部編語文一年級(jí)下冊(cè)教材通覽

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上部編語文一年級(jí)下冊(cè)教材通覽一年級(jí)下冊(cè)教材概覽這套教材由教育部組織編寫，一年級(jí)下冊(cè)共有 8個(gè)單元，其中第一和第五單元是識(shí)字單元，其余 6個(gè)是課文單元，每個(gè)單元都編排有語文園地?？谡Z交際有 4次，間隔安排在一、三、五、七單元的語文園地之前。第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。全書最后附有：識(shí)字表、寫字表和常用偏旁名稱表。具體來看，每個(gè)單元內(nèi)部的安排大致如下：“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”并不是每個(gè)單元都有，輪流出現(xiàn)。一、“語文園地”各版塊的基本情況“識(shí)字加油站”，是集中識(shí)字的一個(gè)重要窗口。一年級(jí)下冊(cè)編排有 7個(gè)識(shí)字加油站。生活歸類識(shí)字：天氣識(shí)字、衛(wèi)生間、身體識(shí)字。韻語

2、識(shí)字：包字族的兒歌。語言規(guī)律識(shí)字：量詞識(shí)字、加一加和減一減。其他：詞串識(shí)字。識(shí)字加油站是有識(shí)字的任務(wù)，沒有寫字的任務(wù)?！白衷~句運(yùn)用”，指向課標(biāo)的核心理念語言文字應(yīng)用。低年級(jí)主要是字、詞、句方面的訓(xùn)練。同時(shí)注意了訓(xùn)練的梯度，并注意與二年級(jí)的銜接，在一年級(jí)下冊(cè)的語文園地七安排了一次“用給出的詞語展開想象說話”的內(nèi)容，語文園地八安排了一次寫心情，先說后寫?？梢哉f是為二年級(jí)的寫話做一個(gè)預(yù)熱、做一個(gè)鋪墊。“音序查字法”，教材對(duì)音序查字法的學(xué)習(xí)做了精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。在語文園地一安排學(xué)習(xí)拼音的大小寫；語文園地二進(jìn)行大小寫的鞏固練習(xí)；語文園地三安排了音序查字法的步驟、口訣和練習(xí)，語文園地五再次安排了鞏固練習(xí)

3、?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”，在一年級(jí)下冊(cè)有兩次，主要目的是為了讓學(xué)生：1. 發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，遷移運(yùn)用，舉一反三。例如，了解了“口”字旁的意義，就可以類推帶有“口”的字大多和“嘴”有關(guān)，和吃喝有關(guān)。2. 滲透漢字文化。漢字是表意文字，通過分析字形，讓學(xué)生了解漢字所含有的文化信息?！罢故九_(tái)”，圍繞識(shí)字展開，激發(fā)識(shí)字興趣，展示識(shí)字途徑。一下安排了兩次：課程識(shí)字和食品包裝識(shí)字?！皶鴮懱崾尽保@個(gè)欄目貫穿全套教材始終。平時(shí)寫字的時(shí)候，教師進(jìn)行單字指導(dǎo)，在書寫提示中對(duì)于寫字的普遍規(guī)律進(jìn)行歸納提示。“書寫提示”展示了每個(gè)年級(jí)書寫的重難點(diǎn)，在本冊(cè)安排了 3次，重在筆順規(guī)則：?jiǎn)巫值膶懽忠?guī)則。“日積月累”，系統(tǒng)地安排傳統(tǒng)文化內(nèi)

4、容，值得背誦的傳統(tǒng)經(jīng)典，形式有古詩、成語、格言、俗語、對(duì)聯(lián)等等。要求就是背下來，對(duì)于內(nèi)容只求大致了解，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。“和大人一起讀”，材料本身都比較簡(jiǎn)單，大部分是學(xué)前接觸過的材料。方式是親子分享閱讀，陪伴閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無壓力閱讀的環(huán)境，在閱讀方面盡快起步，形成閱讀的習(xí)慣。二、一年級(jí)下冊(cè)的總體特點(diǎn)（一）內(nèi)涵：注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播從語文課程的內(nèi)容看，語文“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”。中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)包羅萬象，底蘊(yùn)深厚。針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，一年級(jí)下冊(cè)從多個(gè)方面反映中華傳統(tǒng)文化。（二）梯度：循序漸進(jìn)、螺旋上升這套教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙

5、線組織閱讀單元，每個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)都十分清晰，在教材的課后練習(xí)和語文園地中加以呈現(xiàn)， 努力做到難度適宜，梯度合理，銜接自然。（三）選文：營(yíng)養(yǎng)與趣味并重堅(jiān)持選文的典范性和適切性。一年級(jí)下冊(cè)的課文大多富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學(xué)生共鳴。新編選的課文，接近全部課文的一半。課文文質(zhì)兼美，語感鮮明，文化底蘊(yùn)豐富，體裁多樣，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和語言積累，又能使學(xué)生在思想和智慧上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。（四）彈性：注重開放性和彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性尊重客觀存在的地區(qū)差異、學(xué)校差異、學(xué)生個(gè)體差異，為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教材加大了選做題和開放性題目的比重，以增加教材的彈性和適應(yīng)性。識(shí)字寫字編排

6、簡(jiǎn)介一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字與寫字的編排延續(xù)一年級(jí)上冊(cè)的體例，采取的是識(shí)字與寫字分開，多認(rèn)少寫。認(rèn)字 400個(gè)，寫字 200個(gè)。從具體的編排來看，集中識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合。集中識(shí)字，一年級(jí)下冊(cè)編排了兩個(gè)識(shí)字單元，第一單元和第五單元，共 8個(gè)識(shí)字課，還在語文園地編排了 7個(gè)“識(shí)字加油站”。教材中的集中識(shí)字形式很多， 大致分為以下四類：1.字理識(shí)字。2.同類事物列舉識(shí)字。3.趣味性知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)識(shí)字。4.傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字?！白R(shí)字寫字”是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教材圍繞這個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行了很多設(shè)計(jì)。我的發(fā)現(xiàn)、展示臺(tái)、字詞句運(yùn)用、書寫提示、附錄常用偏旁名稱表識(shí)字表寫字表、識(shí)字條上的偏旁、寫字旁邊的新筆畫等等，都是為識(shí)字寫

7、字服務(wù)的?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。“展示臺(tái)”為學(xué)生提供了展示交流語文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在生活中識(shí)字。 “書寫提示”，通過系統(tǒng)梳理筆順規(guī)則， 為學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)提供憑借。新偏旁的掌握對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，因此教材把每課新學(xué)的常用偏旁在生字條上呈現(xiàn)出來，一課不超過 3個(gè)。識(shí)字寫字安排注重基礎(chǔ)，先認(rèn)先寫“ 300 基本字表”，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力，部編教材一年級(jí)，把“ 300 基本字表”絕大多數(shù)的字都寫完了。識(shí)字教學(xué)在開展教學(xué)中有兩個(gè)要注意的地方。第一，偏旁、部首和部件要分清楚。偏旁是傳統(tǒng)文字學(xué)分析合體漢字時(shí)使用的概念。按照傳統(tǒng)的說法，每個(gè)合體字至少

8、由兩個(gè)偏旁組成。合體字主要是左右結(jié)構(gòu)，左邊稱偏，右邊稱旁，合稱偏旁。后來為了分析的方便，人們把偏旁泛化，上下左右都稱偏旁。部首源自于說文解字，說文解字收錄小篆 9353個(gè)漢字，歸為 540部，每一部的首字就成為部首。漢字字體不斷演變，到了明代梅膺祚的字匯，收錄的都是楷體字，部首也進(jìn)一步歸并為 214個(gè)，相比說文解字大大簡(jiǎn)省。字匯可以說是現(xiàn)代字典的雛形，現(xiàn)代字典基本都以其為藍(lán)本，以現(xiàn)代漢語詞典為例，其中歸部 201個(gè)。在現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范中，把部件定義為“由筆畫組成的具有漢字功能的構(gòu)字單位”。分為基礎(chǔ)部件、合成部件、單筆部件等幾類?；A(chǔ)部件，最小的、按照規(guī)則不再拆分的部件。第二，字理識(shí)

9、字要慎用。字理識(shí)字作為識(shí)字教學(xué)的一個(gè)流派，影響是很大的。如何看待字理識(shí)字，需要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。王寧先生的建議，“講解字理是小學(xué)識(shí)字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容”，但是“講解字理的重要目的，是使學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的表意性質(zhì)有所體會(huì)”?！靶W(xué)識(shí)字教學(xué)是漢字教育的正常開端，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字正確的感覺和認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)漢字的構(gòu)造充滿了探索的興趣，喜歡認(rèn)字和寫字，是一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是在字理教學(xué)中潛在完成的。”語文教科書中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目關(guān)于偏旁的梳理即起到這個(gè)作用。此外，王寧先生認(rèn)為“漢字的講解必須是科學(xué)的，不科學(xué)地講解漢字，肆意而為，造成思想混亂，會(huì)使學(xué)生的文化素質(zhì)下降，不利于他們的繼續(xù)學(xué)

10、習(xí)”。換言之，講解字理必須依據(jù)文字學(xué)，不能憑空臆造字理，見形生義。漢字演變過程中由于隸變、楷化等原因，現(xiàn)代漢字相當(dāng)?shù)囊徊糠忠呀?jīng)很難看出其構(gòu)字的初始依據(jù)，也就是字理并不明確。因此，建議運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法尤其要慎重。寧可不講，不可亂講。語文要素的安排與教學(xué)一、閱讀教材是如何安排語文要素的（一）閱讀教材中語文要素的安排。教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。一年級(jí)下冊(cè) 六個(gè)閱讀單元的人文主題和語文要素是這樣安排的：（二）語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展。閱讀能力在低年級(jí)主要體現(xiàn)為“朗讀課文”“理解內(nèi)容”兩個(gè)方面。從這個(gè)表格中，我們可以清晰地看出這兩方面在要求上的遞進(jìn)和發(fā)展。比如， “借助圖畫閱讀

11、” 一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容。二、如何圍繞語文要素開展閱讀教學(xué)（一）關(guān)注目標(biāo)的層遞性同一個(gè)語文要素的學(xué)習(xí)是螺旋遞進(jìn)的，在教學(xué)中要做到前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)。語文要素 “根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”在教科書中的體現(xiàn)是層層遞進(jìn)的。一上主要要求“找出課文中明顯的信息”。到了一下，要訓(xùn)練“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷”這個(gè)能力，集中在第七單元的課文中。從課文一分鐘開始，課后題用“要是就”的句式說話，需要學(xué)生把握內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，作出簡(jiǎn)單推斷；動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)中，要著眼在課文幾個(gè)反復(fù)的情節(jié)上，建立信息完整性

12、的意識(shí)，繼續(xù)進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練；最后一篇課文小猴子下山，要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上整合信息，對(duì)“小猴子最后為什么會(huì)空著手回家去 ?”作出推斷。（二）把握目標(biāo)的整組性一個(gè)單元語文要素的編排不一定都會(huì)在這個(gè)單元的每一篇課文中明顯提及，但在教學(xué)中，老師們需要建立單元整組意識(shí)，語文要素的學(xué)習(xí)要貫穿整個(gè)單元，并且要逐步推進(jìn)。第三單元的語文要素“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”。在小公雞和小鴨子中，通過聯(lián)系上下文，了解“吃得很歡”“偷偷地、飛快地”等詞語的意思。樹和喜鵲 要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語的意思，讓學(xué)生到第 1自然中去找一找哪里可以看出“孤單”。 在第 7課怎么都快樂的學(xué)習(xí)中，“獨(dú)自、靜悄悄、有勁”等詞

13、語的意思都可以引導(dǎo)學(xué)生用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。連環(huán)畫課文的安排與教學(xué)一、為什么要在低年級(jí)安排連環(huán)畫課文小學(xué)語文低年級(jí)教材通常采用全文注音的方式，以使學(xué)生在初學(xué)階段不受識(shí)字量的束縛，體驗(yàn)自主閱讀的樂趣。但是，低年級(jí)語文教材全文注音，在現(xiàn)實(shí)中也存在著一個(gè)潛在的弊端，就是學(xué)生有可能會(huì)過于依賴拼音，思維上產(chǎn)生惰性，使得本來可以發(fā)揮更多價(jià)值的閱讀過程，喪失了應(yīng)有的思維教育價(jià)值。二、連環(huán)畫課文的特點(diǎn)為了培養(yǎng)積極主動(dòng)的閱讀者，部編本教材繼續(xù)沿用人教版教材的連環(huán)畫課文編排。連環(huán)畫課文，就是連環(huán)畫形式的課文。課文配有幾幅連續(xù)的圖畫，這幾幅圖畫逐一反映故事的情節(jié)，圖畫本身也可以構(gòu)成完整的故事。在注音系統(tǒng)上，連環(huán)畫課文

14、只給部分難字注音。這些沒有注音的難字，都是精心挑選的、學(xué)生可以借助某種方法猜讀的字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)多種手段來識(shí)字和閱讀。連環(huán)畫課文對(duì)文本的難度進(jìn)行了合理的控制，其中沒有注音而留給學(xué)生猜測(cè)的字詞中，以常用的名詞和動(dòng)詞為主，方便猜讀和理解。三、閱讀連環(huán)畫課文時(shí)可以運(yùn)用哪些策略猜讀生字閱讀連環(huán)畫課文時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到，在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以有很多辦法來解決，可以運(yùn)用多種策略來認(rèn)識(shí)生字，比如可以借助圖畫，借助漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，借助上下文語境，以及借助生活經(jīng)驗(yàn)來猜讀漢字。學(xué)生在閱讀的時(shí)候通常并不是單獨(dú)運(yùn)用某種策略，而往往是綜合運(yùn)用多種策略，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。比如 “咕咚”。學(xué)生借助上

15、下文語境知道“咕咚”是一種比較重的東西掉到水里發(fā)出的聲音；再借助生活經(jīng)驗(yàn)，可以大體推測(cè)出“咕咚”具體是一種什么聲音（也就是漢字的讀音）；再結(jié)合漢字構(gòu)形特點(diǎn)，可以進(jìn)行綜合判斷，印證這是擬聲詞“咕咚”。所以，這個(gè)過程，不只是單純的“猜字”的過程，而是一個(gè)主動(dòng)閱讀的過程，是基于理解的閱讀的過程，是發(fā)展閱讀能力的過程，也是發(fā)展思維能力的一個(gè)過程。四、教學(xué)連環(huán)畫課文應(yīng)該注意什么（一）給學(xué)生充分的時(shí)間讀教師不宜過早介入，不要急著給出答案，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生閱讀思考的樂趣，要留給學(xué)生充分的自己閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷思考的過程，讓他們體驗(yàn)解決問題的樂趣。（二）引導(dǎo)學(xué)生充分交流方法教師要激勵(lì)學(xué)生“大聲思考”，引

16、導(dǎo)學(xué)生把自己的思維過程與別人分享。比如：“這個(gè)字是什么字？你是怎么知道的？”用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生把自己模糊的思維過程變得清晰，在反思交流的過程中，使學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用自動(dòng)化，進(jìn)一步形成可以調(diào)控的認(rèn)知策略。課外閱讀的編排與教學(xué)一、編排理念和意圖上個(gè)世紀(jì)的六十年代，有研究者提出了“分享閱讀”的概念。這是一種專門用于學(xué)前和小學(xué)低年段兒童開展閱讀活動(dòng)的有效的教學(xué)方法，它指的是在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的活動(dòng)，是一個(gè)幫助兒童逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過程。從本質(zhì)上來說，“和大人一起讀”是與分享閱讀一脈相承的，都是強(qiáng)調(diào)在一種輕松、愉悅的氣氛中，引導(dǎo)兒童盡早愛上閱讀，盡快從依賴式閱讀過渡到自主閱

17、讀。從欄目編排的定位，可以歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.“和大人一起讀”是一種強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)的課外閱讀方式。2.“和大人一起讀”的核心目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，非功利性、無壓力是它的一個(gè)重要特點(diǎn)。它關(guān)注的東西只有一個(gè)發(fā)展兒童的閱讀興趣。3.兒童最基本的閱讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀能力在潛移默化中得到發(fā)展，內(nèi)隱性是它的另一個(gè)特點(diǎn)。 通過“和大人一起讀”，兒童所獲得的不僅僅只是閱讀的興趣，還有良好的閱讀習(xí)慣、基本的閱讀方法和閱讀能力。一年級(jí)下冊(cè)安排了 8次“和大人一起讀”，這些閱讀材料有這樣一些特點(diǎn)：1. 材料本身能充分激發(fā)兒童的閱讀欲望；2. 注意幼小銜接，不少作品耳熟能詳；3. 情節(jié)單一，結(jié)構(gòu)類似。二、實(shí)

18、施和操作建議1. 與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)。在課堂的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)利用拼音、利用漢字的構(gòu)字規(guī)律、借助圖畫、借助生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等方法識(shí)字和閱讀，配合著課堂教學(xué)中兒童閱讀能力的提升，學(xué)生也越來越能夠自主閱讀“和大人一起讀”中的材料。2. 創(chuàng)設(shè)親子共讀的多種方式，給兒童新鮮的刺激。利用閱讀材料的體裁和內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)掘有趣的活動(dòng)形式，讓孩子充分感受到親子閱讀的快樂。3. 設(shè)計(jì)豐富的閱讀拓展活動(dòng)。比如：妞妞趕牛，可以邊讀邊做做動(dòng)作；胖乎乎的小手，蘭蘭做的這些事情你會(huì)做嗎，還可以做哪些事呢這些小活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，他的實(shí)踐和表達(dá)能力也會(huì)得到提高。三、對(duì)教師的要求首先，教師應(yīng)該

19、是活動(dòng)的積極倡導(dǎo)者。教師要充分激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣和愿望，鼓勵(lì)家長(zhǎng)把“和大人一起讀”變成家庭的一種自覺的習(xí)慣，促進(jìn)親子共讀這種閱讀方式的順利實(shí)施。其次，教師應(yīng)該是活動(dòng)開展的指導(dǎo)者。教師要把這個(gè)欄目的編排意圖介紹給家長(zhǎng)，并且對(duì)“營(yíng)造家庭的閱讀氛圍”“如何與孩子共同閱讀”這些問題進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師還是活動(dòng)的組織管理者。教師要了解每個(gè)孩子“和大人一起讀”的具體情況，并且要及時(shí)總結(jié)、推廣“和大人一起讀”的一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，讓兒童的課外閱讀走上良性發(fā)展的軌道。口語交際簡(jiǎn)介一、編排思路和編排特點(diǎn)（一）構(gòu)建口語交際目標(biāo)體系部編教材依托課標(biāo)，對(duì)口語交際的目標(biāo)進(jìn)行了仔細(xì)地研究，從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)三個(gè)角度

20、，列出了各個(gè)年級(jí)需要達(dá)成的要點(diǎn)。通過這個(gè)目標(biāo)體系，我們就能為每一個(gè)口語交際活動(dòng)定位，這是科學(xué)編制教材的前提。（二）重視創(chuàng)設(shè)語境，選擇貼近學(xué)生的話題教材中選擇的話題都是學(xué)生感興趣的，此外也考慮到學(xué)生能力發(fā)展均衡的需要，從實(shí)用性出發(fā)設(shè)置“請(qǐng)你幫個(gè)忙”和“打電話”兩個(gè)話題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)，文明得體的與人交往。（三）兼顧單向表達(dá)與雙向表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)象意識(shí)“聽故事，講故事”就是一種單向表達(dá)，其他三個(gè)口語交際是兩個(gè)人之間的交際。（四）重視表達(dá)方式的示范與培養(yǎng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，一年級(jí)下冊(cè)在打電話請(qǐng)你幫個(gè)忙中都給出了語言方面的指導(dǎo)。例如：打電話，給出了一個(gè)學(xué)生和同學(xué)家長(zhǎng)之間的對(duì)話，給學(xué)生示范如何

21、得體的與同學(xué)媽媽交流。（五）以“口語交際”欄目為依托，全面發(fā)展口語交際能力其實(shí)語文課上，口語交流的機(jī)會(huì)比比皆是。例如：閱讀教學(xué)中，課后練習(xí)就可以作為補(bǔ)充。例如：第 59頁，操場(chǎng)上的課后題：你喜歡什么體育活動(dòng)？和同學(xué)說一說。第 114頁，練習(xí)題：你有過下面這些心情嗎？說一說，寫一寫。這些題目都是學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)的好機(jī)會(huì)。二、“口語交際”結(jié)構(gòu)四次口語交際雖然內(nèi)容不同，但大體來說結(jié)構(gòu)是差不多的。（一）題目每次口語交際都有一個(gè)題目，揭示本次口語交際的話題。（二）引出話題開始從學(xué)生熟悉的事物，引出本次的口語交際話題，做交際前的準(zhǔn)備。（三）內(nèi)容提示這一部分有的時(shí)候是一些交際的演示，給學(xué)生一種示范，是學(xué)生有法可依，也是教學(xué)中主要要關(guān)注的地方。例如：“請(qǐng)你幫個(gè)忙”，示范了三個(gè)場(chǎng)景下如何請(qǐng)人幫忙。還有的時(shí)候是內(nèi)容提示，例如：“聽故事，講故事”，是老鼠嫁女故事的連環(huán)畫，降低學(xué)生講故事的難度。（四）要