在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)方案班級：2011教育技術(shù)學(xué)1班姓名：李斯梅學(xué)號：201122150110292013年10月12日一、 學(xué)習(xí)者分析1、教學(xué)對象：初中一年級學(xué)生（1214歲）2、教學(xué)內(nèi)容：初一語文上冊第一單元第一課在山的那邊3、教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會詩中重點(diǎn)生字詞的含義并有感情地誦讀詩歌，用心感悟詩歌所表達(dá)的思想感情。理解詩中的意象“山”與“海”的象征意義，學(xué)習(xí)詩人對人生的思考所得到的啟迪，教育學(xué)生樹立正確的理想，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。4、學(xué)習(xí)者的一般分析：對于初一的學(xué)生來說，此時(shí)，他們剛剛由小學(xué)踏入初中對初中的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣還不太適應(yīng)，本節(jié)課是七年級學(xué)生上的第一節(jié)語文課，孩子們思維活躍，好奇心強(qiáng)，

2、想象力豐富，渴望得到新同學(xué)的贊許，渴望得到新老師的鼓勵(lì)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性較強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中需要教師耐心地指導(dǎo)和幫助，且應(yīng)該給他們制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。而本節(jié)課正是讓學(xué)生有小學(xué)過渡到初中的一道門檻，這首詩以“山”和“海”為意象激勵(lì)學(xué)生應(yīng)從現(xiàn)在開始為自己的理想而奮斗。在中學(xué)階段，學(xué)生思維能力迅速得到發(fā)展，他們的邏輯思維處于優(yōu)勢地位，表現(xiàn)出以下五個(gè)方面的特征：（ 1 ）通過假設(shè)進(jìn)行思維。能按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯過程來實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。（ 2 ）思維的預(yù)計(jì)性。在復(fù)雜的活動(dòng)前事先采取諸如打算、計(jì)謀、計(jì)劃、制定方案和策略等

3、預(yù)計(jì)因素。（ 3 ）思維的形式化。中學(xué)生思維成分中形式運(yùn)算思維已逐步占了優(yōu)勢。（ 4 ）思維活動(dòng)中，自我意識或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。中學(xué)生能反省和自我調(diào)節(jié)思維活動(dòng)的進(jìn)程，使思路更加清晰、判斷更為正確。（ 5 ）思維能跳出舊框框。在情感方面初中階段和高中階段有不同的特征。初中學(xué)生自我意識逐漸明確；他們富于激情，感情豐富，愛沖動(dòng)，愛幻想；他們開始重視社會道德規(guī)范，但對人和事的評價(jià)比較簡單和片面；他們在對知、情、意的自我調(diào)控中，意志行為日益增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，但高層調(diào)控仍不穩(wěn)定 選自楊九民、梁林梅編著的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。5、學(xué)習(xí)者初始技能分析：初一的學(xué)生剛從小學(xué)升到初中，在小學(xué)他們就一直學(xué)習(xí)

4、語文，對詩歌的學(xué)習(xí)也不陌生。因此，對于本文的朗誦對于他們來說問題不大且本文所涉及的“山”和“?！贝蟛糠謱W(xué)生也很熟悉，而難點(diǎn)是對其象征意義的理解和把握還有學(xué)習(xí)作者的寫作手法有一定的難度。初始技能圖： 目標(biāo)能力朗讀詩歌并找出生字詞掌握詩歌的中心思想、理解“山”與“海”的含義了解詩歌的寫作背景理解詩歌的主題有感情的朗誦詩歌，會讀會寫運(yùn)用詩中的生字詞目標(biāo)：品味重點(diǎn)詞語和句子的含義、理解“山”與“海”的象征意義理解生字詞的含義 教學(xué)起點(diǎn)知道詩歌的概念列舉所學(xué)過的詩歌先決能力知道表達(dá)手法的概念了解詩歌的表達(dá)方法知道象征手法在詩中的用法學(xué)會運(yùn)用象征的表達(dá)手法二、 學(xué)習(xí)需求分析1、學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)

5、狀況：本階段初一的學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，有一定的語文基礎(chǔ)和功底。學(xué)生會用工具書解決字詞，并會結(jié)合語境分析理解詞語，對詩中“山”和“?！钡南笳饕饬x能準(zhǔn)確把握，但對詩中蘊(yùn)含的人生哲理不能理解，需要教師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。初一的學(xué)生他們正處于青春叛逆期，此時(shí)他們富于激情，感情豐富，愛沖動(dòng)，愛幻想。對于未來他們都有美好的憧憬，初是人生一個(gè)重要的階段，大部分學(xué)生都會從初中開始為自己的理想和信念而奮斗。而本文就恰好迎合了這一特征。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：本節(jié)課是初一學(xué)生上的第一節(jié)語文課，孩子們思維活躍，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，渴望得到新同學(xué)的贊許，渴望得到新老師的鼓勵(lì)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性較強(qiáng)，沒有一定的自控

6、能力需要教師的耐心引導(dǎo)并采用不同的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（具體分析見問卷1到10的問題分析）學(xué)習(xí)者希望通過本次課的學(xué)習(xí)掌握詩中的生字詞、會理解詩中的意象“山”與“?！钡恼嬲x，學(xué)習(xí)詩人對人生的思考所得到的啟迪。也希望能為自己今后的學(xué)習(xí)和生活有所幫助，以便為自己的理想而奮斗。2、期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況： 在理解詩歌的基礎(chǔ)上會讀會寫運(yùn)用詩中的生字詞有感情地誦讀詩歌，感悟詩歌所表達(dá)的思想感情。理解詩中的“山”與“?！钡南笳饕饬x，學(xué)習(xí)詩人對人生的思考所得到的啟迪。學(xué)會使用象征的表達(dá)手法。3、 差距（學(xué)習(xí)需要）： 通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，本階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要就是應(yīng)該

7、運(yùn)用工具書解決生字詞，并會結(jié)合語境分析理解詞語。還應(yīng)有感情地朗誦詩歌，對詩人和詩歌的寫作背景都應(yīng)該深入了解。此外，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下理解詩歌的主題和詩歌所表達(dá)的深層含義從而進(jìn)一步理解“山”與“?！钡南笳饕饬x和詩人表達(dá)出來的人生哲理。三、 教學(xué)內(nèi)容分析：【教學(xué)內(nèi)容】在山的那邊詩歌朗誦、生字詞講解、作者簡介、詩歌背景介紹、詩歌內(nèi)容具體分析、總結(jié)詩歌所表達(dá)的人生哲理和傳達(dá)的思想感情、象征手法的講解和運(yùn)用、理解詩中“山”和“?！钡南笳饕饬x、課后作業(yè)布置?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】會讀會寫并運(yùn)用詩中的重點(diǎn)生字詞，品味重點(diǎn)詞語和句子的含義，理解詩中的意象“山”與“?！钡南笳饕饬x，學(xué)習(xí)詩人對人生的思考所得到的啟迪，領(lǐng)

8、會本詩所蘊(yùn)含的人生哲理?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容總括圖： 拓展延伸在山的那邊 詩歌朗誦生字詞講解作者簡介詩歌寫作背景詩歌內(nèi)容講解詩歌主體詩歌寫作手法課后作業(yè)1、詩歌朗誦(內(nèi)容見附件1)：(1) 聽錄音 學(xué)生自讀2、生字詞講解：癡想（ch）：發(fā)呆地想        隱秘（yn）：隱蔽，不外露  鐵青（ti）：青黑色，常形容人（矜持、恐懼、盛怒或患病時(shí)）臉色發(fā)青    凝成（níng）：凝結(jié)而成      &

9、#160;誘惑（yòu）：引誘，迷惑   喧騰（xun）：喧鬧沸騰      漫濕（màn）：潤濕，浸濕     一瞬間（shùn）：一眨眼之間 3、作者簡介：王家新，著名詩人，詩歌評論家，教授。1957年生于湖北省丹江口市。1978年考入武漢大學(xué)中文系，大學(xué)期間開始發(fā)表詩作。1982年畢業(yè)分配到湖北鄖陽師專任教，1983年參加詩刊組織的青春詩會。1984年寫出組詩中國畫長江組詩，廣受關(guān)注。1985年借調(diào)北京詩刊從事編輯工作，

10、出版詩集告別紀(jì)念。1986年始詩風(fēng)有所轉(zhuǎn)變，更為凝重，告別青春寫作。1992年赴英作訪問學(xué)者，1994年回國，后調(diào)入北京教育學(xué)院中文系，任副教授。2006年被中國人民大學(xué)文學(xué)院聘為教授，為中國20世紀(jì)90年代以來知識分子寫作的代表性詩人。代表作有在山的那邊、瓦雷金諾敘事曲、帕斯捷爾納克、回答、烏鴉、游動(dòng)懸崖、紀(jì)念等。4、詩歌寫作背景：在山的那邊是王家新在1979年寫的一首詩，當(dāng)時(shí)他還是一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來到大學(xué)校園不久的學(xué)生。在山的那邊起源于作者的童年經(jīng)驗(yàn)，他曾因父母的工作調(diào)動(dòng)而在五六個(gè)地方生活過，但一直沒有走出過山區(qū)。詩人當(dāng)時(shí)又是一個(gè)善于幻想的少年，對外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心，“山那邊”的情

11、景怎樣呢？那是遙望和幻想中的美妙世界。這種心理狀態(tài)，一直隱秘地影響著作者的思想和創(chuàng)作，于是“?！钡男蜗缶统霈F(xiàn)了，與“山”形成了對應(yīng)。本詩就寫了這種封閉與想象的事，而又以后者為主。與他童年的挫折經(jīng)驗(yàn)以及在這種挫折中日漸深沉的感悟和信念有關(guān)。詩中對“?！钡南蛲?，實(shí)際上是經(jīng)歷“文革”的青年一代對人生信念的向往與追求。5、詩歌內(nèi)容講解（重點(diǎn)）：第一節(jié)：寫童年的作者對理想的追求。第二節(jié)：寫長大的作者通過拼搏、奮斗之后終于實(shí)現(xiàn)了自己的人生理想。形象地寫出了一個(gè)光輝燦爛的世界，體現(xiàn)了作者興奮、激動(dòng)、喜悅的心情。6、詩歌的主體（難點(diǎn)）：在山的那邊抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，就要

12、一次次戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山，這一過程是艱辛、艱難、痛苦的。但因?qū)硐氲暮魡?、信念的支持，使人不畏長途跋涉。表達(dá)了詩人不怕一切艱難險(xiǎn)阻,要克服重重阻撓,實(shí)現(xiàn)自己心中的夢想的感情."山"就是喻指的困難,"看見海"是詩人的夢想,看見海洋需要翻過座座山峰,喻指實(shí)現(xiàn)夢想需要克服重重困難.7、詩歌寫作手法(難點(diǎn)):(1)虛實(shí)結(jié)合，聯(lián)想豐富。全詩共分為兩個(gè)部分。第一部分是回憶童年時(shí)代對山那邊的向往和困惑，以寫實(shí)為主。先實(shí)后虛，以實(shí)襯虛，自然發(fā)展，由淺入深，最后揭示主旨，表達(dá)堅(jiān)定信念，給人以深刻的啟迪。(2)象征比喻，形象深刻。本詩運(yùn)用了象征手法，象征又與比喻緊

13、密結(jié)合，它們集中體現(xiàn)在“山”和“?！边@兩個(gè)特定事物上。全詩意象壯闊，意蘊(yùn)豐富，詩意在跌宕中推出，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪。8、課后作業(yè)：（1）朗讀全詩，感悟詩中的思想感倩。探求一下，詩中“山”與“?！碧N(yùn)含著什么意思？（2）聯(lián)系上下文，品味下面詩句中加點(diǎn)的詩句及其含義。我常伏在窗口癡想山那邊的山啊，鐵青著臉當(dāng)我爬上哪一座座誘惑著我的山頂9、拓展延伸：（1）課堂小結(jié)：詩中的“山”象征著重重困難，“?！毕笳髦拍罾硐?，要實(shí)現(xiàn)理想就要堅(jiān)持不懈、百折不撓地去拼搏奮斗。請根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銖倪@首詩中感悟到了什么，與大家分享。（2）有理想名言警句賞析，希望同學(xué)們能從中獲得一些啟示和人生的感悟

14、。理想并不能夠被現(xiàn)實(shí)征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。 巴金一種理想，就是一種力！羅曼·羅蘭生活中沒有理想的人，是可憐的人。  屠格涅夫我們?nèi)绻麤]有理想，我們的頭腦將陷入昏沉；我們?nèi)绻粡氖聞趧?dòng)，我們的理想又怎樣實(shí)現(xiàn)？ 陳毅人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想。列寧理想是需要的，是我們前進(jìn)的方向，現(xiàn)實(shí)有了理想的指導(dǎo)才有前途；反過來，也必須從現(xiàn)實(shí)的努力中才能實(shí)現(xiàn)理想。         周恩來世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。蘇格拉底 人類的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)。 雨 果 抱負(fù)是高尚行為成長的萌牙。 莫格利希 在理想的最美好世界中，一切都是為最美好的目的而設(shè)。 伏爾泰 一個(gè)人的理想越崇高，生活越純潔。 伏尼契 人的理想志向往往和他的能力成正比。 約翰遜 我寧可做人類中有夢想和有完成夢想的愿望的