高中地理教學(xué)設(shè)計與反思

1、案例名稱： 第三章第四節(jié)海水運動科目：地理教學(xué)對象：高中課時：一課時一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）本節(jié)是人教版高中地理必修一第三章第四節(jié)的內(nèi)容是本單元的重點知識，也是自然地理部分的經(jīng)典內(nèi)容。洋流的分布規(guī)律、大洋環(huán)流形成的過程以及洋流對地理環(huán)境的影響是整個高中地理課程中理論性較強的基本規(guī)律、基本過程之一。本節(jié)課在中學(xué)地理中占有重要的位置，即是重點也是難點所在，在本章中起著承上啟下的作用。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析這是課程標(biāo)準(zhǔn)中“運用地圖，歸納世界海洋表層洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”這一條標(biāo)準(zhǔn)的要求。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，其中包含的具體要求如下。1.學(xué)習(xí)

2、應(yīng)落實在地圖上，其中最主要的是教材圖3.5世界表層洋流的分布圖。2.通過閱讀世界表層洋流的分布圖，歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流（以地軸為中心）。3.在閱讀世界表層洋流的分布圖的基礎(chǔ)上，可以把世界表層洋流的分布模式化，以加強對世界表層洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對地理環(huán)境的影響打下扎實的基礎(chǔ)。4.一般不必對洋流知識進行加深和擴展。洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風(fēng)海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可；局部海域（如北印度洋）具有季節(jié)變化的洋流也

3、不需要了解。5.對各洋流的名稱不要求記住，只需要了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流）。6.能運用表層洋流分布圖，舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動（氣候、海洋生物資源和漁場的分布、海洋航行、海洋污染）的影響。（二）教材分析1.教材第一部分的順序是：先給學(xué)生解釋洋流的概念并介紹洋流按照性質(zhì)的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風(fēng)有關(guān)。之后，結(jié)合風(fēng)帶與洋流模式圖總結(jié)和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出世界表層洋流的冬季分布圖，讓學(xué)生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。教材第二部分闡述了洋流對地理環(huán)境四個方面的影響。2.教材的順序和要求與課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學(xué)的順

4、序先由洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的欲望，提供材料歸納世界表層洋流的分布規(guī)律，再探究其主要驅(qū)動力。（三）學(xué)生基礎(chǔ)分析1.初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中沒有世界表層洋流的系統(tǒng)。但是學(xué)生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實，應(yīng)該在設(shè)計時讓學(xué)生反復(fù)充分閱讀圖3.5世界表層洋流的分布圖，以熟悉洋流的名稱，并最終反復(fù)運用圖3.5分析洋流對地理環(huán)境的影響。2.學(xué)生對一些戰(zhàn)爭（二戰(zhàn)、海灣戰(zhàn)爭）等事件比較感興趣，在導(dǎo)入新課時，選取有關(guān)洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響等的事例來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。3.學(xué)生學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容可能遇

5、到的障礙有：在通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律時不知道該如何下手，對洋流的主要成因的分析找不到突破口，對寒暖流對沿岸的氣候影響、寒暖流交匯、上升流對漁場分布的影響沒有感性認(rèn)識。二、教學(xué)目標(biāo)（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述）根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學(xué)科的特點和學(xué)生的特征，按照地理新課標(biāo)的要求來確定三維教學(xué)目標(biāo)如下。1.知識與能力目標(biāo)。運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；掌握洋流的主要成因；能舉例分析洋流對地理環(huán)境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響。2.過程與方

6、法目標(biāo)。通過讀圖對比、分析，根據(jù)教師給出的學(xué)法指導(dǎo)歸納出表層洋流的分布規(guī)律讀圖對比歸納法；根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖分組合作學(xué)習(xí)法、自主評價法；對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因合作探究法；運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響及時應(yīng)用和反饋。3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；理解海水要素和運動過程對人類生存和發(fā)展的意義（洋流對地理環(huán)境的影響）；使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人。三、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過

7、程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等）我所教授的學(xué)生雖然是高三的學(xué)生，但對前面所學(xué)知識欠缺，特別是這節(jié)課涉及到洋流對地理環(huán)境影響的知識，對學(xué)生而言是一個盲區(qū)，因此在這一部分應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生分析世界洋流分布圖等地理圖像而得出結(jié)論。1、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、歸納洋流規(guī)律 2、案例分析使學(xué)生獲得分析方法、知識遷移能力，指導(dǎo)學(xué)生運用案例分析方法自行分析其他案例 3、指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計（說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略）1、

8、依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線的“三主”原則，重視學(xué)生的參與性、探究性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗成功的快樂。故而本課將采用角色扮演法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主討論法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機結(jié)合進行授課。例如：、以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點。、采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點。2、角色扮演法引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，發(fā)揮“角色效應(yīng)”，培養(yǎng)其自主學(xué)

9、習(xí)和展示自我的能力。3、師生互動學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制理想洋流模式圖，逐步培養(yǎng)其動手能力。4、探究性學(xué)習(xí)法在課堂和課余時間要提供平臺給學(xué)生討論和展示的機會，因此準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論法、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)法等進行自主、探究合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。五、教學(xué)重點及難點（說明本課題的重難點）1、重點：洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響依據(jù)：考慮到“洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。2、難點：洋流的分布規(guī)律。依據(jù)：該部分的知識點難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識缺陷，故確定其為難點。六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的

10、環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語）教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖 引題 以畫面作為背景，藍(lán)藍(lán)的大海，各色海魚穿梭其間，大海寧靜而安詳，然而這僅僅是大海的一面，另一面，大海有巨浪，有狂潮，有驚濤，海水是不斷運動的，并且運動有多種形式。今天我們學(xué)習(xí)：3.4海水運動 提問、板書 海水運動的主要形式有哪些？（有波浪、潮汐、洋流）。 轉(zhuǎn)折過渡 我們今天就來介紹這三種運動形式的成因以及給我們生產(chǎn)生活帶來的影響，先看波浪，請思考：1、波浪有幾種類型？ 2、形成的原因有何不同？ 請聯(lián)系實際思考這兩種波浪對生產(chǎn)生活造成什么影響？ 轉(zhuǎn)折過渡 如果你去海邊生活，潮汐則是感受最深

11、的一種海水運動的形式，那么什么是潮汐？提問歸納后再問 為什么海水會發(fā)生周期性漲落？為什么一天中有了兩次漲落？ 看潮汐成因錄象后，邊展示課件邊講解首先：引起海水漲落的主要原因是月亮對地球的引力和地球自轉(zhuǎn)的離心力。當(dāng)觀測海域正對月球時，形成月球引力吸引的高潮，由于地球的自轉(zhuǎn)，當(dāng)觀測海域背對月球時，形成地球運動離心力高潮，這樣地球自轉(zhuǎn)一周經(jīng)歷了一次月球引力高潮和一次離心力高潮，期間為兩次落潮，即一天經(jīng)歷了兩次海水的漲落。 其次：太陽對地球的引力，對潮汐也有影響。當(dāng)太陽、月球、地球位置處于一直線時，則太陽對地球的引力加強了月球?qū)Φ厍蚝Ｋ囊?，則形成大潮，而這時正好為溯或望日，又稱為溯望潮；當(dāng)月球處于

12、日地垂直線上時，太陽的引力削弱了月球引力則產(chǎn)生小潮，這時月象為上弦選月或下弦月。再次；地形對潮汐的影響也很大，如錢塘江大潮?？翠浵螅ㄓ腥丝催^錢塘江大潮，會問為什么錢塘江大潮出現(xiàn)在月日？海水摩擦力使得潮汐漲落時刻滯后。） 小結(jié) 從畫面可以看出潮汐對海岸工程帶來巨大影響，我們稱之為潮災(zāi)。以上介紹了這些潮汐的成因，就是為了了解潮汐的規(guī)律，并運用規(guī)律，以預(yù)防潮汐對航海與海 岸工程建設(shè)帶來不利影響。 轉(zhuǎn)折過渡 除了波浪、潮汐等常見的海水運動方式外，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)海水還常年比較穩(wěn)定地向一定方向做大規(guī)模流動，這就是洋流。洋流流動的方向相對穩(wěn)定，流量也相當(dāng)大，但越往深處流速越小，因此洋流主要表現(xiàn)為表層海水運動。

13、海水這樣常年穩(wěn)定的大規(guī)模運動的最主要的動力是什么？ 提問板書 是大氣運動和近地面風(fēng)帶。復(fù)習(xí)大氣環(huán)流模式圖，并板圖。假如圖中區(qū)域正是某一大洋，在近地面風(fēng)帶(信風(fēng)帶和西風(fēng)帶)的吹拂下海水的運動即是風(fēng)海流，用紅色粉筆在大氣環(huán)流模式圖上畫出南北赤道暖流、北半球西風(fēng)漂流，用藍(lán)粉筆畫出南半球西風(fēng)漂流（紅線表示暖流，藍(lán)線表示寒流）。 轉(zhuǎn)折過渡 除最主要的動力外，由于海水是流體具有連續(xù)性，風(fēng)海流流出的海區(qū)海水減少，相鄰海區(qū)的海水補充，此乃洋流形成的第二個原因海水的補償運動，形成補償流。在圖上用紅粉筆劃出 1、2號洋流，藍(lán)粉筆劃出4、5號洋流（依據(jù)高中地圖冊）。邊講邊畫邊板書 此外，海水運動還要受到陸地形狀的影

14、響，如赤道暖流海水遇到陸地阻擋，其中一小股回頭向東流形成赤道逆流（即 3號）。以上的1、2、3都是海水水平方向的補償運動，這種洋流稱之為水平補償流；在4和5海域由于盛行離岸風(fēng)，表層海水被吹走后，下層海水上升補償，即為垂直補償流。海水的水平運動還受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。使洋流偏轉(zhuǎn)（北半球向右偏，南半球向左偏）形成大洋環(huán)流。這樣即可總結(jié)出表層洋流的分布規(guī)律：在中、低緯度形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球 順時針、南半球逆時針方向流動。西風(fēng)漂流的另一部分折向高緯補償大洋西岸海水的損失，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生對照世界洋流分布圖，驗證此規(guī)律是實際存在的。既適用于太平洋，也適

15、用于大西洋和南印度洋。至此，總結(jié)出大洋環(huán)流模式圖。轉(zhuǎn)折過渡 以上是全球性的大洋環(huán)流。在某些海域由于海水的溫度和鹽度不同，導(dǎo)致海水密度分布不均，引起海水流動，這稱之為密度流。展示直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面圖 說明密度流的形成。地中海鹽度高、密度大、水面低，而大西洋鹽度低、密度小、水位高，導(dǎo)致表層海水流向地中海，下層海水流向大西洋，形成密度流。（用第二次世界大戰(zhàn)期間德國潛艇進出地中海的問題在練習(xí)中強化理解。） 引申 紅海和印度洋聯(lián)系的曼德海峽表層和底層海水流向。 海水溫度不同也會引起密度差異，溫度高、密度小、水位高，溫度低、密度大、水位低，也形成密度流。如白令海峽聯(lián)系的北冰洋和太平洋海水的流向。

16、 綜上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，如日本暖流既是水平補償流，又有由于海水溫度差異而形成的密度不同的影響，而且受到陸地形狀以及地轉(zhuǎn)偏向力的作用，因此分析地理事物的形成請同學(xué)們一定要注意運用綜合分析的方法。 在分析洋流成因的同時，我們也歸納了洋流分布的規(guī)律，并且也驗證了規(guī)律。而事實上世界洋流分布極為復(fù)雜，我們僅僅掌握了主要規(guī)律，在分析某一具體海域時，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。請課后思考印度洋洋流的流向。 轉(zhuǎn)折過渡 前面講波浪和潮汐時都講述了他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響？（由于這部分是前面基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，用實例分析法教學(xué)，有

17、利于學(xué)生運用知識，培養(yǎng)能力。）注重分析以下四個事實材料： 1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風(fēng)氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢？澳大利亞西部的荒漠為什么直逼西海岸？分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢？寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。 3、哥倫布 1492年第一次橫渡大西洋時用了37天，而1493年第二次去美洲時只用了20天，是什么原因？順?biāo)叫锌?，逆水航行?4、為什么科學(xué)家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥？洋流擴散了污染。同時也加快了凈化。 歸納小結(jié) 本節(jié)課介紹了海水運動的三種主

18、要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本節(jié)的重點。 鞏固練習(xí) 略 結(jié)束語 我相信通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，而且從中領(lǐng)悟到海洋與人類的相互關(guān)系，我們今后將更加關(guān)注海洋，保護海洋。學(xué)生看書后提問，歸納板書 波浪主要有風(fēng)浪和海嘯。俗話說“無風(fēng)不起浪”，風(fēng)浪是風(fēng)力作用的結(jié)果，也是最常見的一種；而海嘯則是由海底地震、火山爆發(fā)和風(fēng)暴引起的。提問歸納 學(xué)生們回答往往是以破壞性為主，如影響捕撈、航海，毀壞建筑、夷平村鎮(zhèn)等。教師同時指出波浪中蘊藏著巨大的能源，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，開發(fā)利用潛力很大。以情景故事導(dǎo)入新課。激發(fā)學(xué)生

19、的興趣 通過對比強化寒暖流的區(qū)別。 （有人看過錢塘江大潮，會問為什么錢塘江大潮出現(xiàn)在月日？海水摩擦力使得潮汐漲落時刻滯后。） 小結(jié) 從畫面可以看出潮汐對海岸工程帶來巨大影響，我們稱之為潮災(zāi)。以上介紹了這些潮汐的成因，就是為了了解潮汐的規(guī)律，并運用規(guī)律，以預(yù)防潮汐對航海與海 岸工程建設(shè)帶來不利影響。 轉(zhuǎn)折過渡 除了波浪、潮汐等常見的海水運動方式外，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)海水還常年比較穩(wěn)定地向一定方向做大規(guī)模流動，這就是洋流。洋流流動的方向相對穩(wěn)定，流量也相當(dāng)大，但越往深處流速越小，因此洋流主要表現(xiàn)為表層海水運動。海水這樣常年穩(wěn)定的大規(guī)模運動的最主要的動力是什么？ 提問板書 是大氣運動和近地面風(fēng)帶。復(fù)習(xí)大氣

20、環(huán)流模式圖，并板圖。假如圖中區(qū)域正是某一大洋，在近地面風(fēng)帶(信風(fēng)帶和西風(fēng)帶)的吹拂下海水的運動即是風(fēng)海流，用紅色粉筆在大氣環(huán)流模式圖上畫出南北赤道暖流、北半球西風(fēng)漂流，用藍(lán)粉筆畫出南半球西風(fēng)漂流（紅線表示暖流，藍(lán)線表示寒流）。 轉(zhuǎn)折過渡 除最主要的動力外，由于海水是流體具有連續(xù)性，風(fēng)海流流出的海區(qū)海水減少，相鄰海區(qū)的海水補充，此乃洋流形成的第二個原因海水的補償運動，形成補償流。在圖上用紅粉筆劃出 1、2號洋流，藍(lán)粉筆劃出4、5號洋流（依據(jù)高中地圖冊）。邊講邊畫邊板書 此外，海水運動還要受到陸地形狀的影響，如赤道暖流海水遇到陸地阻擋，其中一小股回頭向東流形成赤道逆流（即 3號）。以上的1、2、3

21、都是海水水平方向的補償運動，這種洋流稱之為水平補償流；在4和5海域由于盛行離岸風(fēng)，表層海水被吹走后，下層海水上升補償，即為垂直補償流。海水的水平運動還受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。使洋流偏轉(zhuǎn)（北半球向右偏，南半球向左偏）形成大洋環(huán)流。這樣即可總結(jié)出表層洋流的分布規(guī)律：在中、低緯度形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球 順時針、南半球逆時針方向流動。西風(fēng)漂流的另一部分折向高緯補償大洋西岸海水的損失，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生對照世界洋流分布圖，驗證此規(guī)律是實際存在的。既適用于太平洋，也適用于大西洋和南印度洋。至此，總結(jié)出大洋環(huán)流模式圖。轉(zhuǎn)折過渡 以上是全球性的大洋環(huán)流。在某些海域

22、由于海水的溫度和鹽度不同，導(dǎo)致海水密度分布不均，引起海水流動，這稱之為密度流。展示直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面圖 說明密度流的形成。地中海鹽度高、密度大、水面低，而大西洋鹽度低、密度小、水位高，導(dǎo)致表層海水流向地中海，下層海水流向大西洋，形成密度流。（用第二次世界大戰(zhàn)期間德國潛艇進出地中海的問題在練習(xí)中強化理解。） 引申 紅海和印度洋聯(lián)系的曼德海峽表層和底層海水流向。 海水溫度不同也會引起密度差異，溫度高、密度小、水位高，溫度低、密度大、水位低，也形成密度流。如白令海峽聯(lián)系的北冰洋和太平洋海水的流向。 綜上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，如日本暖流既

23、是水平補償流，又有由于海水溫度差異而形成的密度不同的影響，而且受到陸地形狀以及地轉(zhuǎn)偏向力的作用，因此分析地理事物的形成請同學(xué)們一定要注意運用綜合分析的方法。 在分析洋流成因的同時，我們也歸納了洋流分布的規(guī)律，并且也驗證了規(guī)律。而事實上世界洋流分布極為復(fù)雜，我們僅僅掌握了主要規(guī)律，在分析某一具體海域時，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。請課后思考印度洋洋流的流向。 轉(zhuǎn)折過渡 前面講波浪和潮汐時都講述了他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響？（由于這部分是前面基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，用實例分析法教學(xué)，有利于學(xué)生運用知識，培養(yǎng)能力。）注重分析以下四個事實材料： 1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北

24、極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風(fēng)氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢？澳大利亞西部的荒漠為什么直逼西海岸？分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢？寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。 3、哥倫布 1492年第一次橫渡大西洋時用了37天，而1493年第二次去美洲時只用了20天，是什么原因？順?biāo)叫锌欤嫠叫新?4、為什么科學(xué)家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥？洋流擴散了污染。同時也加快了凈化。 歸納小結(jié) 本節(jié)課介紹了海水運動的三種主要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本

25、節(jié)的重點。 鞏固練習(xí) 略 結(jié)束語 我相信通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，而且從中領(lǐng)悟到海洋與人類的相互關(guān)系，我們今后將更加關(guān)注海洋，保護海洋。(1)展示氣壓帶和風(fēng)帶圖，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此圖風(fēng)向畫出風(fēng)海流的流向，然后展示洋流模式圖。(2)展示海陸輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力和陸地形狀對洋流流向的影響，嘗試畫出洋流分布略圖，教師歸納小結(jié)。(3)展示洋流分布略圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此圖小結(jié)洋流分布規(guī)律，并判斷：寒流與暖流、逆時針洋流分布、順時針洋流分布。學(xué)生根據(jù)已有知識自行推理地理現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)地理思維能力。 利用動畫引導(dǎo)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上掌握新知識。 中、低緯度形成以

26、副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球 順時針、南半球逆時針方向流動。西風(fēng)漂流的另一部分折向高緯補償大洋西岸海水的損失，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生對照世界洋流分布圖，驗證此規(guī)律是實際存在的。既適用于太平洋，也適用于大西洋和南印度洋。至此，總結(jié)出大洋環(huán)流模式圖。轉(zhuǎn)折過渡 以上是全球性的大洋環(huán)流。在某些海域由于海水的溫度和鹽度不同，導(dǎo)致海水密度分布不均，引起海水流動，這稱之為密度流。展示直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面圖 說明密度流的形成。地中海鹽度高、密度大、水面低，而大西洋鹽度低、密度小、水位高，導(dǎo)致表層海水流向地中海，下層海水流向大西洋，形成密度流。（用第二次世界大戰(zhàn)期間德國潛

27、艇進出地中海的問題在練習(xí)中強化理解。） 引申 紅海和印度洋聯(lián)系的曼德海峽表層和底層海水流向。 海水溫度不同也會引起密度差異，溫度高、密度大、水位低，溫度低、密度小、水位高，也形成密度流。如白令海峽聯(lián)系的北冰洋和太平洋海水的流向。 綜上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，如日本暖流既是水平補償流，又有由于海水溫度差異而形成的密度不同的影響，而且受到陸地形狀以及地轉(zhuǎn)偏向力的作用，因此分析地理事物的形成請同學(xué)們一定要注意運用綜合分析的方法。 在分析洋流成因的同時，我們也歸納了洋流分布的規(guī)律，并且也驗證了規(guī)律。而事實上世界洋流分布極為復(fù)雜，我們僅僅掌握了主要規(guī)律

28、，在分析某一具體海域時，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。請課后思考印度洋洋流的流向。 轉(zhuǎn)折過渡 前面講波浪和潮汐時都講述了他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響？（由于這部分是前面基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，用實例分析法教學(xué)，有利于學(xué)生運用知識，培養(yǎng)能力。）注重分析以下四個事實材料： 1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風(fēng)氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢？澳大利亞西部的荒漠為什么直逼西海岸？分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢？寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。 3、哥倫布 1492年

29、第一次橫渡大西洋時用了37天，而1493年第二次去美洲時只用了20天，是什么原因？順?biāo)叫锌?，逆水航行?4、為什么科學(xué)家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥？洋流擴散了污染。同時也加快了凈化。 歸納小結(jié) 本節(jié)課介紹了海水運動的三種主要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本節(jié)的重點。 鞏固練習(xí) 略 結(jié)束語 我相信通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，同學(xué)分組自學(xué)各主要洋流名稱，同時得出洋流命名的規(guī)律：洋流的名稱與所流經(jīng)地區(qū)地名或海域密切相關(guān)。讓學(xué)生主動探索合作學(xué)習(xí)。他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響

30、？注重分析以下四個事實材料： 1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風(fēng)氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢？ 分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢？寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。 3、哥倫布 1492年第一次橫渡大西洋時用了37天，而1493年第二次去美洲時只用了20天，是什么原因？順?biāo)叫锌?，逆水航行?4、為什么科學(xué)家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥？洋流擴散了污染。同時也加快了凈化。 歸納小結(jié) 本節(jié)課介紹了海水運動的三種主要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、

31、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本節(jié)的重點。 鞏固練習(xí) 略 結(jié)束語 我相信通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，請同學(xué)們閱讀教材P63的案例（1）。第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結(jié)合，閱讀后各學(xué)習(xí)小組圍繞下列相關(guān)問題展開討論，并由小組代表匯報討論成果：第一、二組討論的問題：（1）在書本上圖3.6的相應(yīng)位置，畫出大西洋的西岸經(jīng)過拉布拉多半島東側(cè)的洋流，判斷是暖流還是寒流？（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（由于這部分

32、是前面基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，用實例分析法教學(xué)，有利于學(xué)生運利用圖片，生動的案例，動畫視頻素材直觀說明洋流對地理環(huán)境的巨大影響。而且從中領(lǐng)悟到海洋與人類的相互關(guān)系，我們今后將更加關(guān)注海洋，保護海洋。 （4）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港？第三、四組：（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？【小結(jié)】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學(xué)能歸納一下洋流對氣候的影響呢？根據(jù)所學(xué)知識進行遷移運用 簡介厄爾尼

33、諾、拉尼娜現(xiàn)象成因及影響。課堂小節(jié)今天我們學(xué)習(xí)了洋流的概念類型，分析了洋流的成因，總結(jié)出世界表層洋流分布規(guī)律和主要洋流的名稱，最后通過案例說明了洋流對地理環(huán)境的影響。 課堂練習(xí) 以選擇和分析題鞏固所學(xué)知識 學(xué)生觀察、討論、分析：紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關(guān)系？四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？ 為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢？秘魯漁場又是怎樣形成的呢？【知識延伸】我國最大的漁場-舟山漁場的成因是什么？ 結(jié)合大西洋洋流分布由學(xué)生分析為什么哥倫布兩次航行的時間有這么大的差異？ 海洋污染閱讀書本P64，由學(xué)生歸納：探究“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象學(xué)習(xí)

34、小組交流鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并且讓學(xué)生活學(xué)活用學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解決實際問題。七、教學(xué)評價設(shè)計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進行評價） 本教案能夠緊扣新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生生活實際，情感體驗；充分運用教學(xué)引導(dǎo)，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。教學(xué)目的明確，重點、難點突出；對海水運動的基本形式進行了深入淺出的引導(dǎo)分析；能夠圖文結(jié)合，采用簡潔明了的手段對課文的知識進行處理。同時還運用了案例對原理進行了分析說明，的卻有給學(xué)生授之一漁之感。教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都做了細(xì)致的準(zhǔn)備，環(huán)環(huán)相接；重點分析了三種洋流的成因。風(fēng)海流與三圈環(huán)流之間的緊密關(guān)系；海水密度差異與密度流；水平補償和垂直補償?shù)脑矶挤治龅煤艿轿弧８档锰岬氖遣捎昧诵【毩?xí)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生聽課的效果能及時得以反饋。本節(jié)教材的內(nèi)容比舊教材的內(nèi)容少了很多。在新課程的理念指導(dǎo)下，本堂課的設(shè)計和以往的上課模式、師生互動、評價方式截然不同。（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在吃透教材、尋找教學(xué)的重點和難點、尋找和識別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素的基礎(chǔ)上選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。（2）關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、思維特點、學(xué)習(xí)能力，可以通過事前與學(xué)生談話等方式來關(guān)注學(xué)生的