當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)

1、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的幾點(diǎn)反思湄水中學(xué) 匡雄西當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)在新形勢(shì)下面臨著一些新問(wèn)題，作為歷史學(xué)科這一基礎(chǔ)課程的教學(xué)該如何適時(shí)而動(dòng)，引發(fā)筆者對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的反思：一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教育的不利因素。1、各種因素的綜合影響，導(dǎo)致農(nóng)村生源減少、學(xué)生素質(zhì)不斷下降的趨勢(shì)日趨明顯。此類(lèi)情況究其原因有三。首先，伴隨著國(guó)家城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌入城市。據(jù)報(bào)道，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所發(fā)布的2012年社會(huì)藍(lán)皮書(shū)2012年中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)側(cè)稱，城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋壤龑⑹状纬^(guò)50%。筆者所在的省份無(wú)例外的是這種趨勢(shì)的典型代表。此外，為追求更好的生活空間和教學(xué)資源，部分農(nóng)民

2、家庭盡管戶籍還在農(nóng)村，但常年生活和工作在城市，經(jīng)濟(jì)條件容許的部分家庭也會(huì)將孩子帶入城市入學(xué)。再次，受不斷在縣城涌現(xiàn)的私立學(xué)校，以其“優(yōu)質(zhì)”、“精英”、“貴族式教育”等方式的宣傳吸引，部分農(nóng)村家庭會(huì)將孩子入讀該類(lèi)學(xué)校。2、部分留守學(xué)生的家庭教育缺乏，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)風(fēng)氣在下滑?！傲羰貎和币辉~在多年前已經(jīng)進(jìn)入公眾的視線，這也成為當(dāng)前政府倍加關(guān)注和努力工作的主要方向。留守學(xué)生其主要特征就是隔代教育，因農(nóng)村中學(xué)常為非寄宿制學(xué)校，學(xué)生常年與其祖父輩或其他親戚生活在一起，祖輩或其他親戚會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，導(dǎo)致學(xué)生的生活習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面，在家庭教育方面基本為空白。而眾所周知的，

3、孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的教育教學(xué)，同樣離不開(kāi)家庭教育的熏陶和家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，而后者對(duì)學(xué)生的影響則更大，也更加深遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的欠缺是整體的，歷史課程教學(xué)作為“非主課”，其教學(xué)環(huán)節(jié)更加容易受到忽視。3、農(nóng)村中學(xué)的硬件、軟件建設(shè)較城市學(xué)校有較大差距，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一，教學(xué)起效慢。經(jīng)過(guò)國(guó)家多年的新農(nóng)村建設(shè)，目前，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日趨完善，教室教具等基礎(chǔ)條件較以前有了較大的保障，（比如部分實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)），學(xué)生食宿很有保障，學(xué)校供水、供電已不是問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)下限制農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸已不再是硬件建設(shè)方面的問(wèn)題，而是軟件建設(shè)方面的問(wèn)題。更明確的說(shuō)，教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量在農(nóng)村中學(xué)是嚴(yán)重

4、不足的。首先是優(yōu)秀教師不愿意進(jìn)來(lái)，再者是進(jìn)來(lái)了留不住。這是當(dāng)下農(nóng)村教育長(zhǎng)期緩慢發(fā)的展的關(guān)鍵因素。同時(shí)，就歷史教學(xué)一科而言，長(zhǎng)期擔(dān)任農(nóng)村教學(xué)的老師由于其師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育受諸多原因影響而導(dǎo)致的生成時(shí)效緩慢，許多老師更愿意采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，歷史教學(xué)沒(méi)能更好的使已有的硬件建設(shè)物盡其用。二、改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教育的幾點(diǎn)思考。1、農(nóng)村中學(xué)歷史教育要能堅(jiān)持以人為本，以教學(xué)大綱為本開(kāi)展教育教學(xué)。首先，作為教育教學(xué)的對(duì)象學(xué)生是有著主體性的人，雖然部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱且積極性不高，但其資質(zhì)還是相當(dāng)不錯(cuò)的。農(nóng)村雖然物質(zhì)條件較城市不甚豐裕，但保證青少年健康發(fā)育成長(zhǎng)的基本物質(zhì)條件是有的。學(xué)生大多淳樸可愛(ài)，

5、反應(yīng)敏捷，可塑性強(qiáng)。所以，基于這個(gè)還算不錯(cuò)的客觀條件，只要老師在學(xué)生身上多花心思，嚴(yán)格要求，并且善于引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是可以也是一定能夠提高的。其次，就歷史一科而言，嚴(yán)格按照大綱的要求而不照本宣科，在教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)的拓展教學(xué)方法，努力增強(qiáng)其課程趣味性和吸引力，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是正道。2、農(nóng)村中學(xué)歷史教育要能結(jié)合鄉(xiāng)土歷史開(kāi)展教學(xué)，鞏固教學(xué)效果。任何一個(gè)地方都不乏地域鄉(xiāng)土歷史和特色文化，作為擔(dān)任歷史課程教學(xué)的老師，熟知本土歷史和地方特色文化，并將其適時(shí)地參雜在課程的教育教學(xué)中來(lái)（條件允許時(shí)可組織前往參觀學(xué)習(xí)），對(duì)于鞏固教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解和記憶有著很好的促進(jìn)作用。對(duì)發(fā)生在

6、身邊或熟悉的環(huán)境中的任何事物，學(xué)生更能被引起好奇心理和求知欲。此舉，也是讓歷史課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生本身，不讓其覺(jué)得所學(xué)知識(shí)離自己太遠(yuǎn)，太遙不可及。3、農(nóng)村中學(xué)歷史教育要能充分利用當(dāng)下流行文化、影視作品開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在批判應(yīng)試教育中的弊端中，歷史學(xué)科教學(xué)的“死記硬背”為其典型案例。溯其“死記硬背”之源，在于對(duì)歷史學(xué)科缺乏理解記憶和融會(huì)貫通，被動(dòng)而機(jī)械的進(jìn)行學(xué)習(xí)，談不上學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生對(duì)當(dāng)前流行文化有著敏銳的感知和向往，農(nóng)村學(xué)生更甚。毋庸置疑，當(dāng)前的大部分影視作品和網(wǎng)絡(luò)、電視的報(bào)道等都基于正確的歷史背景，這都極大地普及了歷史知識(shí)，當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)的大部分學(xué)生也能與城市學(xué)生一樣接觸到這些，只是在他們被故事情節(jié)吸引的同時(shí)，往往對(duì)故事所發(fā)生的歷史背景因缺乏的點(diǎn)撥而被