第四章 兒童個(gè)體治療雨團(tuán)體治療

1、第四章 兒童個(gè)體治療與團(tuán)體治療o第一節(jié)第一節(jié) 發(fā)展型兒童治療發(fā)展型兒童治療o第二節(jié)第二節(jié) 兒童個(gè)體治療兒童個(gè)體治療o第三節(jié)第三節(jié) 發(fā)展性兒童團(tuán)體治療發(fā)展性兒童團(tuán)體治療o第四節(jié)第四節(jié) 發(fā)展性兒童團(tuán)體治療的基本過程發(fā)展性兒童團(tuán)體治療的基本過程o第五節(jié)第五節(jié) 發(fā)展性兒童團(tuán)體治療活動(dòng)內(nèi)容發(fā)展性兒童團(tuán)體治療活動(dòng)內(nèi)容o第六節(jié)第六節(jié) 兒童個(gè)體治療與團(tuán)體治療中的一些兒童個(gè)體治療與團(tuán)體治療中的一些特殊問題特殊問題第一節(jié)第一節(jié) 發(fā)展性兒童治療發(fā)展性兒童治療o為什么是發(fā)展性兒童治療？為什么是發(fā)展性兒童治療？o心理治療的對象和功能都應(yīng)加以延伸，更加重視大心理治療的對象和功能都應(yīng)加以延伸，更加重視大多數(shù)兒童的需要。多數(shù)

2、兒童的需要。o兒童心理治療應(yīng)該以發(fā)展性治療為主，以矯治性治兒童心理治療應(yīng)該以發(fā)展性治療為主，以矯治性治療為輔。療為輔。o發(fā)展性治療定位于兒童的成長與發(fā)展，但也有矯治發(fā)展性治療定位于兒童的成長與發(fā)展，但也有矯治和預(yù)防的功能。和預(yù)防的功能。o發(fā)展性治療首先關(guān)注不同年齡層次兒童的心理發(fā)展，發(fā)展性治療首先關(guān)注不同年齡層次兒童的心理發(fā)展，給他們?nèi)娴男睦碇С趾托睦碇委?；其次才是幫助給他們?nèi)娴男睦碇С趾托睦碇委?；其次才是幫助他們面對學(xué)習(xí)生活中的困難，應(yīng)對成長危機(jī)。他們面對學(xué)習(xí)生活中的困難，應(yīng)對成長危機(jī)。o一、兒童治療與成人治療的區(qū)別一、兒童治療與成人治療的區(qū)別o1、治療方法不同、治療方法不同o成人：心理

3、分析治療、行為治療、認(rèn)知治療成人：心理分析治療、行為治療、認(rèn)知治療o兒童：游戲治療、藝術(shù)治療、閱讀治療兒童：游戲治療、藝術(shù)治療、閱讀治療o2、治療方式不同、治療方式不同o成人：個(gè)體治療為主成人：個(gè)體治療為主o兒童：個(gè)體治療和團(tuán)體治療兒童：個(gè)體治療和團(tuán)體治療o3、治療意愿不同、治療意愿不同o4、獨(dú)立程度不同、獨(dú)立程度不同o二、影響兒童治療過程的關(guān)鍵因素二、影響兒童治療過程的關(guān)鍵因素o1、移情和反移情、移情和反移情o移情是個(gè)體早期經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的表達(dá)。移情的移情是個(gè)體早期經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的表達(dá)。移情的主要問題是當(dāng)事人過去的人際關(guān)系影響到現(xiàn)在的治主要問題是當(dāng)事人過去的人際關(guān)系影響到現(xiàn)在的治療關(guān)系。

4、療關(guān)系。o治療者反移情的特征可能會(huì)阻礙兒童表達(dá)他們的情治療者反移情的特征可能會(huì)阻礙兒童表達(dá)他們的情緒、希望、幻想和行為。緒、希望、幻想和行為。o2、自我保護(hù)行為、自我保護(hù)行為o抗拒（抗拒（resistance）：兒童通過使用防衛(wèi)性手段）：兒童通過使用防衛(wèi)性手段來進(jìn)行自我保護(hù)的行為，如沉默、退縮反應(yīng)。來進(jìn)行自我保護(hù)的行為，如沉默、退縮反應(yīng)。o抗拒不但被允許，而且可以被理解和克服?？咕懿坏辉试S，而且可以被理解和克服。o3、符號(hào)表達(dá)形式、符號(hào)表達(dá)形式o隱喻：通過講故事、神話、寓言和童話表達(dá)某種意隱喻：通過講故事、神話、寓言和童話表達(dá)某種意義。這種迂回的表達(dá)形式可以用于幫助兒童無威脅義。這種迂回的表

5、達(dá)形式可以用于幫助兒童無威脅的澄清和探究問題。的澄清和探究問題。o年幼的兒童通常將游戲作為一種表達(dá)他們憂慮和問年幼的兒童通常將游戲作為一種表達(dá)他們憂慮和問題的方法。題的方法。7個(gè)體治療個(gè)體治療團(tuán)體治療團(tuán)體治療心理治療心理治療三、個(gè)體治療與團(tuán)體治療的比較團(tuán)體治療和個(gè)體治療是心理咨詢和治療的兩大支柱團(tuán)體治療和個(gè)體治療是心理咨詢和治療的兩大支柱團(tuán)體治療與個(gè)體治療的相似處團(tuán)體治療與個(gè)體治療的相似處目標(biāo)目標(biāo)：助人自助助人自助建立良好治療關(guān)系建立良好治療關(guān)系：尊尊重、熱情、真誠、共情、重、熱情、真誠、共情、積極關(guān)注積極關(guān)注技術(shù)技術(shù)：傾聽、提問、鼓勵(lì)、傾聽、提問、鼓勵(lì)、 釋義、情感反應(yīng)、具體化、釋義、情感反

6、應(yīng)、具體化、 面質(zhì)、解釋、自我開放面質(zhì)、解釋、自我開放五五 大大相似處相似處對象：對象：發(fā)展中的個(gè)體為主，發(fā)展中的個(gè)體為主，適應(yīng)困難者為優(yōu)先適應(yīng)困難者為優(yōu)先倫理：倫理：保密、知情同意保密、知情同意人數(shù)人數(shù)人際交流方式人際交流方式當(dāng)事人角色當(dāng)事人角色治療者工作任務(wù)治療者工作任務(wù)個(gè)體治療個(gè)體治療一對一一對一 雙向交流雙向交流 受助者受助者 簡單簡單 團(tuán)體治療團(tuán)體治療大組治療大組治療&小組治療（小組治療（6-12人）人） 雙向雙向&多向多向 受助者受助者&助人者助人者復(fù)雜：了解、傾聽復(fù)雜：了解、傾聽組織團(tuán)體、制定計(jì)劃組織團(tuán)體、制定計(jì)劃準(zhǔn)備、引導(dǎo)討論歸納準(zhǔn)備、引導(dǎo)討論歸納 團(tuán)體

7、咨詢與個(gè)體咨詢的不同點(diǎn)團(tuán)體咨詢與個(gè)體咨詢的不同點(diǎn)第二節(jié)第二節(jié) 兒童個(gè)體治療兒童個(gè)體治療o一、建立治療關(guān)系一、建立治療關(guān)系o在兒童心理治療的開始階段，治療者的工作重點(diǎn)是在兒童心理治療的開始階段，治療者的工作重點(diǎn)是要在他與兒童之間創(chuàng)設(shè)和維持一種合作和相互尊重要在他與兒童之間創(chuàng)設(shè)和維持一種合作和相互尊重的關(guān)系。的關(guān)系。o治療者需要對兒童的情感做出響應(yīng)，正確澄清他們治療者需要對兒童的情感做出響應(yīng)，正確澄清他們所希望表達(dá)的問題。所希望表達(dá)的問題。o還要通過初期階段的會(huì)談，與兒童父母建立合作關(guān)還要通過初期階段的會(huì)談，與兒童父母建立合作關(guān)系。給父母提供一個(gè)表達(dá)焦慮的機(jī)會(huì)，可以使他們系。給父母提供一個(gè)表達(dá)焦慮

8、的機(jī)會(huì)，可以使他們感到自己有價(jià)值，能為他人所理解。感到自己有價(jià)值，能為他人所理解。o二、分析問題成因二、分析問題成因o在治療過程的第二階段，兒童開始被鼓勵(lì)去探討那在治療過程的第二階段，兒童開始被鼓勵(lì)去探討那些令他們感到痛苦而麻煩的事件、思維和情感。些令他們感到痛苦而麻煩的事件、思維和情感。o在這個(gè)階段，治療者需要使用各種治療技術(shù)來認(rèn)真在這個(gè)階段，治療者需要使用各種治療技術(shù)來認(rèn)真傾聽傾聽兒童的表述，努力理解兒童的問題，并向兒童兒童的表述，努力理解兒童的問題，并向兒童表達(dá)他們的理解。表達(dá)他們的理解。o移情：移情：與兒童溝通的技術(shù)與兒童溝通的技術(shù)o開放性問題：開放性問題：將兒童置于具體的關(guān)系中，鼓勵(lì)

9、兒童將兒童置于具體的關(guān)系中，鼓勵(lì)兒童詳細(xì)描述他們的經(jīng)歷。詳細(xì)描述他們的經(jīng)歷。o澄清：澄清：通過聚焦于事件背后所隱含的信息，來對兒通過聚焦于事件背后所隱含的信息，來對兒童表露過程中混亂和沖突的方面作出回應(yīng)，以幫助童表露過程中混亂和沖突的方面作出回應(yīng)，以幫助兒童澄清矛盾的情感。澄清幫助兒童自我理解，是兒童澄清矛盾的情感。澄清幫助兒童自我理解，是行為改變的一個(gè)重要開端。行為改變的一個(gè)重要開端。o概括技術(shù)概括技術(shù)綜合了參與、傾聽、移情和探究等溝通技綜合了參與、傾聽、移情和探究等溝通技術(shù)，幫助治療者抓住兒童與治療者的對話內(nèi)容及對術(shù)，幫助治療者抓住兒童與治療者的對話內(nèi)容及對話中表達(dá)出的情感本質(zhì)，并將其反饋

10、給兒童，兒童話中表達(dá)出的情感本質(zhì)，并將其反饋給兒童，兒童因此能總結(jié)他們自己問題的重要方面。因此能總結(jié)他們自己問題的重要方面。o通過與父母的會(huì)談，了解有關(guān)家庭動(dòng)力學(xué)和家庭風(fēng)通過與父母的會(huì)談，了解有關(guān)家庭動(dòng)力學(xué)和家庭風(fēng)格的信息。格的信息。來訪者：來訪者：9歲，男，小學(xué)生。歲，男，小學(xué)生。 咨詢員：發(fā)生什么事了？有什么需要我?guī)椭膯?？咨詢員：發(fā)生什么事了？有什么需要我?guī)椭膯?？來訪者：他們打我（來訪者：他們打我（“他們他們”一詞比較概括，不知道他說得一詞比較概括，不知道他說得“他們他們”是誰，首先要澄清是誰，首先要澄清“他們他們”）咨詢員：咨詢員：“他們他們”是指誰是指誰?全班同學(xué)、還是某個(gè)同學(xué)？（

11、全班同學(xué)、還是某個(gè)同學(xué)？（澄清澄清）來訪者：某某同學(xué)。來訪者：某某同學(xué)。咨詢員：當(dāng)時(shí)你在做什么，他打你？（咨詢員：當(dāng)時(shí)你在做什么，他打你？（問題如何出現(xiàn)問題如何出現(xiàn)）來訪者：我坐在那兒，他跑過來，打我一下就跑了。來訪者：我坐在那兒，他跑過來，打我一下就跑了。咨詢員：打你什么地方了，疼嗎？（咨詢員：打你什么地方了，疼嗎？（澄清澄清“打打” 的含義的含義）來訪者：打我背，不疼。來訪者：打我背，不疼。咨詢員：您能把他打你的行為重演一遍好嗎？我扮演你。咨詢員：您能把他打你的行為重演一遍好嗎？我扮演你。來訪者：重演對方來訪者：重演對方“打打”他的行為。他的行為。咨詢員：是嗎？當(dāng)時(shí)你心理怎么想的？（咨詢員

12、：是嗎？當(dāng)時(shí)你心理怎么想的？（問題出現(xiàn)時(shí)的感受問題出現(xiàn)時(shí)的感受）來訪者：我心里很生氣，心理想：我又沒惹你，為什么打我呀？來訪者：我心里很生氣，心理想：我又沒惹你，為什么打我呀？咨詢員：他打你這件事情？發(fā)生過幾次？一次還是很多次？（咨詢員：他打你這件事情？發(fā)生過幾次？一次還是很多次？（澄清澄清是否經(jīng)常出現(xiàn)是否經(jīng)常出現(xiàn)）來訪者：兩次。來訪者：兩次。咨詢員：他打你以后，上課還想這件事嗎？咨詢員：他打你以后，上課還想這件事嗎？來訪者：不想了。就是有時(shí)想起來挺生氣的。（來訪者：不想了。就是有時(shí)想起來挺生氣的。（“有時(shí)有時(shí)”這個(gè)詞比這個(gè)詞比較概括，需要澄清。較概括，需要澄清。）咨詢員：咨詢員：“有時(shí)有時(shí)”

13、是指的什么時(shí)候？每天都想？還是就想過一、二是指的什么時(shí)候？每天都想？還是就想過一、二次？次？來訪者：就想過一、二次。來訪者：就想過一、二次。咨詢員：你找我需要我?guī)椭憬鉀Q什么問題？（咨詢員：你找我需要我?guī)椭憬鉀Q什么問題？（現(xiàn)在來咨詢的原因現(xiàn)在來咨詢的原因）來訪者：希望他以后他不再打我。（來訪者：希望他以后他不再打我。（清楚來訪者咨詢的目標(biāo)清楚來訪者咨詢的目標(biāo)） o點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)： 由于小學(xué)生年齡小，缺乏溝通技巧，很多時(shí)由于小學(xué)生年齡小，缺乏溝通技巧，很多時(shí)候，想交往的愿望是通過不同的形式表達(dá)出來，如候，想交往的愿望是通過不同的形式表達(dá)出來，如“打打”同學(xué)一下就跑，拽女孩的辮子，故意和某個(gè)同學(xué)一下

14、就跑，拽女孩的辮子，故意和某個(gè)同學(xué)搗亂等。小學(xué)生往往不理解同學(xué)這些行為背后同學(xué)搗亂等。小學(xué)生往往不理解同學(xué)這些行為背后的真實(shí)含義。往往誤解同學(xué)，而被誤解的同學(xué)由于的真實(shí)含義。往往誤解同學(xué)，而被誤解的同學(xué)由于年齡小又不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。所以，針對小年齡小又不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。所以，針對小學(xué)生的問題需要咨詢員運(yùn)用澄清的技術(shù)就顯得非常學(xué)生的問題需要咨詢員運(yùn)用澄清的技術(shù)就顯得非常重要。重要。 來訪者，男，來訪者，男，17歲，高中生。歲，高中生。 咨詢員：有什么需要我?guī)椭膯幔孔稍儐T：有什么需要我?guī)椭膯?？來訪者：他們看不起我。（來訪者：他們看不起我。（“他們他們”一詞概括，不知道是誰，需要一詞

15、概括，不知道是誰，需要澄清澄清）咨詢員：咨詢員：“他們他們”是誰？是全校同學(xué)、全年級(jí)同學(xué)還是某個(gè)同學(xué)？是誰？是全校同學(xué)、全年級(jí)同學(xué)還是某個(gè)同學(xué)？（夸張的技術(shù)夸張的技術(shù)）來訪者：某個(gè)同學(xué)。來訪者：某個(gè)同學(xué)。咨詢員：他的哪些表現(xiàn)你覺得他是咨詢員：他的哪些表現(xiàn)你覺得他是“看不起看不起”你？（你？（繼續(xù)澄清問題，繼續(xù)澄清問題，找出事實(shí)來證實(shí)他說的話真的是事實(shí)還是自己的主觀想法找出事實(shí)來證實(shí)他說的話真的是事實(shí)還是自己的主觀想法。來訪者：他說我長得像老鼠，有時(shí)我回去宿舍晚了，還當(dāng)著宿舍同來訪者：他說我長得像老鼠，有時(shí)我回去宿舍晚了，還當(dāng)著宿舍同學(xué)的面說：學(xué)的面說：“到哪里去偷吃糧食了？到哪里去偷吃糧食了？

16、” 點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)：“他們他們”一詞是概括化的詞，可以問對方：一詞是概括化的詞，可以問對方：“他們是指誰？他們是指誰？全校學(xué)生？全班學(xué)生？還是某個(gè)學(xué)生？全校學(xué)生？全班學(xué)生？還是某個(gè)學(xué)生？”此時(shí)，來訪者會(huì)說是此時(shí)，來訪者會(huì)說是某一個(gè)或兩個(gè)。如果不具體化，來訪者會(huì)把個(gè)別人擴(kuò)大到許多某一個(gè)或兩個(gè)。如果不具體化，來訪者會(huì)把個(gè)別人擴(kuò)大到許多人，壓力很大。人，壓力很大。“他們看不起我他們看不起我”又是一句不清楚的句子。這是來訪者的又是一句不清楚的句子。這是來訪者的主觀想法還是真的發(fā)生了這樣的事情，需要澄清主觀想法還是真的發(fā)生了這樣的事情，需要澄清 o咨詢員：聽了這些話以后，你當(dāng)時(shí)是怎么想的？有哪些表現(xiàn)？咨詢員

17、：聽了這些話以后，你當(dāng)時(shí)是怎么想的？有哪些表現(xiàn)？（當(dāng)時(shí)的感受和采取的行為）當(dāng)時(shí)的感受和采取的行為）來訪者：我非常氣憤，就回?fù)羲耗悴畔窭鲜竽兀。▉碓L者：我非常氣憤，就回?fù)羲耗悴畔窭鲜竽兀。▉碓L來訪者的情緒和行為者的情緒和行為）咨詢員：他們經(jīng)常這樣稱呼你嗎？（咨詢員：他們經(jīng)常這樣稱呼你嗎？（問題是否經(jīng)常出現(xiàn)問題是否經(jīng)常出現(xiàn)）來訪者：嗯來訪者：嗯，也沒有幾次。，也沒有幾次。咨詢員：他們這樣稱呼你有沒有影響到你的學(xué)習(xí)？（咨詢員：他們這樣稱呼你有沒有影響到你的學(xué)習(xí)？（對來對來訪者的影響程度訪者的影響程度）來訪者：沒有。來訪者：沒有。咨詢員：影響你吃飯、睡眠嗎？（咨詢員：影響你吃飯、睡眠嗎？（對來訪者

18、的影響程度更對來訪者的影響程度更具體的澄清具體的澄清）來訪者：沒有。來訪者：沒有。咨詢員：影響你的心情嗎？咨詢員：影響你的心情嗎？來訪者：影響（來訪者：影響（怎么影響不清楚，需要澄清具體的影響程怎么影響不清楚，需要澄清具體的影響程度度）。）。 o咨詢員：咨詢員： 具體說說看，怎么影響你？具體說說看，怎么影響你？來訪者：我一想起他這樣來訪者：我一想起他這樣“看不起我看不起我”，我就心里難受。，我就心里難受。（“想起這件事想起這件事”需要澄清，要弄清楚是經(jīng)常想起，還是偶然需要澄清，要弄清楚是經(jīng)常想起，還是偶然想起，天天想，還是每周幾次？想起，天天想，還是每周幾次？）咨詢員：你經(jīng)常想這件事嗎？咨詢員

19、：你經(jīng)常想這件事嗎？來訪者：是的。來訪者：是的。咨詢員：天天想嗎？（咨詢員：天天想嗎？（澄清澄清）來訪者：嗯。來訪者：嗯。咨詢員：一天的什么時(shí)候容易想？一天大概能想幾次？咨詢員：一天的什么時(shí)候容易想？一天大概能想幾次？（清楚來訪者想這些問題的次數(shù)，了解來訪者的心理問題的程清楚來訪者想這些問題的次數(shù)，了解來訪者的心理問題的程度度）來訪者：沒事的時(shí)候容易想，一天來訪者：沒事的時(shí)候容易想，一天34次吧！次吧！ 咨詢員：想這些事情的時(shí)候，心情怎么樣？（咨詢員：想這些事情的時(shí)候，心情怎么樣？（問題出現(xiàn)時(shí)問題出現(xiàn)時(shí)的感受的感受） o來訪者：心里很難受，心理堵得慌，經(jīng)常頭疼。（來訪者：心里很難受，心理堵得慌

20、，經(jīng)常頭疼。（問題的影響問題的影響程度程度）咨詢員：是嗎？說說看，如果咨詢員：是嗎？說說看，如果0代表情緒好代表情緒好 ，10代表最代表最難受，難受，5代表難受程度一般，用數(shù)字來表示一下你的心里不舒代表難受程度一般，用數(shù)字來表示一下你的心里不舒服程度，如頭疼，你覺得哪個(gè)數(shù)字能代表你的問題程度？（服程度，如頭疼，你覺得哪個(gè)數(shù)字能代表你的問題程度？（畫畫出來一條直線，讓來訪者做一個(gè)標(biāo)記出來一條直線，讓來訪者做一個(gè)標(biāo)記）來訪者：心里不舒服在來訪者：心里不舒服在4，頭疼在，頭疼在6。（。（清楚情緒和軀體癥清楚情緒和軀體癥狀的嚴(yán)重程度狀的嚴(yán)重程度）咨詢員：你感覺不舒服時(shí)，影響你正常的生活和學(xué)習(xí)嗎？咨詢員

21、：你感覺不舒服時(shí)，影響你正常的生活和學(xué)習(xí)嗎？（癥狀的影響程度癥狀的影響程度）來訪者：影響，什么也不想做。來訪者：影響，什么也不想做。咨詢員：在這種情況下，你有沒有采取什么措施來調(diào)整？咨詢員：在這種情況下，你有沒有采取什么措施來調(diào)整？（清楚來訪者的行為，包括自己的行為和有無求醫(yī)行為，醫(yī)生清楚來訪者的行為，包括自己的行為和有無求醫(yī)行為，醫(yī)生的診斷等的診斷等）來訪者：沒有，只是難受，總想這件事，越想越生氣，越來訪者：沒有，只是難受，總想這件事，越想越生氣，越氣越難受，越氣越頭疼。氣越難受，越氣越頭疼。咨詢員：有沒有把這種不舒服和心理的難受告訴過別人？咨詢員：有沒有把這種不舒服和心理的難受告訴過別人？

22、來訪者：沒有。來訪者：沒有。 o點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)：對于很少和別人交往的性格過于內(nèi)向的人來講，對于很少和別人交往的性格過于內(nèi)向的人來講，很容易把同學(xué)起外號(hào)或玩笑視為對自己的不好，這很容易把同學(xué)起外號(hào)或玩笑視為對自己的不好，這樣，就會(huì)影響來訪者對同學(xué)的看法，影響他們的人樣，就會(huì)影響來訪者對同學(xué)的看法，影響他們的人際關(guān)系，進(jìn)而影響自己的情緒。以這樣的主觀結(jié)論際關(guān)系，進(jìn)而影響自己的情緒。以這樣的主觀結(jié)論去看待他人，就會(huì)把正常的事情視為不正常，自己去看待他人，就會(huì)把正常的事情視為不正常，自己制造問題。制造問題。澄清問題以后，咨詢員首先要做的事是使來訪澄清問題以后，咨詢員首先要做的事是使來訪者清楚愛起外號(hào)的人的

23、性格特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，然后者清楚愛起外號(hào)的人的性格特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，然后使來訪者認(rèn)識(shí)到他本人的性格弱點(diǎn)，改變他的認(rèn)知使來訪者認(rèn)識(shí)到他本人的性格弱點(diǎn)，改變他的認(rèn)知方式，用正確的觀念替代不合理的想法；最后使他方式，用正確的觀念替代不合理的想法；最后使他掌握幾種具體的溝通技巧。而不是空談人際關(guān)系的掌握幾種具體的溝通技巧。而不是空談人際關(guān)系的重要和如何改善人際關(guān)系。重要和如何改善人際關(guān)系。 o咨詢員：什么樣的人容易開這樣的玩笑？咨詢員：什么樣的人容易開這樣的玩笑？來訪者：性格外向的人（來訪者：性格外向的人（一般來訪者不知道什么樣的人，一般來訪者不知道什么樣的人，此時(shí)咨詢員可以說出來此時(shí)咨詢員可以說出來）咨

24、詢員：他們一般是和什么樣的人開玩笑？關(guān)系好的？還咨詢員：他們一般是和什么樣的人開玩笑？關(guān)系好的？還是一般的？是一般的？來訪者：關(guān)系好的。來訪者：關(guān)系好的。咨詢員：性格外向的人開玩笑的目的是什么？咨詢員：性格外向的人開玩笑的目的是什么？來訪者：（來訪者：（沉默沉默） o點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)：如果來訪者說不出來，可以告訴他：如果來訪者說不出來，可以告訴他：“這是性格外向人的這是性格外向人的特點(diǎn)，只是想讓大家開心，沒有惡意，這種性格的人一般大大特點(diǎn)，只是想讓大家開心，沒有惡意，這種性格的人一般大大咧咧，很少三思而行，很少想到哪些同學(xué)適合開玩笑，哪些不咧咧，很少三思而行，很少想到哪些同學(xué)適合開玩笑，哪些不適合，

25、更想不到自己的玩笑還會(huì)給他人帶來煩惱。而且他開玩適合，更想不到自己的玩笑還會(huì)給他人帶來煩惱。而且他開玩笑的對象往往是他們自己喜歡的人。假如對這些玩笑不能接受，笑的對象往往是他們自己喜歡的人。假如對這些玩笑不能接受，可以私下告訴他自己的感受，希望以后不再公眾場合和你開玩可以私下告訴他自己的感受，希望以后不再公眾場合和你開玩笑，告訴對方自己聽了心里不舒服，希望能體諒。如果通過今笑，告訴對方自己聽了心里不舒服，希望能體諒。如果通過今天的咨詢，你理解了同學(xué)開玩笑的意義，應(yīng)該高興才對，說明天的咨詢，你理解了同學(xué)開玩笑的意義，應(yīng)該高興才對，說明你在同學(xué)心目中是受歡迎的。你覺得呢？你在同學(xué)心目中是受歡迎的。

26、你覺得呢？”通過咨詢員的解釋，一般來訪者都能領(lǐng)悟其中的道理?？赏ㄟ^咨詢員的解釋，一般來訪者都能領(lǐng)悟其中的道理?？赡苡械膩碓L者會(huì)問：能有的來訪者會(huì)問：“以后他再給我開玩笑，我應(yīng)該怎么辦？以后他再給我開玩笑，我應(yīng)該怎么辦？”咨詢員可以告訴對方：既然了解對方的性格特點(diǎn)，最好的辦法咨詢員可以告訴對方：既然了解對方的性格特點(diǎn)，最好的辦法是：以笑了之，不予理睬，或者私下里直接向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的是：以笑了之，不予理睬，或者私下里直接向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的感受。記住不要為此再生氣就可以了。感受。記住不要為此再生氣就可以了。 o三、合理解釋問題三、合理解釋問題o在此階段，治療者幫助兒童理解讓人痛苦的思想、在此階段，治療

27、者幫助兒童理解讓人痛苦的思想、情感和行為，比較相互沖突的觀念，解決防衛(wèi)心理情感和行為，比較相互沖突的觀念，解決防衛(wèi)心理和抗拒心理的問題，并結(jié)合當(dāng)前行為來理解兒童。和抗拒心理的問題，并結(jié)合當(dāng)前行為來理解兒童。o在直接指出兒童的某種情感可能會(huì)對兒童產(chǎn)生較大在直接指出兒童的某種情感可能會(huì)對兒童產(chǎn)生較大威脅的情況下，要用一種委婉的表達(dá)方式與兒童溝威脅的情況下，要用一種委婉的表達(dá)方式與兒童溝通。例如，通。例如，“當(dāng)我處在你這個(gè)年齡的時(shí)候，如果有當(dāng)我處在你這個(gè)年齡的時(shí)候，如果有其他小孩喜歡我，我常常會(huì)焦慮。你認(rèn)為孩子們今其他小孩喜歡我，我常常會(huì)焦慮。你認(rèn)為孩子們今天會(huì)為此感到煩惱嗎？天會(huì)為此感到煩惱嗎？”

28、o在這個(gè)階段，家庭要回應(yīng)兒童所需要獲得的在家庭在這個(gè)階段，家庭要回應(yīng)兒童所需要獲得的在家庭內(nèi)部的關(guān)愛和安全感。內(nèi)部的關(guān)愛和安全感。o四、促進(jìn)行為改進(jìn)第三節(jié) 發(fā)展性兒童團(tuán)體治療o發(fā)展性兒童團(tuán)體輔導(dǎo)面向發(fā)展中的兒童，解決兒童的發(fā)展問題，能大幅度提高輔導(dǎo)者的工作效率和輔導(dǎo)效果。在發(fā)展性團(tuán)體中，兒童能學(xué)到有效的社會(huì)技能，可以試驗(yàn)新的行為，摒棄問題行為，保留良好的行為。o一、兒童團(tuán)體治療的一般特點(diǎn)一、兒童團(tuán)體治療的一般特點(diǎn)o第一、在團(tuán)體形成過程中，團(tuán)體成員的相互交往，第一、在團(tuán)體形成過程中，團(tuán)體成員的相互交往，會(huì)使團(tuán)體凝聚力不斷增強(qiáng)，團(tuán)體活動(dòng)能夠更有效的會(huì)使團(tuán)體凝聚力不斷增強(qiáng)，團(tuán)體活動(dòng)能夠更有效的完成。

29、完成。o第二、在團(tuán)體活動(dòng)過程中，治療者與兒童之間、兒第二、在團(tuán)體活動(dòng)過程中，治療者與兒童之間、兒童與同伴之間可以獲得充分的人際互動(dòng)。童與同伴之間可以獲得充分的人際互動(dòng)。o第三，團(tuán)體治療所創(chuàng)設(shè)的情境類似于真實(shí)的社會(huì)生第三，團(tuán)體治療所創(chuàng)設(shè)的情境類似于真實(shí)的社會(huì)生活情境?；钋榫?。o第四，團(tuán)體治療能解決當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校心理教育教師第四，團(tuán)體治療能解決當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校心理教育教師與學(xué)生人數(shù)比例懸殊的現(xiàn)狀，在有限的時(shí)間內(nèi)，治與學(xué)生人數(shù)比例懸殊的現(xiàn)狀，在有限的時(shí)間內(nèi)，治療者可以同時(shí)對多名兒童進(jìn)行心理治療，省時(shí)省力，療者可以同時(shí)對多名兒童進(jìn)行心理治療，省時(shí)省力，提高效率。提高效率。o二、發(fā)展性兒童團(tuán)體治療的特點(diǎn)二、發(fā)

30、展性兒童團(tuán)體治療的特點(diǎn)o1、規(guī)模擴(kuò)大：超越個(gè)體輔導(dǎo)的團(tuán)體輔導(dǎo)、規(guī)模擴(kuò)大：超越個(gè)體輔導(dǎo)的團(tuán)體輔導(dǎo)o發(fā)展性團(tuán)體以具有相同或相似問題的兒童為發(fā)展性團(tuán)體以具有相同或相似問題的兒童為對象，人數(shù)在對象，人數(shù)在6人左右，以不超過人左右，以不超過12人為宜。人為宜。o團(tuán)體治療常用的方法有專題講座、同伴治療、團(tuán)體治療常用的方法有專題講座、同伴治療、團(tuán)體游戲、團(tuán)體討論和角色扮演等。團(tuán)體游戲、團(tuán)體討論和角色扮演等。o2功能拓展：延伸矯治輔導(dǎo)的發(fā)展輔導(dǎo)功能拓展：延伸矯治輔導(dǎo)的發(fā)展輔導(dǎo)o發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)定位于兒童的成長與發(fā)展，但也有矯治發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)定位于兒童的成長與發(fā)展，但也有矯治與預(yù)防的功能。盡管有些團(tuán)體是根據(jù)問題設(shè)

31、置的，但是與預(yù)防的功能。盡管有些團(tuán)體是根據(jù)問題設(shè)置的，但是發(fā)展性團(tuán)體主要關(guān)注這些兒童發(fā)展性團(tuán)體主要關(guān)注這些兒童他們不需要大幅度的他們不需要大幅度的人格改變，他們的中心問題主要是兒童期的發(fā)展問題。人格改變，他們的中心問題主要是兒童期的發(fā)展問題。o在發(fā)展性團(tuán)體中，原本就健康的兒童可以學(xué)習(xí)新的問題在發(fā)展性團(tuán)體中，原本就健康的兒童可以學(xué)習(xí)新的問題解決策略，加強(qiáng)應(yīng)對技能，塑造決策技能。解決策略，加強(qiáng)應(yīng)對技能，塑造決策技能。o發(fā)展性輔導(dǎo)首先要關(guān)注不同年齡層次兒童的心理發(fā)展，發(fā)展性輔導(dǎo)首先要關(guān)注不同年齡層次兒童的心理發(fā)展，給他們?nèi)娴男睦碇С趾蛶椭?，教育他們學(xué)會(huì)接納、學(xué)給他們?nèi)娴男睦碇С趾蛶椭?，教育他們學(xué)

32、會(huì)接納、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)承受等，促進(jìn)他們的和諧發(fā)展；會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)承受等，促進(jìn)他們的和諧發(fā)展；其次才是幫助他們面對生活中的困難和成長中的危機(jī)。其次才是幫助他們面對生活中的困難和成長中的危機(jī)。o3、對象特殊：融合成人輔導(dǎo)的兒童輔導(dǎo)、對象特殊：融合成人輔導(dǎo)的兒童輔導(dǎo)o首先，兒童輔導(dǎo)在借助成人心理輔導(dǎo)的方首先，兒童輔導(dǎo)在借助成人心理輔導(dǎo)的方法的基礎(chǔ)上，主要采用游戲輔導(dǎo)、藝術(shù)輔法的基礎(chǔ)上，主要采用游戲輔導(dǎo)、藝術(shù)輔導(dǎo)和讀書輔導(dǎo)等方法。導(dǎo)和讀書輔導(dǎo)等方法。o其次，在兒童輔導(dǎo)過程中，家長同時(shí)也會(huì)其次，在兒童輔導(dǎo)過程中，家長同時(shí)也會(huì)作為兒童輔導(dǎo)的協(xié)助者和輔導(dǎo)的對象。作為兒童輔導(dǎo)的協(xié)助者和輔導(dǎo)的

33、對象。第四節(jié)第四節(jié) 發(fā)展性兒童團(tuán)體治療的基本過程發(fā)展性兒童團(tuán)體治療的基本過程o一、形成階段：確立輔導(dǎo)關(guān)系一、形成階段：確立輔導(dǎo)關(guān)系o1、預(yù)定團(tuán)體計(jì)劃。輔導(dǎo)者要吸引教師、家長和兒童參、預(yù)定團(tuán)體計(jì)劃。輔導(dǎo)者要吸引教師、家長和兒童參與團(tuán)體計(jì)劃。與團(tuán)體計(jì)劃。o2、推定兒童需要。輔導(dǎo)者要充分聽取教師、家長和兒、推定兒童需要。輔導(dǎo)者要充分聽取教師、家長和兒童的意見。童的意見。o3、確定團(tuán)體形式。、確定團(tuán)體形式。o（1）團(tuán)體成員自愿與非自愿）團(tuán)體成員自愿與非自愿o（2）同質(zhì)團(tuán)體與異質(zhì)團(tuán)體）同質(zhì)團(tuán)體與異質(zhì)團(tuán)體o發(fā)展性兒童團(tuán)體一般采用異質(zhì)團(tuán)體的形式。發(fā)展性兒童團(tuán)體一般采用異質(zhì)團(tuán)體的形式。o異質(zhì)團(tuán)體為兒童提供同伴

34、范型和同伴強(qiáng)化。異質(zhì)團(tuán)體為兒童提供同伴范型和同伴強(qiáng)化。o輔導(dǎo)者要避免團(tuán)體傾向于某一方面而造成嚴(yán)輔導(dǎo)者要避免團(tuán)體傾向于某一方面而造成嚴(yán)重失衡。重失衡。o同質(zhì)團(tuán)體則由有相同或相似經(jīng)歷的兒童組成，同質(zhì)團(tuán)體則由有相同或相似經(jīng)歷的兒童組成，他們的目標(biāo)基本一致，容易相互理解，有較他們的目標(biāo)基本一致，容易相互理解，有較多的共同語言，團(tuán)體活動(dòng)效果較好。但是在多的共同語言，團(tuán)體活動(dòng)效果較好。但是在某些情況下，同質(zhì)團(tuán)體不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。某些情況下，同質(zhì)團(tuán)體不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。o4、厘定團(tuán)體結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)者必須決定團(tuán)體結(jié)構(gòu)是開、厘定團(tuán)體結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)者必須決定團(tuán)體結(jié)構(gòu)是開放的還是封閉的。放的還是封閉的。o通常，封閉性團(tuán)體是優(yōu)

35、先考慮的，這有助于增強(qiáng)團(tuán)通常，封閉性團(tuán)體是優(yōu)先考慮的，這有助于增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力和成員間的相互信任。體凝聚力和成員間的相互信任。o5、設(shè)定團(tuán)體規(guī)模。、設(shè)定團(tuán)體規(guī)模。o團(tuán)體規(guī)模大小根據(jù)兒童年齡、發(fā)展水平、團(tuán)體特征團(tuán)體規(guī)模大小根據(jù)兒童年齡、發(fā)展水平、團(tuán)體特征和目標(biāo)、可利用的時(shí)間和空間等。年幼兒童一般需和目標(biāo)、可利用的時(shí)間和空間等。年幼兒童一般需要一個(gè)要一個(gè)35人一小組，這樣他們能從輔導(dǎo)者那里人一小組，這樣他們能從輔導(dǎo)者那里得到更多的注意和關(guān)心，這也容易使他們的注意力得到更多的注意和關(guān)心，這也容易使他們的注意力保持在團(tuán)體討論上。高年級(jí)兒童能在由保持在團(tuán)體討論上。高年級(jí)兒童能在由68人組人組成的團(tuán)體中進(jìn)行

36、活動(dòng)。有時(shí)，心理問題的不同可能成的團(tuán)體中進(jìn)行活動(dòng)。有時(shí)，心理問題的不同可能也會(huì)影響團(tuán)體的規(guī)模。也會(huì)影響團(tuán)體的規(guī)模。o(6)擬定活動(dòng)時(shí)間。擬定活動(dòng)時(shí)間。o輔導(dǎo)時(shí)間的長度和頻度以及團(tuán)體的維持時(shí)間，通常輔導(dǎo)時(shí)間的長度和頻度以及團(tuán)體的維持時(shí)間，通常以兒童的年齡、團(tuán)體目標(biāo)和可利用的時(shí)間為基礎(chǔ)。以兒童的年齡、團(tuán)體目標(biāo)和可利用的時(shí)間為基礎(chǔ)。o學(xué)齡兒童的一節(jié)課可能有學(xué)齡兒童的一節(jié)課可能有40分鐘。隨著兒童不斷分鐘。隨著兒童不斷長大，他們的注意廣度擴(kuò)大，注意集中時(shí)間延長，長大，他們的注意廣度擴(kuò)大，注意集中時(shí)間延長，團(tuán)體討論也能持續(xù)較長時(shí)間。團(tuán)體討論也能持續(xù)較長時(shí)間。o在一個(gè)班級(jí)中，每周或每兩周組織一次的發(fā)展性團(tuán)

37、在一個(gè)班級(jí)中，每周或每兩周組織一次的發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)能為更多兒童提供服務(wù)。為了發(fā)展團(tuán)體體輔導(dǎo)活動(dòng)能為更多兒童提供服務(wù)。為了發(fā)展團(tuán)體的凝聚力，輔導(dǎo)團(tuán)體通常需要維持的凝聚力，輔導(dǎo)團(tuán)體通常需要維持10周或更長的周或更長的時(shí)間。時(shí)間。o為特殊問題組成的發(fā)展團(tuán)體可能保持很短時(shí)間，只為特殊問題組成的發(fā)展團(tuán)體可能保持很短時(shí)間，只持續(xù)持續(xù)46次團(tuán)體活動(dòng)。次團(tuán)體活動(dòng)。o二、探究階段：分析理解問題二、探究階段：分析理解問題o輔導(dǎo)者的主要任務(wù)是建立團(tuán)體信任和維持自輔導(dǎo)者的主要任務(wù)是建立團(tuán)體信任和維持自由開放的團(tuán)體氛圍，從而幫助兒童澄清了思由開放的團(tuán)體氛圍，從而幫助兒童澄清了思維和觀念、明確和發(fā)展團(tuán)體和個(gè)體目標(biāo)。維

38、和觀念、明確和發(fā)展團(tuán)體和個(gè)體目標(biāo)。o最初，他可能會(huì)通過開放性問題，如一拿待最初，他可能會(huì)通過開放性問題，如一拿待續(xù)的故事、一種游戲活動(dòng)來引導(dǎo)兒童討論，續(xù)的故事、一種游戲活動(dòng)來引導(dǎo)兒童討論，從而消除兒童的焦慮，鼓勵(lì)他們自我表露。從而消除兒童的焦慮，鼓勵(lì)他們自我表露。這樣，兒童開始變得能分橋和理解自己及他這樣，兒童開始變得能分橋和理解自己及他人的情感與行為。人的情感與行為。o三、過渡階段：處理焦慮沖突三、過渡階段：處理焦慮沖突o在此階段，兒童在致力于解決他們問題的過程中處在此階段，兒童在致力于解決他們問題的過程中處理他們的心理沖突。理他們的心理沖突。o隨著團(tuán)體信任和凝聚力的繼續(xù)發(fā)展，兒童從團(tuán)體中隨

39、著團(tuán)體信任和凝聚力的繼續(xù)發(fā)展，兒童從團(tuán)體中得到了更多的支持、接納和鼓勵(lì)。兒童很快知道其得到了更多的支持、接納和鼓勵(lì)。兒童很快知道其他兒童與他們有著同樣的問題和擔(dān)憂。此時(shí)，同伴他兒童與他們有著同樣的問題和擔(dān)憂。此時(shí)，同伴積極的反饋被用來加強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，幫助兒童克積極的反饋被用來加強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，幫助兒童克服他們的焦慮和防衛(wèi)心理。因此，只有當(dāng)兒童感到服他們的焦慮和防衛(wèi)心理。因此，只有當(dāng)兒童感到有足夠的安全來有足夠的安全來“冒險(xiǎn)冒險(xiǎn)”的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)更高的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)更高水平。水平。o四、工作階段：逐步改進(jìn)行為四、工作階段：逐步改進(jìn)行為o在工作階段，先前的焦慮和防衛(wèi)心理被團(tuán)體內(nèi)的安在工作階段

40、，先前的焦慮和防衛(wèi)心理被團(tuán)體內(nèi)的安全感和歸屬感所取代。兒童開始與團(tuán)體成員共同分全感和歸屬感所取代。兒童開始與團(tuán)體成員共同分享他們的思維和情感，這能幫助兒童明確他們的問享他們的思維和情感，這能幫助兒童明確他們的問題和目標(biāo)。題和目標(biāo)。o團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的功能：團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的功能：1、通過加強(qiáng)團(tuán)體希望的行為、通過加強(qiáng)團(tuán)體希望的行為來培養(yǎng)團(tuán)體凝聚力和建設(shè)性的開展工作；來培養(yǎng)團(tuán)體凝聚力和建設(shè)性的開展工作；2、尋找、尋找共同主題；共同主題；3、示范適宜行為，特別是面對面的關(guān)、示范適宜行為，特別是面對面的關(guān)心；心；4、支持團(tuán)體成員自愿冒險(xiǎn)，幫助他們將這種、支持團(tuán)體成員自愿冒險(xiǎn)，幫助他們將這種行為應(yīng)用到日常生活中去；

41、行為應(yīng)用到日常生活中去；5、在適宜的時(shí)候解釋、在適宜的時(shí)候解釋行為的意義。行為的意義。o五、結(jié)束階段：鞏固終止輔導(dǎo)五、結(jié)束階段：鞏固終止輔導(dǎo)o輔導(dǎo)者必須總結(jié)、整合和解釋團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童輔導(dǎo)者必須總結(jié)、整合和解釋團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童內(nèi)化他們在團(tuán)體中所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并自覺將內(nèi)化他們在團(tuán)體中所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并自覺將新的理解理解轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。新的理解理解轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。o兒童在團(tuán)體行將結(jié)束時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生包括否認(rèn)、憤怒、兒童在團(tuán)體行將結(jié)束時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生包括否認(rèn)、憤怒、焦慮和傷感等的分離情緒。必須讓兒童討論這些情焦慮和傷感等的分離情緒。必須讓兒童討論這些情緒，讓他們理解他們是共同開始，也是共同結(jié)束的。緒，讓

42、他們理解他們是共同開始，也是共同結(jié)束的。輔導(dǎo)者通過與兒童分享情終，來幫助兒童接受這不輔導(dǎo)者通過與兒童分享情終，來幫助兒童接受這不可避免的結(jié)局，引導(dǎo)他們以新的行為迎接新的生活?？杀苊獾慕Y(jié)局，引導(dǎo)他們以新的行為迎接新的生活。第五節(jié)第五節(jié) 發(fā)展性兒童團(tuán)體治療活動(dòng)內(nèi)容發(fā)展性兒童團(tuán)體治療活動(dòng)內(nèi)容o（一）不完全故事（一）不完全故事o輔導(dǎo)者可以將大團(tuán)體分成由輔導(dǎo)者可以將大團(tuán)體分成由45個(gè)兒童組成的小個(gè)兒童組成的小組，并提供不完全故事組，并提供不完全故事(句子句子)作為小組討論的材料。作為小組討論的材料。o例如，例如，“如果你發(fā)現(xiàn)浴室水池里有個(gè)戒指，你會(huì)怎如果你發(fā)現(xiàn)浴室水池里有個(gè)戒指，你會(huì)怎么做么做?”o在小

43、組討論結(jié)束后，小組結(jié)論將在大團(tuán)體中進(jìn)行交在小組討論結(jié)束后，小組結(jié)論將在大團(tuán)體中進(jìn)行交流。這種形式特別適合于流。這種形式特別適合于46年級(jí)的兒童，他們年級(jí)的兒童，他們能通過討論得出問題的答案。對年幼兒童來說，不能通過討論得出問題的答案。對年幼兒童來說，不完全故事可以進(jìn)行大聲朗讀，或通過游戲加以表現(xiàn)。完全故事可以進(jìn)行大聲朗讀，或通過游戲加以表現(xiàn)。o這種故事必須反映真實(shí)生活的兩難情境，因這種故事必須反映真實(shí)生活的兩難情境，因?yàn)檫@能激發(fā)團(tuán)體討論。這種故事必須適合兒為這能激發(fā)團(tuán)體討論。這種故事必須適合兒童的心理發(fā)展水平，必須能夠準(zhǔn)確地反映兒童的心理發(fā)展水平，必須能夠準(zhǔn)確地反映兒童的問題。童的問題。o特別需要注意的是，不完全故事所描繪的場特別需要注意的是，不完全故事所描繪的場景不能使團(tuán)體中的某個(gè)兒童感到尷尬或威脅。景不能使團(tuán)體中的某個(gè)兒童感到尷尬或威脅。在團(tuán)體討論中，那些特殊的人格特征問題必在團(tuán)體討論中，那些特殊的人格特征問題必須保留使用。須保留使用。 o（二）角色扮演（二）角色扮演o兒童通過扮演一定的角色，可以表達(dá)出他們的思想和情兒童通過扮演一定的角色，可以表達(dá)出他們的思想和情感體驗(yàn)。感體驗(yàn)。o有的團(tuán)體活動(dòng)會(huì)采用家庭玩偶游戲來表露家庭情況。家有的團(tuán)體活動(dòng)會(huì)采用家庭玩偶游戲來表露家庭情況。家庭玩偶是一種紙板挖剪圖片，兒童庭玩偶是一種紙板