歷史比較教學論略

1、歷史比較教學論略            比較是把兩種或兩種以上事物放在一起,辨別異同,認識本質,揭示規(guī)律的思維方法。人類歷史發(fā)展是統(tǒng)一性和多樣性的辯證統(tǒng)一,這為人們進行歷史比較提供了客觀可能和科學依據(jù)。波蘭著名史學家托波爾斯基認為:“一、研究歷史要尋求歷史的規(guī)律性,不應用比較法難以獨立地找出多少帶有普遍性的歷史規(guī)律性。二、在闡述歷史時,要說明某一過程的進化,不把它與其他過程進行比較,也是不能解決問題的。三、要寫出一部綜合性的著作,不進行比較研究,是難以成書的。四、在我們進行所謂結構解釋

2、時,必須把該事物的內(nèi)涵物與一個更為普遍的過程加以比較?！瘪R克思也說過:“極為相似的事情,但在不同的歷史環(huán)境中出現(xiàn)就引起了完全不同的結果。如果把這些發(fā)展過程中的每一個都分別加以研究,然后再把他們加以比較,我們就會很容易地找到理解這種現(xiàn)象的鑰匙。”    比較法是歷史研究的重要方法,也是歷史教學基本的常用的方法。因此,普通高中歷史教學大綱把比較作為一項重要的能力要求提出來;現(xiàn)行高中教材設計了大量比較類型的思考題或練習題;在高考歷史科命題中,比較也作為一項重要的能力考查要求,體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學應重視比較教學?？茖W地運用比較進行教學,對深化歷史教學改

3、革,培養(yǎng)學生歷史思維能力具有重要作用。它有利于學生全面地認識、深刻地理解歷史現(xiàn)象,有利于學生發(fā)現(xiàn)和認識歷史發(fā)展規(guī)律,有利于學生掌握科學的思維方法,學會學習。    二    在歷史教學中,比較的具體方式很多。歷史教師應熟悉、掌握下列各種方式,并能根據(jù)教學需要,或單獨或綜合,自如運用。    1.縱向比較和橫向比較。這是從比較對象所涉及的時空角度分類,是兩種最常用的比較方式。    縱向比較主要從時間角度,對同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次

4、的歷史現(xiàn)象進行比較。如,中國近代洋務運動、戊戌變法與清末新政的比較,大革命與辛亥革命的比較,俄國彼得一世改革與亞歷山大二世改革的比較,印度近代史上歷次民族解放運動的比較,兩次世界大戰(zhàn)的比較等。    橫向比較主要從空間角度,對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現(xiàn)象進行比較。如,中國18511864年太平天國運動與印度18571859年民族起義的比較,中國戊戌變法與日本明治維新的比較,1718世紀法國、俄國、普魯士、奧地利改革的比較,美國廢除黑人奴隸制和俄國廢除封建農(nóng)奴制的比較,二戰(zhàn)后德、日兩國經(jīng)濟發(fā)展的比較等。    2.宏觀比較和微

5、觀比較。這是從比較對象所包含的內(nèi)容角度分類。    宏觀比較是站在歷史整體角度,對不同歷史現(xiàn)象進行貫通的或者高度概括性的比較,其目的是獲得對歷史系統(tǒng)的規(guī)律性的認識。如,中西方封建制度的比較,鴉片戰(zhàn)爭前二百年中國和英國歷史的比較,中國舊民主義革命和新民主主義革命的比較等。    微觀比較是站在歷史的特定角度,對各種特殊的歷史現(xiàn)象或局部的、個體的歷史問題進行具體的比較。對具體歷史過程從經(jīng)濟、政治、思想各個不同側面的比較,對兩個或兩個以上歷史觀點、歷史人物、歷史事件的比較都屬于微觀比較。如薛福成、鄭觀應兩位早期維新思想家政治觀點的比較,希特

6、勒和拿破侖的比較,德、日法西斯專政建立的比較等。    3.事實比較和反事實比較。這是從比較對象的歷史真實性角度分類。    事實比較是對已經(jīng)發(fā)生的真實的歷史現(xiàn)象進行比較。通常情況下,歷史比較都應是事實比較。    反事實比較是在比較命題中假設一部分與史實不符的因素,然后進行比較。常用的技巧是增加或減少某些因素,創(chuàng)設“虛擬前提”。如,增加某些因素:“如果西方大國有力地制止了法西斯國家局部擴張,就有可能阻止第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)?！笔聦嵣?西方大國并沒有制止。增加這一前提是為了分析其作用,通過反事實比較,

7、認識綏靖政策的危害。減少某些因素:如果沒有天京變亂,太平天國本可以成功;如果不存在黑人奴隸制,就不會發(fā)生美國內(nèi)戰(zhàn)。這些命題人為地取消了歷史上實際作用的因素,目的是為了證實和衡量該因素的作用,通過反事實比較,深化對歷史現(xiàn)象的認識。    4.一般比較和特殊比較。這是從比較命題所提供的條件角度分類。命題中,兩個或兩個以上比較對象都明確的,我們稱之一般比較;只有一個比較對象的,則為特殊比較。    一般比較由比較對象、比較項、比較要求、比較目的四部分組成。其標準模式是:從XXX方面,比較X和X的相同點和不同點,并說明X。如,試從背景、斗爭對

8、象、主要參加者、領導力量、結果等方面(比較項),比較19世紀50年代中國太平天國運動和印度民族起義(比較對象)的相同點和不同點(比較要求),并指出它們失敗的根本原因(比較目的)。    特殊比較主要有三類:(1)特點類。如,中國抗日戰(zhàn)爭有哪些特點?第三次科技革命有何特點?這類命題沒有明確的比較對象,粗看像分析題,其實只有通過比較,才能概括出特點?？谷諔?zhàn)爭的特點可從它與中國以前反侵略斗爭的比較中得出。第三次科技革命的特點也只能從它與前兩次科技革命的比較中得出。(2)對比類。如,太平天國運動與以往農(nóng)民戰(zhàn)爭有哪些不同之處?甲午中日戰(zhàn)爭前后,帝國主義侵華方式有何變化?近代

9、中國人學習西方的內(nèi)容有何變化?工業(yè)革命前后,列強對外擴張的目的、方式和結果有什么不同?這類命題實質是要求比較不同點。(3)“最”字類。如,第一國際成立對國際工人運動最主要的影響是什么?羅斯福新政最深遠的影響是什么?這類命題要求在同一歷史現(xiàn)象內(nèi)部諸因素中,通過比較,辨別主次,得出結論。    三    運用比較法進行歷史教學必須遵循一定的程序。大致說來,它應包括四個步驟。現(xiàn)以“比較德意志和意大利統(tǒng)一運動的異同點,并談談你的認識”為例說明之。    第一步:確定命題。    比較

10、首先要有命題、有中心。確定命題應以可比性為前提,以命題在實現(xiàn)教學目標中的價值為標準。本例德意志和意大利統(tǒng)一運動有聯(lián)系,可以進行比較。通過比較有助于學生加深理解,提高能力。    第二步:個案分析。    比較要以分析為基礎。個案分析是對“單位”歷史現(xiàn)象的分析,即對被比較的兩個或兩個以上歷史現(xiàn)象分別逐一進行分析。從本例看,要先把兩國統(tǒng)一運動的前因后果盡可能理清。    德意志統(tǒng)一。背景:分裂與經(jīng)濟發(fā)展的矛盾;普魯士的優(yōu)勢;俾斯麥“鐵血政策”。經(jīng)過:1864年普奧對丹麥戰(zhàn)爭;1866年普奧戰(zhàn)爭;1870年普法

11、戰(zhàn)爭。評價:作用;局限性。    意大利統(tǒng)一。背景:分裂與經(jīng)濟發(fā)展的矛盾;撒丁王國的優(yōu)勢;加富爾的富國強兵政策。經(jīng)過:1859年意法對奧戰(zhàn)爭;1861年兩西西里統(tǒng)一,意大利王國建立;70年代初最終統(tǒng)一。評價:作用;局限性。    第三步:綜合比較。    這是實質性的一步。這一步要求能從彼此相似的比較對象中找出不同點,從彼此相異的比較對象中找出共同點。其思維過程大致是:明確比較對象;確定比較項;尋找異同點。命題中,兩個或兩個以上比較對象都是已知的,按題意比較即可。遇到只有一個比較對象的特殊比較命題,要先明

12、確另外的比較對象。同理,比較項已知的亦按題意比較,未知的則要按歷史現(xiàn)象的前因后果順序確定。歷史現(xiàn)象發(fā)生前的比較項主要有歷史條件、原因、背景、導火線等。歷史現(xiàn)象本身的比較項主要有人物、內(nèi)容、經(jīng)過、方式等。歷史現(xiàn)象發(fā)生后的比較項主要有結果、性質、意義、作用、局限性、影響、危害等。這么多的比較項沒有必要全都比,根據(jù)需要和可能,確定幾項即可。有些命題只要求比較相同點或相異點,有些兼而有之。沒有明確要求的命題,相同點和不同點都要比。    本例比較對象和比較要求都明確,比較項未作規(guī)定,我們可以按前因后果順序確定比較項,得出異同點。相同點:根本原因都是由于資本主義經(jīng)濟的發(fā)展,

13、要求結束分裂狀態(tài);都有一個核心邦國;都有一個杰出人物;統(tǒng)一都有利于資本主義的發(fā)展;都存在封建殘余。不同點:德意志是完全通過王朝戰(zhàn)爭來實現(xiàn)統(tǒng)一的,而意大利除了主要由撒丁王國領導進行統(tǒng)一運動外,加里波第領導志愿軍通過自下而上的方式,解放了兩西西里,統(tǒng)一了意大利南部;德意志統(tǒng)一過程中的三次王朝戰(zhàn)爭,只有普法戰(zhàn)爭是法國先侵略普魯士,普魯士在普法戰(zhàn)爭具有反侵略性質,而意大利統(tǒng)一運動的重點則是驅逐奧地利在意大利北部和中部的勢力,還具有民族解放運動的特點。    第四步:揭示規(guī)律。    這一步?jīng)Q定比較教學的深度。比較教學不能僅僅停留在單純羅列異同

14、點的水平上,最終目的要通過對異同點的分析,透過現(xiàn)象看本質,從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的某些規(guī)律。常見的命題有“談談你的認識”、比較“說明了什么”等。這種“下結論”、“談認識”、“作說明”,要求論從史出,并以唯物史觀為指導。    從本例比較結果中,我們可以認識到:經(jīng)濟基礎決定上層建筑,上層建筑對經(jīng)濟基礎具有反作用;杰出人物的歷史作用不可忽視。    四    “任何比較都不會是十全十美的;這一點大家早就知道了。任何比較只是拿所比較的事物或概念的一個方面或幾個方面相比,而暫時地和有條件地撇開其他方面?！币蚨覀儾荒馨驯容^法絕對化,要善于綜合運用各種教學方法,以取得最佳教學效果。在運用比較法