創(chuàng)新性工作總結

1、青龍山小學2016年創(chuàng)新性工作總結2016.12.8在一年的創(chuàng)新性工作中，我們加強研究與探索，通過多輪次的聽評課、研究課，對 課堂教學不斷改革和完善，在原先“四課型”的基礎上，加以創(chuàng)新，逐步形成了語文課“四讀十步”閱讀法，在語文課堂教學上，很大程度上解決了學生被動讀書、讀而不思、讀無效果的狀況，把培養(yǎng)學生的讀書學習能力提高到了一個新的高度，教學效果明顯好轉，教學效率顯著提高。現將一年來的工作情況總結如下。一、主要做了以下工作1 、優(yōu)化了課堂教學模式。為了解決學生在課堂上自主、合作、探究的實效性不強、課堂教學效率不高的瓶頸問題，經過我們的分析研究，結合本校實際，重新調整課堂教學思路，將原先的語文

2、“四課型”模式調整為“四讀十步批注閱讀法”。重在學生的全程參與，實現生生、師生間的多維互動。通過引領學生反復閱讀、全面批注，來提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終提高較強的讀寫水平，全面提高學生的語文素養(yǎng)，落實好“多維合作、高效生成”的教學要求。2、培養(yǎng)了學生的學習能力。全面落實生本教育理念，真正突出學為主體的要求，我們將“四讀十步批注閱讀法”與學生的自主、合作、探究方式融為一體，全程培養(yǎng)學生的自主學習、合作探究、交流討論、質疑評價、歸納總結、語言表達等全方位的能力。3、提升了教師的素質。我們與鎮(zhèn)教研室提出的聽評課及達標課活動要求相結合，開展好學校的研討課、立標課、練標課、達標課、講課

3、比賽等活動，以提升教師素質。一是開展全員聽評課活動。組織了兩輪次的全員聽評課活動，教師全員參與聽課，并進行了專門評課，校長分別提出了語文、數學課堂教學的新要求，并對所有教師進行了兩次專項培訓，校長專門上了兩節(jié)示范課，給教師們展示了四讀十步閱讀法的具體操作模式，給教師們指明了操作方法，為全面學習與推廣打好了基礎。二是開展課堂教學達標活動。我們根據新出臺的課堂教學模式，對教師進行全員培訓。在第五周組織了立標課活動，我們選定了語文、數學兩科最優(yōu)秀的教師上好了研討課、示范課。第七周至第十三周全面開展練標課活動。活動期間將通過有重點的聽評課、跟蹤聽課、推門聽課、展示課等形式，幫助教師提高課堂教學水平。4

4、、完善了課堂教學評價機制。重新修訂課堂教學評價標準，教師層面，將加大三個方面的分值，一是教學過程是否嚴謹條理，二是啟發(fā)式教學是否運用到位，三是作業(yè)設計是否符合基本作業(yè)加彈性作業(yè)的要求，以引領教師落實好“三優(yōu)化”。學生層面，將細化自主、合作、探究的學習要求，把學生的自主學習、合作探究、交流討論、質疑評價、歸納總結、語言表達等表現，列為主要評價內容，真正實現從重教到重學的轉變。5、加大了教研活動力度。一是集體備課活動。本學期，我們將擴大學科教研的范圍，把集體備課分成了語文、數學、英語、藝體、品社（品德）科學五個組，按照集體備課制度，做到定時間、定內容、定主講人，扎實開展集體備課活動。二是繼續(xù)落實聽

5、課日活動。每周三的第一、二節(jié)課，所有教師都進入課堂聽課，以檢驗集體備課的效果。聽課時，必須做到辦公室空無一人，教室內人員滿堂。6、強化了課題引領作用。本學期開始，我們將推行的語文“四讀十步批注閱讀法”作為學校的研究課題。 一是分解成若干個子課題，包括教學結構、 “四讀”形式、指導方式、學生自主合作探究方式、批注內容、課堂效果等，分工到人。二是進行專人專項研究，各人所承擔的子課題，在實踐研究過程中，對于發(fā)現的問題、修改的建議、改進的措施、成熟的經驗等，及時形成文字，作為下一步研究的資料。三是定期召開了課題研究研討會，對于前期的工作加以分析、總結，制定下一步的研究內容和任務，保證課題研究工作健康、

6、有序開展。7、突出了課改工作領導小組職能。我們重組學校課改領導小組，在方案制定、任務下達、組織實施、過程指導、考核評價等方面明確分工，各負其責，按計劃完成預期目標。組長，陳標，通領學校課改工作；陳富軍，負責方案制定，任務下達、考核評價等工作；桑本俊，負責組織實施、過程指導等工作；王光倫、張興田，負責活動落實、指導、示范等工作。二、語文批注式閱讀教學解析及要求批注式閱讀教學是以批注為基本方式的一種閱讀教學活動。狀態(tài)的專注化、感受的語詞化、討論的充分化、理解的深刻化是其基本特征。實施批注式閱讀教學，有利于學生習得科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較強的讀寫能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。（一）

7、基本概念1. 基本理念。 “批注式閱讀”是傳統(tǒng)讀書方法“不動筆墨不讀書”的直接體現，與古之所謂“評點”一脈相承。2. 批注。是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說， “注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關鍵處、疑惑處標示或解釋； “批”是指于文中奇妙處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。3. 批注式閱讀教學。在閱讀教學之前，在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心默讀，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本，

8、并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，包括內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難等，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學形式。它融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法。4. 批注式閱讀教學的終極目標。學生自能讀書，不待老師講。過程則是讓學生在瀏覽、略讀、精讀中，不斷反復親歷閱讀實踐，學習并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，具有較高的閱讀能力。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。批注式閱讀完全

9、符合新課標提出的閱讀理念，學生在未經教師講讀之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受、體驗和理解。它改變了學生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學習狀態(tài)，保證了學生的主體地位和“個性化閱讀”。有了自主和個性，就有了實現閱讀教學多方對話、有效對話的保障。（二）批注符號“不動筆墨不讀書”學習圈點勾畫符號的使用，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的基礎。勾畫圈點往往有自己的一套符號，如：“ ”：標在生字、難詞下?！盎颉?：圈關鍵性的詞語或內容?！啊保罕硎究偫ň?。“ ”：標重要語句或優(yōu)美語句?！?、2、3、 ”標自然段序號。 “一、二、三 , ” ：標部分的序號?！啊?：標段內層次分界?！?”或“ ”：標重

10、點段?！埃俊睒嗽谟幸蓡柕牡胤健?“！ ”標在需要注意或有感想的地方。 , 用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質疑的內容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內給予學生最多的知識。（三）批注內容能根據不同文體，正確勾畫文章內容，在閱讀課文時，引導學生作批注，在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩

11、句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。1 、講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的

12、語言、動作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。2、寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，進一步體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情。勾畫的關鍵句可以分為5 類：1 、揭示全文中心的語句。2、揭示段落中心的語句。3、集中表明作者態(tài)度或議論抒情抒發(fā)作者感受的語句。4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯系、結構特點和寫作思路的語句或詞。（如過渡句、設問句、統(tǒng)領下文的句子等等）5、體現語言信息含量高的句、短語或詞。（四）批注方式1 、隨感式。即捕捉自己在讀文過程中的感覺、感想、感悟，以及引發(fā)的共鳴并信手記錄在旁。2、質疑式。即把不理解或難以理解的詞語

13、、句子等用相關符號標出，或與作者有不同見解便在旁注明自己的觀點。3、比對式。可抓住文中情感變化的線索進行對比分析人物形象特點；可用詞語替換或變化句式對比分析原作遣詞造句的效果；可琢磨上下段表達技巧的異同對比分析作者謀篇布局的方法；也可用在題材上、體裁上、觀點上相同或不相同的課內外文本進行對比分析，以清晰呈現文章特質、規(guī)律及觀點，進而加深理解，提高認識。4、聯想式。聯想式批注是學生在讀此文字，再聯想到與之相關的事物的而寫下來的一種批注方式。聯想和想象能力是語文能力的重要組成部分。聯想讓學生由此及彼、舉一反三，從文本遷移以文外，有助于學生知識的遷移、信息的歸類整合。5、感悟式。感悟批注是學生潛心讀

14、文時，對文字或深或淺的感想感悟而作的一種批注。這類批注是學生真正讀懂文章，與文本作者對話的一個顯著體現，是閱讀達到的一個較高境界，是質疑批注中要找的“果實”。6、補白式。即順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中的“未定點”和“空白處”聯想和填充，進行補寫、續(xù)寫、擴寫等。（五）培養(yǎng)方式1 指導批注剛開始指導學生批注時，教師要示范，利用實物投影儀逐步指導批注，呈現自己的批注，直觀地引導學生學習批注的方法。2檢查批注（ 1）個別抽查：每次布置批注作業(yè)后，抽查個小組，以面批為主?？隙ㄆ湫路f獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學生一起商討，引

15、導學生用辯證的思維分析、探究問題。（ 2）小組互評：教師的主要任務就是要為學生營造一個有利于交流的“場”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學生由個體封閉式的自學感悟向群體合作式的交流溝通邁進，克服從眾心理，大膽地表達自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以獲取更佳的閱讀效益。展示批注可以有如下兩種形式：一是小組展示，讓學生在組內充分發(fā)言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，準備到大組進行交流匯報。教師可有重點地參與“薄弱小組”的活動，并相機點撥，同時要捕捉普遍性的疑點，挖掘較高價值的問題，為導評作好準備。二是個體展示，

16、教師要有選擇地對學生的發(fā)言作自然、靈活地補充，精而簡的疏導與點評，以激勵學生的信心，讓他們體驗成功的喜悅。（ 3）展示批注用實物投影儀投影全班共評，發(fā)表見解。對于批注時典型的偏激、片面、平淡、離奇、怪異等現象，展出來供大家引以為戒，精辟、獨到、創(chuàng)新、全面、透徹的批注供大家借鑒和仿效。通過檢查、交流、互評，同學們能及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質量。（ 拓展批注這一環(huán)節(jié)是教師在學生深刻理解文本內容和形式的基礎上，有目的、有計劃地擇取課內外文章，使原作與新文對接，引導學生進行求同、存異比較，以揭示某種聯系的閱讀批注活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要就文本的主題內容及寫作

17、特色作 簡要的歸納、概括，以給學生一個清楚的認識；其次，要精心選擇一兩篇文章供學 生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外；第三，要大膽 地把閱讀批注的自主權交給學生，充分相信學生，可以允許學生根據自己的情況對閱讀批注的數量、形式、角度和深度作出選擇，并找尋恰當的時機進行反饋交流。擴展批注的形式一般也可以分為個體批注和合作批注。品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真 正走進作品，真正有自己的創(chuàng)見，只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究 文章內涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套 符號系統(tǒng)，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反 復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一 篇文章時會發(fā)現：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的 寫作能力，真正做到讀寫結合。三、存在問題