教學(xué)過程是師生交往

1、教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以互動型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在新課程中，以師生互教互學(xué)形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)建師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。自主互動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過小組的學(xué)習(xí)，人人學(xué)的開心，學(xué)的輕松。這不僅讓我們互相補(bǔ)足了缺點，互相學(xué)習(xí)，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。小組合作給我們帶來了無窮的歡樂。使我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感 強(qiáng)烈。在小組合作時，組長起了很大的帶頭作用，由組長分布給每個組員職務(wù)，例如，有記錄員、中心發(fā)言人、及講解者。合作時，最重要的就是團(tuán)結(jié)，當(dāng)同學(xué)有不 理解的問題時，其他

2、組員要及時給予幫助和鼓勵。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)在于交流現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程沒有交流，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是失效教學(xué)構(gòu)建教學(xué)雙邊的教師和學(xué)生都是具有獨立互信互動的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生在思政課堂上的深度參與。"分享-互學(xué)"型思政課堂,在滿足教師與學(xué)生渴望分享的心理需要的同時,營建了一種平等、互信、和諧的課堂氛圍。"分享-互學(xué)"型思政課堂,學(xué)生的主體性地位得到保證,靈活多樣的教學(xué)方法和手段,能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,也要求教師充分展現(xiàn)個人

3、的學(xué)識修養(yǎng)與人格魅力,為學(xué)生提供課堂當(dāng)下實踐的范例,從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情?；邮秸n堂教學(xué)的思考與實踐 摘要：關(guān)鍵詞：互動式 課堂教學(xué) 多向 開放一、我們需要多向的、開放的互動式課堂教學(xué)1、與傳統(tǒng)的、單向的、封閉的教學(xué)方式相比較，我們需要互動式課堂教學(xué)課堂教學(xué)方式就是教師在課堂教學(xué)過程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶其情志，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實施途徑。課堂教學(xué)方式有一種是以教師為絕對權(quán)威、單向、封閉的；有一種是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多向、互動、開放的；有一種打著以兒童為中心的旗號、撒手放羊的現(xiàn)代社會需要多向、開放的互動式課堂教學(xué)方式。求同和封閉

4、的中國傳統(tǒng)思維方式，對我國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種思維方式派生出來的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約課堂教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重滯后于時代、社會的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識傳授論下，教師是權(quán)威，不僅占有信息資源（課本知識），而且占有課堂教學(xué)的時間資源和空間資源（以教師講為主），學(xué)生處于無知、無權(quán)的地位，唯一的任務(wù)就是接受知識和訓(xùn)練。有時，這種課堂教學(xué)方式在一定程度上也授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)限，但并沒有從根本上改變師生間的“權(quán)威依存”關(guān)系，學(xué)生的“學(xué)”，仍然類似“帶著腳鐐的舞蹈”束縛著，難以施展。我們可以從一些名人的回憶性文章中，如魯迅的從百草園到三味書屋，如沈從文的我讀一本小書同時又讀一本大書和一些影視劇中了解到中國傳

5、統(tǒng)課堂教學(xué)的情況，其中大多還是持批判態(tài)度的。但我們也不能全盤否定中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無須“言必稱希臘”。中國的古圣先賢們的一些教育思想和主張，放到今天也是適用的。至圣孔子有“有教無類”“不憤不啟，不啟不發(fā)”等教育名言。亞圣孟子也提出要有多種多樣的教育方法，他說：“君子之所以教者五，有如時雨化之者，有成德者，有達(dá)材者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也?！币馑际钦f，君子的教育方式有五種，有像及時雨一般潤澤萬物的，有成全品德的，有培養(yǎng)才能的，有解答疑問的，還有取人之善以自治其身的。復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠在接受光明日報記者就中國傳統(tǒng)教育問題采訪時說：毫無疑問，中國傳統(tǒng)教育確實有“粗暴、專橫、壓抑

6、”的一面，而且情況還相當(dāng)嚴(yán)重。他同時還認(rèn)為：中國傳統(tǒng)教育也非常強(qiáng)調(diào)“誨人不倦”、“循循善誘”、“因材施教”，尤其是在幾千年漫長的教育實踐中，還是摸索出了一套適合孩子成長過程的極其有效的教學(xué)手段和方法。我們應(yīng)當(dāng)秉持批判與吸收的態(tài)度對待中國傳統(tǒng)教育，取其所長，避其所短。具體到課堂教學(xué)上，要以多向替代單向，以開放替代封閉，以互動替代壓抑。2、從現(xiàn)實的課堂教學(xué)實際來看，我們需要互動式的課堂教學(xué)回到現(xiàn)實中來，現(xiàn)在全國各地的課堂教學(xué)改革正轟轟烈烈、如火如荼地開展著，僅我們廣州市就有“生態(tài)課堂”“高效課堂”“以寫帶讀”“項目式學(xué)習(xí)”等等課改課題，這些積極的探索都是非常有益的。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中一些不好的

7、做法，還在深深地影響著我們，如一言堂、滿堂灌，如題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)練習(xí)等。我們自己有時上課也會這樣，為了趕進(jìn)度，為了圖省事，還是我自己一講到底吧；有學(xué)生不聽，顧不得了，有學(xué)生打瞌睡，提醒一下，也隨他去吧。我們會把前人總結(jié)出的答題方法、答題技巧強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，照這些方法去做，拿分就行。大陸提“素質(zhì)教育”，香港提“全人教育”，單向的、封閉的課堂教學(xué)都達(dá)不到這個目的，我們還是要把課堂還給學(xué)生，在教師的主導(dǎo)下，師生互動，生生互動，讓課堂“活”起來，“動”起來。3、社會發(fā)展，時代進(jìn)步，我們需要互動式課堂教學(xué)現(xiàn)代社會已進(jìn)入到信息化時代。信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動的信息化，給人類經(jīng)濟(jì)和社會生活帶來了深刻的影

8、響。信息化時代的到來也必將引起教育模式化的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式受到挑戰(zhàn)，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來而發(fā)生變化。就拿師生關(guān)系來說，過去教師因為年長于學(xué)生，往往見識比學(xué)生多，閱讀比學(xué)生多，經(jīng)歷比學(xué)生豐富，可以高高在上地去“教訓(xùn)”學(xué)生；信息化時代不同了，師生共同面對電腦、網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)，往往誰用得多，用得好，誰獲得的信息就多。加上精力、愛好等因素的影響，學(xué)生獲取信息的量往往不遜于我們教師。為師者有專業(yè)知識的優(yōu)勢，為學(xué)者有精力充沛的優(yōu)勢，韓愈師說中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”至今仍是至理

9、名言啊。師生關(guān)系的這種變化，就要求我們這些為師者應(yīng)抱著平等與尊重的態(tài)度對待學(xué)生，在課堂上與學(xué)生平等地進(jìn)行互動，做到教學(xué)相長。當(dāng)今世界，新科技革命迅猛發(fā)展，科技競爭成為國家和地區(qū)間競爭的焦點，科技創(chuàng)新能力成為國家和地區(qū)競爭力的決定性因素。充分發(fā)揮科技的支撐和引領(lǐng)作用，是后發(fā)展國家和地區(qū)實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會跨越式發(fā)展的必然選擇，是經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的根本保證。我們提出要建設(shè)創(chuàng)新型社會，這對我們的教育又提出了新的要求，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育無疑才能適應(yīng)這種形勢的發(fā)展?；邮降恼n堂教學(xué)是多向的，是開放的，是探究的，是以人為本的，是能夠適應(yīng)信息化時代和創(chuàng)新型社會要求的。 二、互動式課堂教學(xué)的特點與優(yōu)勢 1、互動

10、式課堂教學(xué)的特點那么什么是互動式課堂教學(xué)？互動式課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，專家們的論述不盡相同。一般認(rèn)為互動式課堂教學(xué)就是把教學(xué)活動看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程；在這個過程中，通過“互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)小組的互動，強(qiáng)化人與社會環(huán)境的相互影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其中“互動”只是方式、手段，它的核心應(yīng)是：尊重而非尊嚴(yán)，平等而非偏私，個性而非模制，溝通而非阻塞，開放而非扼殺。過于強(qiáng)調(diào)師之尊嚴(yán)，往往容易忽視對生的尊重；你

11、質(zhì)疑我的說法，挑戰(zhàn)我的觀點，那還了得，我的顏面何在，只有動用我的權(quán)威，維護(hù)我的尊嚴(yán)。我喜歡聰明伶俐的、惟命是從的，而那些調(diào)皮搗蛋的專給我找麻煩，我當(dāng)然不喜歡；把機(jī)會留給那些心儀的學(xué)生，厭惡的靠邊站；殊不知，那些看似搗蛋的，呆笨的，卻自有他的優(yōu)點，他的天地，他的未來；著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！笔澜缡秦S富多彩的，人是性好各異的，了解學(xué)生的個性、喜好，促使他們朝最有利于自己的方向發(fā)展；不要用各種條條框框，把學(xué)生變成同一個模子里塑造出來，缺乏個性的“產(chǎn)品”?！盎?/p>

12、”就是強(qiáng)調(diào)溝通，我向你“傳道授業(yè)”，你可以提出你的疑惑，甚至質(zhì)疑我的看法；此生與彼生也應(yīng)互相交流，交流觀點，交流思想，學(xué)會與人相處，學(xué)會合作共贏。學(xué)生的答案往往不合我們預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有的幼稚甚至荒誕，對此也不要一棍子打死，要善于誘導(dǎo)。我在教莫泊桑的項鏈時，就布置了這樣一個作業(yè)：以“瑪?shù)贍柕潞髠鳌睘轭}，續(xù)寫故事。學(xué)生的寫法五花八門，有瑪?shù)贍柕伦兊糜訄詮?qiáng)勇敢的，有精神失常住進(jìn)醫(yī)院的，有悔恨不已一命嗚呼的，有懷恨在心立志報復(fù)的，還有更為荒誕科幻的。不要扼殺學(xué)生的想象力，與學(xué)生共同分析故事的“前因”，再讓他們自己來判斷將產(chǎn)生怎樣的“后果”才更合理。那些想法獨特甚至怪異的，也要表揚他的獨特性

13、、大膽性?！盎印笔欠绞?，是手段，我們所強(qiáng)調(diào)的“尊重”“平等”“個性”“溝通”“開放”都要通過課堂的“互動”來實現(xiàn)?！耙谎蕴谩弊霾坏?，“滿堂灌”做不到，惟有讓課堂“活”起來，“動”起來才能做到。著名教育家葉圣陶說：“教是為了達(dá)到不需要教。就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”那種事事都由教師替代與規(guī)定的，怎么能培養(yǎng)出掌握“漁”術(shù)的善釣者呢？美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽覀兯珜?dǎo)的互動式課堂，就是要求我們教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“自己去發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境。2、互動式課

14、堂教學(xué)應(yīng)遵守的原則那么，互動式課堂教學(xué)到底應(yīng)是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，互動式課堂教學(xué)應(yīng)遵循如下原則和方法：教師的主導(dǎo)性不能變；以人為本，關(guān)注學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展；師生互動，教師要善于引導(dǎo)，生生互動，注重小組合作；因為答案是豐富多彩的，所以要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲。教師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，要確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點難點，整堂課都應(yīng)圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，只是達(dá)到這個目標(biāo)，不是教師把學(xué)生強(qiáng)拉過來，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己尋找達(dá)到目的的路。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，一般說來他們年幼，見識少，閱讀少，思維的深度和廣度都還不夠，特別是對于距離自己久遠(yuǎn)的時代，他們可能了解得更少，這種情況下怎么才能達(dá)到那個目標(biāo)呢？

15、魯迅的祝福中有一個次要而又關(guān)鍵的人物柳媽，要認(rèn)識這個人物，對現(xiàn)在的學(xué)生來說是有難度的。課堂互動是需要的，通過學(xué)生的互動，可以了解學(xué)生對這個人物理解的情況，如果不到位，教師就要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用了。從柳媽的身份、地位說起，從她唆使祥林嫂捐門檻的主觀愿望和客觀效果分析，從而得出柳媽是一個受封建禮教毒害，又不自覺地成為封建禮教殺人幫兇的婦女形象這樣一個結(jié)論，再深入一點，進(jìn)而揭示了封建禮教“吃人”的隱蔽性和殘酷性。所以，在互動式課堂教學(xué)中，教師要“導(dǎo)”好整個課堂，要“導(dǎo)”出課堂的精彩。互動式的課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展。一個班級的學(xué)生，年齡相近、學(xué)識相近，思維水平相近，但還是有一些

16、值得關(guān)注的差異在。有的好動有的好靜，有的擅說有的擅思，有的靦腆有的大方，有的形象思維好有的抽象思維強(qiáng)教師不應(yīng)僅憑自己的喜好而關(guān)注某類學(xué)生忽視另類學(xué)生。好表現(xiàn)的，就提供機(jī)會讓他表現(xiàn)；不愿拋頭露面的反而應(yīng)鼓勵他大膽發(fā)言。有的學(xué)生說得好但寫不好，教師就應(yīng)大力表揚其說，而多指導(dǎo)他的寫。閱讀多寫得好的，就多講評和展示他的作文，給他參加作文競賽的機(jī)會。我們廣州市培英中學(xué)每年的藝術(shù)節(jié)中都有一個傳統(tǒng)項目“李圣華杯演講、朗誦比賽”，我們就給那些擅長朗誦和演講的學(xué)生這樣一個表現(xiàn)的平臺；利用這個平臺我們發(fā)現(xiàn)并造就了一批“辯手”“主持”“主播”。師生互動，既可以是教師提問，學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問，教師回答。師生之

17、間共同探討問題，互相交流，互相傾聽，整個課堂就會和諧而熱烈，生動而活潑。師生互動，還有一層意義，就是教師通過學(xué)生的回答或提問而使自己的教學(xué)情況得到及時的反饋。我的問題是深了還是淺了，學(xué)生的理解有無偏差，到不到位，通過互動，可以及時得到了解。不注重課堂互動的教師，往往只顧自己滔滔不絕，而不顧學(xué)生的感受和收獲?；邮秸n堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重師生間的互動，還要促進(jìn)生生互動，注重小組化的合作探究。我們很多學(xué)校還是大班級教育，一個班四五十個學(xué)生，課堂上很難做到關(guān)照得面面俱到?，F(xiàn)在很多學(xué)校開展小組化的課堂合作探究方式。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校，打破了學(xué)生個個面朝講臺黑板聽課的

18、慣例，而是生生面面相坐，分成若干個小組，小組里還有各種分工，學(xué)生既能獨立思考，更能小組互動，人人參與，課堂氣氛活躍而熱烈?，F(xiàn)在廣州市白云區(qū)的許多學(xué)校也實行了這種做法，其中我們廣州市培英中學(xué)實驗學(xué)校也是這么做的。不僅如此，我們這些廣州市第二批骨干教師到香港學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)香港的一些學(xué)校也在實行這種做法?？梢?，互動式課堂教學(xué)之所以受青睞，就在于它能讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下“動”起來，學(xué)生不只是盛知識的罐子，更是課堂的主人?！皠印辈皇莵y動，是緊緊圍繞本堂課設(shè)定的“目標(biāo)”在動，是有效的動，是高效的動，是互動。“動”起來，答案就是豐富多彩的了，就不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)答案了?；邮秸n堂教學(xué)要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索

19、欲，多鼓勵，多引導(dǎo)，多激發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。阿房宮到底存在不存在？項羽到底有沒有火燒阿房宮？現(xiàn)代考古證明阿房宮根本就沒建起來，杜牧為什么要把阿房宮寫得那么輝煌壯麗？你對花380億元再造阿房宮是什么態(tài)度？這些問題很能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲。學(xué)生的回答肯定是五花八門的，不要輕易扼殺學(xué)生的想法，幫他分析其中合理的成分，指出不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?。總是說我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，總是說我們的教育限制甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個問題要兩方面看。一

20、方面，隨著改革開放，我國經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，GDP現(xiàn)已世界第二，我們的創(chuàng)造發(fā)明還是層出不窮的，具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品也越來越多，在一些高科技領(lǐng)域，也主要是我們自己培養(yǎng)出來的人才，如航空航天領(lǐng)域；因此，我們不要輕率地否定我們的教育。另一方面，我們確實要看到我們教育存在的不足，對兒童思維的限制甚至扼殺。小到幼兒園、小學(xué)出的一些稀奇古怪的問題，大到我們在許多高科技領(lǐng)域，往往還是歐美人提出、制造在先，我們只是緊緊跟進(jìn)而已。舉例說明，在想象力方面，在科幻方面，我們好像還停留在嫦娥奔月和西游記時代；而西方，從007系列，到侏羅紀(jì)公園，到阿凡達(dá)，那種超前的觀念我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，可怕的是人家甚至把很多過去看似不可能

21、實現(xiàn)的東西，正在一一變成現(xiàn)實。作為教育工作者，我們還是要有所反思，有所檢討，那就從我們的課堂做起，從互動式課堂教學(xué)做起吧。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯在自由學(xué)習(xí)一書中指出：“學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，也就是智力和情感都共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)。”我們教師必須改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，要相信學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，大膽告別滿堂灌式的教學(xué)方式，實行教學(xué)民主，使學(xué)生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命活力。因此，只有按照師生互動的思路去組織課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會和時代的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來。我曾經(jīng)參觀過全國教改名校山東省茌平縣杜郎口中學(xué)。他們認(rèn)真分析了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)原

22、因就是課堂教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。他們提出的“教育理念”就是：以人為本，關(guān)注生命。他們提出的“課堂主題”就是：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。我們在杜郎口中學(xué)觀課，看到的就是師生的充分互動，學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動。在這方面，杜郎口中學(xué)是一個楷模，是一面旗幟。三、我的互動式課堂教學(xué)實踐（略）師生互動型教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)的注重結(jié)果的學(xué)科本位教學(xué)傾向提出的，結(jié)合新課程教學(xué)的特點，提出了課堂教學(xué)過程的“兩個轉(zhuǎn)變”：即1、把課堂教學(xué)中學(xué)生消極接受局面轉(zhuǎn)變到把課堂教學(xué)視為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動構(gòu)建知識的過程的局面。2、把教學(xué)過程中

23、教師單向傳授知識的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變到通過構(gòu)建信息交互體系，開展師生、生生、教學(xué)個體與教學(xué)資源之間的交互活動，多渠道獲取知識的過程教學(xué)行為。同時結(jié)合新課程的理念，把單一的結(jié)果評價方式轉(zhuǎn)變到立體的過程評價上來。通過實驗與研究我們構(gòu)建了互動型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)偏重書本知識，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視研究性學(xué)習(xí)和實踐活動的教學(xué)局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。通過把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和時間，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)投入到學(xué)習(xí)的全過程。通過建立“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為教學(xué)主要內(nèi)容，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。以期使教育回歸到

24、人性的教育，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教育目標(biāo)上來，為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，使我們的課堂教學(xué)向著生動、活潑、高效、互動的方向發(fā)展。怎樣才能解決這個問題？根據(jù)筆者及多數(shù)教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學(xué)效果。漢語拼音教學(xué)還有許多方法，只要我們在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)、運用、總結(jié)，就一定能取得良好的教學(xué)效果。 漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正一、筆畫方向錯 筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“C、 O”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方

25、落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“”及“q”中的“”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡 二、筆畫順序錯 書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學(xué)者習(xí)

26、慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。 三、筆畫數(shù)目錯 筆畫數(shù)目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“”筆畫，運筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫

27、變成逆勢兩畫而造成的?！?、b、d、n、p、u”這八個字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結(jié)合糾正運筆方向的錯誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。 四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個，它們是、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個，它們

28、是、p、y；占上中下格的只有1個，它是j。 五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學(xué)中可以通過大小寫形體的比較，通過強(qiáng)化書寫訓(xùn)練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成 “挕薄庵執(zhí)砦螅饕怯捎誚淌陌迨槲蟮級斐傻摹裕諂匆艚萄校淌隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細(xì)裼帽曜嫉氖樾詞痙度返匾佳 輕松愉快學(xué)拼音語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出“學(xué)會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的要求，對漢語拼音教學(xué)的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏

29、具體的內(nèi)容。而且低年級學(xué)生的自控能力較差，情感容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)新編小學(xué)語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認(rèn)為拼音教學(xué)必須遵循兒童的認(rèn)識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用生動活潑的教學(xué)形式，使枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣使拼音教學(xué)既生動又活潑，下面談一些拙見。一、教給方法，玩中學(xué)習(xí)。在拼音字母的教學(xué)中，我們借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗，把一套根據(jù)拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e ，一個叉叉x x x等。學(xué)生在做、唱、玩中學(xué)會了這些抽象的拼音字母，學(xué)的輕松，學(xué)的高興。二、編講

30、故事，化難為易。故事對與低年級學(xué)生特別具有吸引力。教學(xué)拼音前，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要編說或選讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的短小、生動的故事，幫助學(xué)生理解、記憶。如教學(xué)“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則，這是本課的教學(xué)難點。老師在完成復(fù)習(xí)、認(rèn)讀后，板書j、q、x與?相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學(xué)生對?上兩點的省略產(chǎn)生疑義，認(rèn)為老師寫錯了，老師讓學(xué)生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學(xué)生講自編的故事驕傲的小魚，當(dāng)老師繪聲繪色地講完故事，學(xué)生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學(xué)生一句順口溜：“小

31、?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽。”幫助學(xué)生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則。突破教學(xué)的難點。三、營造氛圍，多拼多讀。拼音教學(xué)不僅局限于課堂上，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境。如讓學(xué)生動手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學(xué)生營造一個學(xué)拼音的環(huán)境，讓學(xué)生多看、多拼、多讀，使學(xué)生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學(xué)習(xí)拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。四、分組合作，探究發(fā)音。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師教學(xué)拼音時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)去精神。如在教學(xué)

32、“ang 、eng、 ing 、ong”一課時，“ang 、eng、 ing 、ong”的發(fā)音是本課教學(xué)的重點，也是本課教學(xué)的難點。教學(xué)時老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學(xué)生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來發(fā)音，氣流從鼻腔里出來，學(xué)生通過多種形式地讀，體會、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學(xué)生分小組合作，探究“eng、 ing 、ong”的讀法。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，試著練習(xí)發(fā)音。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領(lǐng)。因為學(xué)生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。 漢語拼音教學(xué)的特點及教學(xué)策略漢語拼音是識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具

33、。為了讓學(xué)生盡快掌握這一工具，我們在教學(xué)中應(yīng)努力把握拼音教學(xué)的特點，優(yōu)化拼音教學(xué)的策略。讓學(xué)生快速有效地掌握漢語拼音并使學(xué)生的思維空間得到拓展。一、漢語拼音教學(xué)的特點（一）漢語拼音教學(xué)具有形象性漢語拼音教學(xué)形象性的特點是由兒童心理認(rèn)知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學(xué)要形象、生動。（二）漢語拼音教學(xué)具有情趣性低年級學(xué)生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動性、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從

34、而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）漢語拼音教學(xué)具有記憶性漢語拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記憶，怎樣讓學(xué)生記牢，記準(zhǔn)，記得快，這是漢語拼音教學(xué)值得研究的一個問題。（四）漢語拼音教學(xué)具有實踐性。第一階段學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是讓學(xué)生會拼讀音節(jié)。而且教材在編寫時也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時不但要讓學(xué)生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學(xué)實踐性的特點。二、漢語拼音教學(xué)優(yōu)化策略（一）激發(fā)興趣，提高效率。一年級的小學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音

35、往往感到枯燥無味。因而教學(xué)漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，這樣才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，從而保證學(xué)習(xí)效果。1以“歌”激趣。一年級的學(xué)生對于兒歌有較強(qiáng)的偏愛，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)ü上兩點省寫規(guī)則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽?！?以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學(xué)中教師

36、應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創(chuàng)造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學(xué)“b”時就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺收音機(jī)，天線已豎起，只要bb，聲音就響起?！痹偃纾寣W(xué)生記憶“b”的外形特征時，同樣運用插圖：同學(xué)們，b像什么，學(xué)生說像收音機(jī)。左邊的豎像什么?學(xué)生說像收音機(jī)的天線。最后我和學(xué)生一起總結(jié)：一臺收音機(jī)，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。3以“動”激趣。以學(xué)生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學(xué)形式，非常符合一年級學(xué)生的心理特點，能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：一位教師在教學(xué)“ai、ei、ui”三個韻母時設(shè)計了一個找朋友的游戲。老師說：現(xiàn)在咱們做個游戲，游戲的名字叫找朋友，就是用單韻母組成今天所學(xué)的復(fù)韻母。教師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學(xué)們手里拿著卡片。游戲開始后，大家一邊唱找朋友的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學(xué)過的復(fù)韻母。在游戲中教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學(xué)活動形式的運用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動、