動態(tài)性。評價主體的多元化。評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。評價手段、方法的多樣化?？荚噧?nèi)容的改革。12、素質(zhì)教育與升學、考試的關(guān)系答：考試是檢測學生素質(zhì)的一種方法，考試與素質(zhì)的關(guān)系不是對立的，而是對應(yīng)的。素質(zhì)教育不是不要考試，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別不在于要不要考試，而在于為什么考、考什么，怎樣考以及對考試結(jié)果的評價與解釋。13、21世紀國民應(yīng)具備的基本素質(zhì)有哪些

40、答：積極進取，勇于開拓。有崇高的道德品質(zhì)和對人類的責任感。在急劇的變化和競爭中有較強的適應(yīng)能力。有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能。學會學習，適應(yīng)科學技術(shù)領(lǐng)域的綜合化。有多種多樣的個性特長。具有與他人協(xié)作和進行國際交往能力。14、素質(zhì)教育的學生觀答：人人都有發(fā)展?jié)撃艿男枰巳硕加凶晕覍崿F(xiàn)的創(chuàng)造能力人人都有積極向上和獲得成功的愿望。15、學生發(fā)展的特征答：發(fā)展是一個動態(tài)的過程。每個學生都有獲得成功的愿望。每個學生都有自我實現(xiàn)的需要和自我發(fā)展的創(chuàng)造潛力。16、發(fā)現(xiàn)的特征答：以個體內(nèi)差異評價為起點。發(fā)現(xiàn)是將差異作為資源開發(fā)出來。發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是全方位的。17、激勵的特征答：激勵的目的是促使學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展

41、自我。激勵的內(nèi)容具有期望性。激勵的過程是實現(xiàn)教師積極期望向?qū)W生自我期望良性發(fā)展的動態(tài)過程。激勵的主要方式是鼓勵、表揚、肯定和鼓舞。18、個性教育實施的基本要求答：（一）教師要熱愛每一個學生，相信每一個學生都能得到發(fā)展。是創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是內(nèi)化，即把那些從外在獲得的東西，內(nèi)化于人的身心，形成一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個性心理品質(zhì)和體質(zhì)。（二）尊重個性，承認差異，因材施教。要正確對待學生的個性差異。要全面而深入地了解和研究學生，掌握學生在知識，情感、性格、興趣等方面的特點，了解學生的成長環(huán)境，盡量滿足學生的需要和興趣。個性有良好和不良之分，每個人的個性都有積極和消極萬分。尊重學生的個性，不僅要培

42、養(yǎng)強化良好的品質(zhì)，而且要預(yù)防、改造不良個性。（三）發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的優(yōu)勢強項，使其成為學生自我發(fā)展的動力源。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。教師要注意培養(yǎng)學生多方面的興趣，使學生精神生活豐富、充實。要引導學生將優(yōu)勢強項遷移到整個學習和工作中，促進其整體素質(zhì)的提高。（四）教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性在發(fā)展起示范作用。（五）創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。（六）給學生具體、及時的反饋，形成良好動態(tài)發(fā)展過程。19、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本觀點答：（一）人的全面發(fā)展的涵義（簡答）：人的全面發(fā)展，首先指人的勞動能力的發(fā)展，即人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。其次包括思想、道德、情感

43、的發(fā)展。（二）人的發(fā)展是由社會生產(chǎn)的發(fā)展所決定的。（三）人的全面發(fā)展是大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求。（四）實現(xiàn)人全面發(fā)展的條件：高度發(fā)展的生產(chǎn)力，這是人的全面發(fā)展的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。先進的社會制度，這是人獲得全面發(fā)展的根本保證。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑和唯一方法。20、簡述鄧小平教育理論的內(nèi)容答：確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來堅持社會主義辦學方向，培育“四有”新人。21、終身教育的必要性和必然性答：社會變革的加速。人口的增長?？茖W知識與技術(shù)的發(fā)展。社會政治的挑戰(zhàn)。信息驟增。閑暇時間增多。生活方式和相互關(guān)系的危機。身體健康狀況下降。思想意識形態(tài)的危

44、機。22、終身教育對素質(zhì)教育的新要求答：應(yīng)當提供一個強健的身體條件。應(yīng)當使學生具有良好的心理品質(zhì)。應(yīng)當使學生具有良好的求知能力。應(yīng)當使學生具有良好地自我制約、自我調(diào)整能力和自我發(fā)展能力。應(yīng)當使學生具有很強的思維能力和思維方法。23、主體教育觀念對素質(zhì)教育的要求答：建立新型的師生關(guān)系要求教師要有服務(wù)觀念主體教育觀念要求教師在教學教育中要有精心培育人的觀念主體教育觀念要求教師在教育教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位和主體作用在教育活動中落實學生的主體地位。24、發(fā)展教育觀念的內(nèi)容答：學生是處于發(fā)展過程中的人。這就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，學生具有這樣或那樣的不足是正常的。學生具有

45、巨大的發(fā)展?jié)撃?。大量的教育實驗證明，人腦通過專業(yè)訓練，智力水平可以明顯提高。學生是獨特的人。25、發(fā)展教育觀念對素質(zhì)教育的要求答：（一）既注重知識的傳授，又重視能力的培養(yǎng)。（二）既注重實踐，又崇尚創(chuàng)造。（三）積極探索培養(yǎng)創(chuàng)造性人才樹立正確的觀念注重對學生的情感教育創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境克服消極文化的影響。26、積極探索培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的途徑與方法答：樹立正確的觀念注重對學生的情感教育創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境克服消極文化的影響。27、教育的可持續(xù)發(fā)展要求素質(zhì)教育必須加強以下幾個方面的教育和工作答：人文教育。思想教育，應(yīng)樹立觀念：正確的生態(tài)觀正確的社會觀正確的發(fā)展觀正確的人生價值觀。主

46、體性教育。終身教育。優(yōu)化學校內(nèi)部環(huán)境。學校內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化包括以下三個層面：學校物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化學校組織環(huán)境的優(yōu)化學校規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。28、思想素質(zhì)目標的地位作用答：思想素質(zhì)主要指學生在思想認識和思想方法方面的品質(zhì)或特性，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中的靈魂。思想素質(zhì)的核心內(nèi)容是教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。29、政治素質(zhì)目標地位作用答：政治素質(zhì)主要指學生在立場、觀點、態(tài)度、信念、理想等方面的品質(zhì)或特性，它在素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中起統(tǒng)帥作用。30、簡述教師在思想道德素質(zhì)教育實踐中探索的新方法答：體驗教育法情境教育法討論教育法明理激情法環(huán)境熏陶法榜樣激勵法師德垂范法集體互動法。31、加入WTO，我國的道德教育

47、特別要加強以下方面的教育答：尊重他人的教育，能處理好自己同他人的關(guān)系。在尊重與維護自己利益的同時，尊重他人的利益，以公平的心態(tài)、互惠的原則處理事務(wù)，謀求共同發(fā)展多了解不同于自己的文化，尊重各科文化的價值，作為一個世界公民能平等地與處于不同文化中的人打交道，在交往中重誠意與守信用。32、自我調(diào)控學習理論將學習的自我調(diào)控分為哪六個維度（非重點）答：從學習動機的維度看,自我調(diào)控的學習者善于運用目標設(shè)定和自我獎懲的方法進行自我激勵。從學習策略的維度看，自我調(diào)控的學習者善于選擇和運用學習策略。從學習時間的維度看，自我調(diào)控的學習者善于對學習時間進行計劃與管理。從學習表現(xiàn)的維度看，自我調(diào)控的學習者對自己的學

48、習進行自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。從學習環(huán)境的維度看，自我調(diào)控的學習者能夠選擇適宜的學習場所，充分利用設(shè)施去學習。從學習的社會維度看，自我調(diào)控的學習者能夠意識到他人可以幫助學習，必要時會主動求助。33、如何實施科學文化素質(zhì)教育答：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。積極推進教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。開展豐富多彩的課外和校外活動，減輕中小學生的課業(yè)負擔，為培養(yǎng)學生多方面的技能提供時間和空間條件。重視學法指導，使學生學會學習。學法指導概括如下：一曰導心。二曰導法。三曰導趣。學生學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的部分就是興趣。四曰導行。導行要抓住兩

49、點：A、啟發(fā)式導行；B、游泳式導行。34、心理素質(zhì)目標實施的原則答：針對性原則全體性原則關(guān)注個別原則參與性原則。35、心理素質(zhì)教育目標實施的途徑答：全面滲透在學校教育的全過程中。除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學內(nèi)容有機結(jié)合進行外，還可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。開展心理咨詢和心理輔導。建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。36、為什么美育對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義答：加強美育可以促進學生的全面發(fā)展。加強美育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。首先，美育可以激發(fā)和強化人的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展人的審美直覺和想像力。其次，追求美感對于發(fā)

50、現(xiàn)新的規(guī)律、創(chuàng)建新的理論有重要作用。加強美育是21世紀經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求。37、審美素質(zhì)教育的目標答：使學生了解有關(guān)美的知識、養(yǎng)成愛美的情感。使學生具備正確的審美觀點和較強的審美能力。使學生形成正確的審美需要與健康的審美情趣。使學生產(chǎn)生對美好事物的熱愛與追求，努力按美的要求塑造自身和世界，以正確的審美規(guī)范來規(guī)范自己的言行，優(yōu)化自己的性格，提高思想、道德、文化修養(yǎng)；能夠維護、宣傳、創(chuàng)造真善美，反對假惡丑，并為創(chuàng)造美的客觀世界而奮斗。38、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標答：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感。培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的個性。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣。39、創(chuàng)

51、新素質(zhì)教育實施的原則答：基礎(chǔ)性原則示范性原則開放性原則。首先，從教學內(nèi)容上要體現(xiàn)“三個面向”的精神。其次，要強調(diào)學校與學校、學校與企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校與科研部門的交流與合作。第三，強調(diào)國際間的交流與合作。民主性原則。啟發(fā)性原則。40、符合素質(zhì)教育要求的教學理念主要反映在哪幾個方面答：讓學生真正成為教學的主體。面向?qū)W生全體、全面和諧地發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主開放的教學運行體系。轉(zhuǎn)變學生學習方式。進行發(fā)展性教學評價。41、要讓學生真正成為教學的主體，必須建立完整的主體性教學機制，它包括哪些方面答：培養(yǎng)學生的主體意識建立主體教學目標教會學生學會學習引導學生自主學習完善教學反饋機制。42、如何理解面向全體、全面和諧

52、地發(fā)展答：（一）面向全體。為照顧每一個學生，教學應(yīng)立足三個基點：了解每一個學生的學習水平和學習需要教學立足于每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)立分層次的教學目標，適應(yīng)每一個學生的學習水平和學習需要。另外，面向全體也包括充分發(fā)展學生的個性特長。（二）全面和諧地發(fā)展。素質(zhì)教育教學是要通過貫徹認知、技能、情感相統(tǒng)一的主體性教學目標，從而使學生獲得全面和諧地發(fā)展。43、發(fā)展性教學評價的基本特征答：體現(xiàn)民主協(xié)商精神關(guān)注目標的非預(yù)期效應(yīng)和效果注重評價標準及角度的多向化強調(diào)評價過程的周期性。評價的基本程序為：評價雙方共同協(xié)商評價目標，確定評價計劃，收集評價信息，實施評價，指導反饋。這樣經(jīng)過多次循環(huán)?？傊l(fā)展性教

53、學評價是一種以“協(xié)商”為基礎(chǔ)，評價者與評價對象共同建構(gòu)評價過程的評價模式：為發(fā)展而評價，以評價促發(fā)展。44、符合素質(zhì)教育要求的新的課程觀的內(nèi)涵答：課程的主體是學生課程是溝通學生“生活世界”的橋梁課程是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的支柱課程得以實施需要學生體驗、理解、探究和創(chuàng)造等學習活動方式。45、國外課程目標的共同趨向答：強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握強調(diào)基本能力的培養(yǎng)重視價值觀、態(tài)度及品德教育。加強藝術(shù)、體育與健康、公民教育。46、素質(zhì)教育的課程目標答：確立新的學生觀，促使學生獲得個性的充分發(fā)展確立新的知識觀，走出課程目標的知識技能取向確立新的質(zhì)量觀，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神確立新的教育觀，使課程

54、與社會生活密切聯(lián)系確立新的價值觀，重視學生精神、道德的發(fā)展。47、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三項基本原則是什么答：均衡性、綜合性和選擇性。確保均衡性，促進學生全面、和諧發(fā)展。強調(diào)綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。加強選擇性，以適應(yīng)地方、學校、學生發(fā)展的多樣化需求。48、我國基礎(chǔ)教育的三級課程管理模式答：國家一級的課程指制定國家基礎(chǔ)教育各個階段的培養(yǎng)目標、課程計劃框架、課程標準以及實施與評價的要求等宏觀課程政策，由教育部負責實施。地方一級的課程管理是指由省、地、縣各級教育行政部門執(zhí)行上級教育行政部門頒布的課程政策。學校一級的課程管理是學校根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實際情況，對學校實施的所

55、有課程進行管理。49、現(xiàn)代學習活動的特點答：強調(diào)多種心理能力的投入手腦并用過程與結(jié)果并重學會學習管理因素的介入強調(diào)對知識結(jié)構(gòu)的探求以現(xiàn)代化學習手段為媒介。50、自主學習的基本特征答：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。51、素質(zhì)教育要求創(chuàng)設(shè)民主開放的教學運行體系答：（一）教學民主。我們理解的教學民主，是在教學活動中師生所形成的交往關(guān)系。教學中，師生首先是

56、人與人的關(guān)系，必須遵循人際交往的基本原則，教師以平等的態(tài)度對待學生，將教學過程視為師生共享經(jīng)驗的過程，以民主的方式指導和組織教學活動，從而使學生自主、自理、自立。（二）教學開放。教學開放有多重含義，但主要是針對“三中心“而言的。打破教師中心打破課堂中心打破課本中心。52、基礎(chǔ)教育綜合實踐活動的特點答：整體性。綜合實踐活動要立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。實踐性。綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性及每一個學生發(fā)展的特殊需要，面向整個生活世界。生成性。綜合實踐活動不是盲目的，綜合

57、實踐活動會不斷生成新的目標、新的主題，使學生的認識和體驗不斷加深。自主性。由學生自己選擇學習目標、內(nèi)容、方式及指導教師，并自行決定活動過程及結(jié)果。53、綜合實踐活動的內(nèi)容及選擇答：內(nèi)容范圍：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。選擇內(nèi)容的原則：要尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；考慮學校及所在社區(qū)的傳統(tǒng)及特點；引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。54、綜合實踐活動的實施與評價答：綜合實踐活動的實施主要是處理好種種關(guān)系教師有效指導學生與學生自主選擇、主動探究的關(guān)系；學校對綜合實踐活動的整體規(guī)劃與開展過程中新生的目標與主題的關(guān)系；課時的集中使用與分散使用的關(guān)系；校內(nèi)課程與校外課程的關(guān)系；綜合實踐活動內(nèi)容各領(lǐng)域之間的關(guān)系；信息技術(shù)與綜合實踐活動內(nèi)容及實施過程的關(guān)系。綜合實踐活動的評價主要是考慮：樹立整體的評價觀；要采取多元化的評價標準和方式；重視過程性評價。55、如何啟動學校內(nèi)部活力，形成