《一個人的遭遇》教學設(shè)計二稿

1、一個人的遭遇教學設(shè)計【教學目標】1、學生能通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，對戰(zhàn)爭的罪惡有具體認識，理解人類的和平愿望； 2、引導學生積極思考問題，與文本展開對話；3、引導學生學以致用，培養(yǎng)寫作能力?！窘虒W重難點】1、深重的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。小說中的細節(jié)描寫很到位，集中表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人帶來的深重創(chuàng)傷，因而定為教學重點。2、深刻的情感體驗。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說明戰(zhàn)爭不僅給戰(zhàn)爭的經(jīng)歷者帶來災(zāi)難，同樣給無辜的人帶來痛苦這就是戰(zhàn)爭中人的遭遇。深刻的情感體驗對學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。【課時安排】兩課時第一課時一、 導入新課同學們，我們都知道或者看過許多戰(zhàn)爭題材的影片

2、，比如辛德勒的名單、拯救大兵瑞恩、風語者、金陵十三釵等等。那大家看戰(zhàn)爭電影會被什么所吸引？是恢弘的戰(zhàn)爭場景？還是主角的機智英勇？在蘇聯(lián)五十年代末有一部戰(zhàn)爭題材的電影就另辟蹊徑，表現(xiàn)了一個普通人在衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期家破人亡的悲慘遭遇，后來獲得了莫斯科國際電影節(jié)金獎，這部電影就是一個人的遭遇，那今天我們學習的就是這部電影的原著肖洛霍夫的一個人的遭遇，我們首先來了解一下肖洛霍夫。二、 作者及作品背景簡介米哈伊爾肖洛霍夫，前蘇聯(lián)作家。生于頓河維辛克鎮(zhèn)克魯日林村的一個磨坊主家庭。1926年肖洛霍夫開始構(gòu)思長篇巨著靜靜的頓河，經(jīng)過14年時間，四卷本分別于1928、1929、1933、1940年出版。該作品和小說

3、主人公在蘇聯(lián)引起多次爭論，但由于它在蘇聯(lián)文學史上別開生面地反映了廣闊的歷史畫面，生動真實地表現(xiàn)了哥薩克民族在1912年至1922的動蕩歲月中的歷史，這部小說仍然獲得了廣泛的聲譽，并于1941年獲得斯大林獎金。（哥薩克是歷史上俄羅斯、烏克蘭等地的一些人群的總稱，突厥語中的“自由人”，它不是一個民族，哥薩克人有個特點就是英勇善戰(zhàn)，在俄羅斯歷史上，哥薩克人組成的哥薩克騎兵，是沙俄的重要武力）在此期間，肖洛霍夫還發(fā)表了被開墾的處女地的第一部（1932），第二部于1959年發(fā)表，全書反映了布爾什維克黨領(lǐng)導下，蘇聯(lián)個體農(nóng)民走上了社會主義集體化道路的過程，具有濃烈的生活氣息。小說的成功使作家在蘇聯(lián)文學界地位

4、進一步提高。 衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間，肖洛霍夫作為隨軍記者，在前線又寫下許多的隨筆和短篇小說。其中主要有特寫在頓河（1941）、在頓河上（1941），在個薩克集體農(nóng)莊里（1941）和戰(zhàn)俘等。短篇小說有憎恨的科學（1942）和短篇小說一個人的遭遇（1956-1957），從戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難和心靈創(chuàng)傷的角度來寫戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭進行反思，開拓了戰(zhàn)爭文學的新領(lǐng)域，在國外引起強烈反響。1965年“由于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。 關(guān)于衛(wèi)國戰(zhàn)爭1941年6月22日拂曉， 德國法西斯撕毀了蘇德互不侵犯條約，動用了190個師的兵力、近50

5、00架飛機和3410輛坦克，對蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊，妄想在三個月內(nèi)征服蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民奮起自衛(wèi)，反對法西斯德國的偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始了。斯大林在1946年說，衛(wèi)國戰(zhàn)爭中蘇聯(lián)損失700萬人。此后不久，蘇聯(lián)官方又宣布損失1500萬人。赫魯曉夫公布的數(shù)字為2000萬人。1990年蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中損失的軍民總數(shù)為2700萬2800萬人。三、 字詞學習邂逅（xièhòu） 狙擊（j） 送喪（sng） 雛（chú） 喃喃（nán）胳（g）肢窩 窒悶（zhì） 著（zhuó）想 模樣（mú） 唧唧喳喳（jjzhzh） 胡謅（zhu） 吝嗇（l

6、36;n sè）如鯁（gng）在喉 哽咽（gngyè）四、文本研讀1、題目叫做一個人的遭遇，那么這個人是誰？他又有什么樣的遭遇呢？在面對這些遭遇的時候他又有什么樣的表現(xiàn)呢？（遭遇從引文開始：蘇德戰(zhàn)爭被俘冒險逃跑被抓回俘虜少校，逃回隊伍心情是興奮的，急切的家破人亡眼前一片黑，心縮成一團。回家后的感覺，感到穿心的痛找到大尉連長兒子激動，并想像戰(zhàn)后的幸福的平民生活，體現(xiàn)了對和平的向往兒子犧牲生前死后的對比描寫，既體現(xiàn)了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的憎惡找到小兒子重點描寫，讓學生重點讀因車禍外出謀生留下了無限的想像空間，讓讀者對主人公的命運展開聯(lián)想正因為情節(jié)

7、的曲折，才突出了主人公的不幸。2、從上面的主人公的遭遇中，我們可以看出他是個什么樣子的人？（忠厚樸實，勇敢堅強，堅忍不拔，心地善良等。教師補充前面的情節(jié)，讓學生在事例中總結(jié)）3、如何詳細描寫凡尼亞這個孩子的，為什么寫的這么詳細？凡尼亞【明確】分別從外貌、語言和動作等方面來描寫： 外貌“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發(fā)蓬亂，臟得要命，可是他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！” 語言“走到哪兒，睡到哪兒。”爸爸“在前線犧牲了”，“媽媽當我們來的時候給炸死在火車里了” （凡尼亞成了流浪兒！） 動作“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，響亮而尖利地叫了起來”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他

8、用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好象粘住了一樣?！?（凡尼亞的動作近似瘋狂，可以看出他對于親情和父愛的渴望，反襯出戰(zhàn)爭的罪惡）（他們都找到了愛的所在，家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亞讓主人公能夠堅強的生活下去）4、為什么文章最后主人公不讓孩子看到他流淚？ （在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不

9、想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火。）第二課時教學要點： 1、通過鑒賞文章的細節(jié)描寫，進一步認識戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務(wù)，進而珍惜和平環(huán)境。 2、學以致用，完成細節(jié)描寫的練筆，進行能力遷移。教學過程： 一個人的遭遇寫作完成的時候，蘇聯(lián)真理報曾全文刊出，結(jié)果被市民搶購一空，當時莫斯科廣播電臺全文廣播這部小說，結(jié)果市民們駐足街頭聆聽，不顧寒風撲面，多少人流下了辛酸的眼淚。小說為什么會有如此的魅力？細節(jié)描寫在其

10、中功不可沒。一、鑒賞文章細節(jié)描寫的藝術(shù) 討論：在這篇小說中，最感動你的細節(jié)是什么？請先有感情地讀出來，再說說感動的理由。 學生可能找到的相關(guān)細節(jié)： “我”從集中營出來，與自己部隊里的人見面。 上校和掩蔽部里所有的軍官，個個都親切地跟我握手道別。我出來的時候，激動極了，因為兩年來沒有受到過人的待遇。嗐，再有，老兄，當我跟首長談話的時候，我的頭好一陣習慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營把我們弄得怎樣啦 “我”因為兩年來沒有受到過人的待遇，今天在自己的隊伍中跟自己的同志握手，再次擁有了尊嚴、不挨打，所以激動。“我”的習慣性的縮頭，是在集中營中法西斯的暴力產(chǎn)生的條件反射，表現(xiàn)了

11、法西斯對人的肉體和精神的摧殘，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡?！拔摇被氐郊亦l(xiāng)，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話。 我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實在難受極了！站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個小時也呆不下去，當天就回到了師里。 戰(zhàn)爭讓他先是經(jīng)受夫妻分離，又經(jīng)歷了被俘，最后又經(jīng)歷了生死，而在俘虜營中支撐他的就是回家團聚的希望；但殘酷的現(xiàn)實讓原來很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽分隔永不能相見。戰(zhàn)爭給了他太多的磨難，讓他經(jīng)受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉(xiāng)之前早已流完了。期望與現(xiàn)實的巨大反差讓我們感受

12、到了戰(zhàn)爭的罪惡。 文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子。 “我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經(jīng)不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認出他就是我的兒子小多里我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。 我在遠離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪

13、。我的心里仿佛有樣東西斷裂了” 對兒子的遺容索科洛夫描述得特別細致，這是因為最后一面，是永遠的再見，所以要認真地看一看。“白發(fā)人送黑發(fā)人”是極大的悲哀，一個父親，在戰(zhàn)爭結(jié)束的那天，卻要去面對兒子的戰(zhàn)死，這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷，“心里仿佛有樣東西斷裂了”就是所謂的撕心裂肺吧! 索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分 “他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動了他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風下的一根小草。我的兒子一直緊緊地貼住我，全身哆嗦，一聲不響。他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那

14、沒有刮過的腮幫上，好像粘住了一樣。我卻怎么也不能把兒子從自己的身上放下?！狈材醽喸趹?zhàn)爭中父母雙亡，無人關(guān)心，流浪街頭。當有個自稱是“爸爸”的人出現(xiàn)時，他純真的心靈壓根沒想到辨別真?zhèn)?，就像小鳥一樣歡叫，緊緊貼住了“我”，他害怕再次失去父親，所以不肯松手。兩個因為戰(zhàn)爭而同樣遭受不幸的人，他們的命運從此連在了一起。讀到這里，即使是鐵石心腸的人，也應(yīng)該會動容吧！“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！我努力不翻身，免得把他弄醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松

15、了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了” 凡尼亞的出現(xiàn)，讓索科洛夫像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。作為成人，表現(xiàn)喜悅和激動的方式要克制得多，但文中表現(xiàn)出來的那份小心翼翼和經(jīng)歷了大悲痛后的快樂，通過這一段描寫，表現(xiàn)得細膩、真實，十分感人。 最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉(zhuǎn)過臉去。 是種心痛的感覺，大家對戰(zhàn)爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰(zhàn)爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰(zhàn)爭的殘酷。孩子的

16、健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護，讓他們永遠快樂健康，痛苦讓自己去承受，呵護那無知可愛的兒童。 二、文題是“一個人的遭遇”，這只是一個人的遭遇嗎？ 主人公索科洛夫是個普通軍人，但他在戰(zhàn)爭中的遭遇卻具有廣泛的代表性。希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災(zāi)難是無法描述的。據(jù)說，經(jīng)過四年的殘酷戰(zhàn)爭，在蘇聯(lián)幾乎沒有一個家庭沒有親人犧牲，因此他們的餐桌上總有一個或不止一個位子空著，而空位子上仍擺著一副餐具，以表示沒有忘記他們。這是一幅多么悲慘的景象!事實上，這不只是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，而是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品

17、中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。三、 細節(jié)描寫片段訓練首先，復習一下細節(jié)描寫的類別、作用，明確細節(jié)描寫是為刻畫人物，突出中心服務(wù)的。總結(jié)常見的幾種細節(jié)描寫：肖像細節(jié)描寫，語言細節(jié)描寫，行動細節(jié)描寫，心理活動細節(jié)描寫，表情變化細節(jié)描寫。其次，回憶經(jīng)典的細節(jié)描寫：語言細節(jié)描寫：孔乙己“多乎哉？不多也”、“讀書人竊書不算偷?！笨滓壹盒袆蛹毠?jié)描寫：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到

18、這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。背影作者記寫了當時父親的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關(guān)懷和體貼的情景。作者沒有什么形容的筆墨，也不去渲染它，用極樸實的文字，卻生動地勾畫了父親的形象。肖像細節(jié)描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！笨滓壹哼@段描寫，抓住了“長衫”這一典型細節(jié)，穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現(xiàn)在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和迫害。心理細節(jié)描寫：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！最后一課當小弗郎士聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，內(nèi)心表現(xiàn)出對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。接著，讓學生進行自主預設(shè)主題的片斷練習。在動筆之前，讓學生思考自己要選擇的素材，同時為刻畫人物、突出主題欲在哪些方面進行描寫。（例如表現(xiàn)人物的高興、激動、悲傷、失落）然后，學生進行實際的寫作訓練，完成細節(jié)描寫片斷