六三人行教學設計雙份

1、三人行教學設計一、教材分析 三人行是王愿堅創(chuàng)作的一篇短篇小說。它以紅軍長征過草地為背景，描寫了三位受傷的戰(zhàn)士互相救助，艱難前進的一段情景。這是個雖然微小卻非常感人的場面，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。 1935年前后，是中國革命運動的低潮時期。由于“左”傾機會主義的領導，使革命遭受了嚴重的挫折，但在毛澤東同志的領導下，紅軍進行了震撼世界的二萬五千里長征。長征中，嚴酷的環(huán)境在考驗著這些英雄兒女，他們浴血奮戰(zhàn)，視死如歸，創(chuàng)造了人間的奇跡。在那艱險的環(huán)境中，死對于一個革命者來說，實在是太容易了，但他們絕不輕易地死去。為了革命事業(yè)的成功，他們要活下去，戰(zhàn)斗下去，以堅韌不拔的毅力去戰(zhàn)勝死亡。三人行的故事就發(fā)

2、生在這樣一個背景之下。紅軍指導員王吉文，雖然自己身負重傷，卻還在泥濘的草地上輪流地背著兩個腿部受傷的紅軍戰(zhàn)士前進。在又餓又累和傷口劇烈疼痛的情況下，他終于暈倒了。但當他醒來時，他看到兩個受傷的戰(zhàn)友，在拖著自己匍匐前進。在這篇小說中，作者沒有用過多的筆墨去描寫人物性格的發(fā)展過程，而是截取了生活中最能表現(xiàn)人物性格的橫斷面來完成英雄形象的塑造，在一個狹小的畫框中，創(chuàng)造了一個個轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)畫面，然而它卻是含義深刻、耐人回味的歷史畫面。 “行”是這篇課文的線索。文中的指導員王吉文前胸受傷，通訊員小周雙腳潰爛，戰(zhàn)士黃元慶小腿肚有個被水浸壞的傷口，這三個人都受了傷，這就使得他們在草地上的“行”格外特殊：開

3、始是受傷最重的指導員王吉文背著通訊員小周“行”；然后他們遇見了戰(zhàn)士黃元慶，王吉文一個人輪流背著小周和黃元慶“行”；他的傷口裂開暈倒以后，小周和黃元慶又拖著王吉文“行”。三個人特殊的行軍方式向我們展示著人物內(nèi)心世界的剛毅和美好。 在這篇課文中，人物形象最飽滿的是王吉文。課文開始就像電影的畫外音一樣，對王吉文的心理、行動等方面進行了詳細描寫，讓我們看到了一個拼盡全力背著戰(zhàn)友前行的王吉文，看到了一個擁有鋼鐵般意志的堅強戰(zhàn)士： 他筋疲力盡“頭開始發(fā)暈，腿也軟綿綿的，脖子因為用力往前探著，扯得脖筋暴跳作痛，真擔心再一用力就會咯蹦掙斷的。”他傷勢嚴重“特別是胸前的傷口，隨著他急促的呼吸里面那條紗布捻子像一

4、把小銼在來回拉動，痛得連路也像突然變得崎嶇不平了”，然而他卻靠著剛強的意志堅持前行著，因為他的背上還有一個十分需要他的戰(zhàn)友。王吉文的心里只有戰(zhàn)友，“為了不讓小周那雙潰爛了的腳落到泥水里，他把小周的身體用力往上托了托”；而當看到黃元慶“莽撞地選擇一種最簡單的對待自己的辦法”時，他“覺得心里一陣酸楚”。于是，王吉文命令黃元慶走和自己一起走，背著他一起走。王吉文早已忘了自己，忘了胸前的傷，他實在覺得驚奇自己哪里來的力量又走了這么遠。在他的影響下小周堅強起來了，黃元慶堅強起來了，他們又開始了艱難卻感人的“三人行”。 課文的結(jié)尾處，作者描寫了這樣的畫面，“天無邊無垠的。好像為了襯托令人目眩的藍色，幾朵絨

5、毛似的白云輕輕地掠過去。在那白云下面，一行大雁正排成人字形的隊伍，輕輕地向南飛去。它們靠得那么緊，排得那么整齊?！?“天無邊無垠”勾勒出了整個畫面的背景，自然令人想到“草地”也是“無邊無垠”的；“令人目?！钡摹八{色”中，“幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去”，是這幅畫面的底色，正映襯著碧綠的草地；在這樣的“白云下面”，“一行大雁正排成人字形的隊伍，輕輕地向南飛去”。讀到這里，我們不妨結(jié)合前文看看：“他（王吉文）驚奇地扭著頭看去，只見自己正躺在油布上再往前看，黃元慶和小周并排匍匐在草地上，每人肩上掛著半截綁腿。拉住了油布的兩個角，正在吃力地拖著往前爬。油布沿著光滑的水草往前移去?！?如果我們把“群雁南

6、飛”和“團結(jié)向前”兩副畫面相對照，就會發(fā)現(xiàn)，這“雁”與“人”是多么相似?。〈笱闩懦伞叭恕弊?，兩個人拖著一個人，不也是個“人”字么！“群雁南飛”不正象征著革命烈士團結(jié)友愛，共同前進嗎？ “畫面”的最后是“它們靠得那么緊，排得那么整齊”。試想，王吉文與小周本是兩個傷員，且傷勢嚴重，再遇上個“自己的傷自己明白”的黃元慶，要不是為了革命，為了戰(zhàn)友，他們?nèi)四膩淼哪敲垂衫^續(xù)前進的勁兒？他們互相鼓勵，互相幫助，從未想到扔下一個不管，所以“靠得那么緊，排得那么整齊”?！叭貉隳巷w”的目的是到南方溫暖的地方去；而三位戰(zhàn)士是在想盡一切辦法擺脫困境，走出草地繼續(xù)革命。 所以，這幅壯麗的“群雁南飛”圖，正是革命戰(zhàn)士團

7、結(jié)友愛，共同前進，永不分離的象征，也點明了課題“三人行”的深刻含義。二、教學建議 這篇課文的故事情節(jié)學生很容易讀懂，文中大量的人物活動、心理和特定的環(huán)境描寫使得全文極具畫面感，是學生學習語文的一篇好材料。因而教學中應把重點放在對人物形象的感悟上。 一、情景導入，營造氛圍。 這篇課文中所描寫的事情離今天的學生生活已越來越遠，學生們只能從越來越少的文學作品和影視作品中去接觸、了解那個年代、那些英雄，這就對學生理解課文帶來一定的影響。因此教師必須引導學生通過各種方式去了解時代背景。課上，教師可以運用多媒體播放紅軍過長征的情景，也可以輔以相應的文學作品、圖片展示來營造氛圍。 二、走進課文，感知故事。

8、首先抓主線“行”，引導學生整體感知文本，理清線索，從而把握故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。1本文主要圍繞什么來寫的？請用一個字概括。（行）2文中幾次寫到了“行”？圍繞“行”字，全文的情節(jié)可以分成幾個部分？分別用幾個字概括各部分小標題。（背小周行背小周、黃元慶行拖指導員行）三、走進人物，感悟品質(zhì)。對文中人物形象的理解，可先讓學生討論哪個人物最令你感動，然后勾畫出感動你的細節(jié)，最后歸納人物性格。通過這一板塊，可落實學生的自主學習，讓學生在合作探究的過程中學到刻畫人物形象的方法，提高他們分析人物形象性格的能力，也會讓他們漸漸品悟到了人物形象的意義。教學中可設計如下環(huán)節(jié)：1課文主要塑造了幾個人物？最令你感動的是誰？2

9、如果你是一位電影導演,要專門為指導員王吉文拍幾個鏡頭,你將捕捉哪幾個鏡頭?請在文中勾畫出你最想拍的幾個鏡頭,然后告訴大家你為什么選那幾個鏡頭,它到底哪一點打動了你的心靈。（要求學生分組合作，細讀課文段落，勾畫出關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語，并適當批注，然后有感情地誦讀，并互相交流感動的原因。）3從指導員王吉文的言行中，你感覺他是一個怎樣的人？（學生各抒己見，言之成理即加以肯定，然后歸納板書。）三、教學目標知識與技能正確流利讀課文，熟知課文故事梗概。了解“三人”的關(guān)系，了解三人行進的艱難，感受他們相互扶持，互相幫助的感人場景。能概括的說說課文講了一件什么事。過程與方法通過多媒體手段把學生帶入長征途中這一特

10、定環(huán)境，在品讀文章中收到感動。把握語言、動作、神態(tài)描寫，體會人物精神品質(zhì)和高尚的人格。開展課外拓展閱讀，豐富長征文化背景下學生知識結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度與價值觀感受三人互相關(guān)心，舍己為人和永不放棄的人性光輝；感受三人互相鼓勵，相互扶持的革命團隊精神。四、教學過程一、導入新課出示紅軍長征途中過草地的錄像或圖片組，學生看完后回答問題。同學們所看到的畫面都是什么特定時期，那些人發(fā)生的事情？通過課下搜集資料講一講你所了解的長征過草地時紅軍的生活情況。二、理清文章脈絡，了解人物關(guān)系。教師提出問題：根據(jù)三個人物在互相救助的過程中的關(guān)系，課文分為三個部分，學生以小組為單位互相討論。本問題也可留作課前預習內(nèi)容，課上小

11、組討論片刻即出示小組討論結(jié)果。全篇課文分23個自然段，第一部分（一至四自然段）：身為指導員的王吉文在身負重傷體力不支的情況下背通訊員小周艱難地行進。第二部分（五至十九自然段）：途中遇到垂死的黃元慶，王吉文忍著傷口的劇痛艱難的輪換背小周和黃元慶行進，終于疲憊不堪暈死過去。第三部分（二十至二十三自然段）：小周和黃元慶兩人匍匐前行，并吃力地拖著暈倒的王吉文繼續(xù)向前行進。三、感悟人物品質(zhì)三個身負重傷的戰(zhàn)士一同行進在這茫茫的沼澤地上，傷口還淌著鮮血，餓了就抓把身邊雜草野菜充饑，幾天沒飽飽地吃過一頓熱飯，但是他們卻沒有停止過前進的腳步，沒有彼此放棄，互相關(guān)心著，鼓勵著繼續(xù)前行。同學們在才一次回到這個故事中

12、，回到這三位紅軍戰(zhàn)士的身邊，找出在他們之間讓你最感動的句子談談你的體會。體會處境的艱難下彼此的關(guān)心與扶持第二、三自然段：“一定要走到那棵小樹再休息又暗暗地下了一次決心幾天來，他一直用這種辦法給自己打起”，“支撐不住了頭開始發(fā)暈，腿也軟綿綿，脖子傷口”王吉文故意把聲音提高為了不讓小周那雙潰爛的腳落到泥水里，他把小周的身體用力往上托了托。”第五、七、八、九、十自然段：“小周喊了聲王吉文連忙湊近，親切的問道王吉文安慰他說”。面對兩人的關(guān)心，黃元慶卻認為自己不行了，便委托王吉文把槍支上繳，并把自己的綁腿送給小周，“深情地”勸慰小周好好活下去繼續(xù)革命。 第十二至十七自然段：“王吉文心里一陣酸楚突然想出了

13、辦法。他興沖沖地抓起小樣瓷碗果斷地說我以指導員的身份命令你走他背起黃元慶對小周說 你在這里等著，我一會兒回來接你！便大步向前走去把黃元慶放下來，然后走一段回頭路，在背上小周繼續(xù)趕上去。一趟，兩趟，三趟腳下的泥水也好像更軟了，眼年前的景物漸漸變成兩個，身子晃蕩得厲害胸前的傷口卻劇痛起來，痛得他忍不住叫了一聲黃元慶看見了，立刻驚叫指導員，放我下來！ 王吉文覺得眼前一陣昏黑”第二十至二十三自然段：“王吉文醒來的時候發(fā)現(xiàn)自己躺著，身子緩緩地移動黃元慶和小周并排匍匐在草地上，正吃力地拖著往前爬”正是三人彼此的關(guān)懷和幫助，讓我們原本感到有些悲痛的場景卻顯得充滿了力量和希望，讓人振奮，讓人熱血激蕩。所以傷痛都融化在三人的溫情中，只看到天藍