課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的特點(diǎn)及處理技巧

1、課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的特點(diǎn)及處理技巧 摘要：偶發(fā)事件是指在教學(xué)過程中突然意外發(fā)生的一種特殊的教育現(xiàn)象。它具有突發(fā)性、偶然性、沖擊性、緊迫性的顯著特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣始料不及的偶發(fā)事件，由于事出偶然，沒有事先的思想準(zhǔn)備，也往往沒有充裕的時(shí)間仔細(xì)思考處理的對(duì)策，因而偶發(fā)事件往往都是一些棘手的事件。教師正確、巧妙地處理偶發(fā)事件，對(duì)于協(xié)調(diào)、控制學(xué)生個(gè)體和群體進(jìn)行有效教育，促使青少年身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為時(shí)代新人，具有直接而重要的意義。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 偶發(fā)事件 特點(diǎn) 處理技巧 課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是在教育過程中突然意外發(fā)生的一種特殊教育現(xiàn)象。它可以這樣出現(xiàn)，也可以那樣出現(xiàn)。它是由教

2、育領(lǐng)域內(nèi)部偶然因素或外部原因所引起的，對(duì)教育進(jìn)程的發(fā)展有加速或延緩作用。偶發(fā)事件的處理是一件復(fù)雜的自由度較大的創(chuàng)造性活動(dòng)，然而教師要在短時(shí)間內(nèi)尋找篩選確定一種最佳的教育方法，這確實(shí)是一件難度較大的教育活動(dòng)。偶發(fā)沖突的處理與其說(shuō)是一門科學(xué)，不如說(shuō)是一門藝術(shù)。這樣說(shuō)，倒不是認(rèn)為課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理是不可琢磨、無(wú)章可循的，誠(chéng)如“教學(xué)有法，但無(wú)定法”一樣，偶發(fā)事件的處理有一定的方法，需要教師機(jī)智靈活地加以運(yùn)用。 一、課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的特點(diǎn)偶發(fā)事件表現(xiàn)形式多樣，從性質(zhì)上講，有的是積極性的，有的是消極性的，有的是紀(jì)律性的，有的是傷害性的；從動(dòng)機(jī)上講，有的是有意的，有的是無(wú)意的；偶發(fā)事件涉及范圍相當(dāng)廣泛

3、總的看來(lái)，偶發(fā)事件有如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)： （一）突發(fā)性。盡管偶發(fā)事件在發(fā)展過程中大都有一定得先兆，但因偶發(fā)事件的發(fā)生常和社會(huì)自然地重大事件，師生家庭的重大變化及本人的意外遭遇聯(lián)系在一起，由此，事件的發(fā)生、 往往是一個(gè)急劇變化的過程。伴隨偶發(fā)事件的發(fā)生，人們總有出乎意料的感覺。 （二）偶然性。偶發(fā)事件的孕育發(fā)展具有較大的隱蔽性、潛在性。這類事件發(fā)生在什么時(shí)間、怎樣的場(chǎng)合、發(fā)生在誰(shuí)的身上以及發(fā)生的性質(zhì)程度都是難以估計(jì)的，這也是不可避免的。相對(duì)于教學(xué)常規(guī)管理工作所碰到的問題來(lái)講，偶發(fā)事件發(fā)生的頻率比較低，有較大的偶然性。 （三）沖擊性。偶發(fā)事件的發(fā)生及其發(fā)展趨勢(shì)往往會(huì)產(chǎn)生一定得影響，震撼人們的心靈，給

4、人留下難忘的印象。對(duì)個(gè)人來(lái)講，或許會(huì)對(duì)他的思想品德和個(gè)性才能的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)班集體來(lái)講，偶發(fā)事件會(huì)產(chǎn)生振蕩效應(yīng)，有時(shí)會(huì)沖擊大多數(shù)人的思想，甚至改變?nèi)藗兊挠^念，。尤其是那些反響比較大被稱之為“爆炸性新聞”之類的事件，沖擊性更為突出。 （四）緊迫性。偶發(fā)事件發(fā)生突然，有時(shí)來(lái)勢(shì)兇猛，震動(dòng)性大，涉及面廣，對(duì)人們思想有一定沖擊作用。這就要求教師迅速而正確地作出判斷。對(duì)積極地偶發(fā)事件要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)強(qiáng)化其良性作用。對(duì)消極的或有傷害性的偶發(fā)事件要隨機(jī)應(yīng)變，采取緊急措施，防止事態(tài)擴(kuò)大產(chǎn)生不良結(jié)果。 二、課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的巧妙處理教學(xué)活動(dòng)是活生生的，有時(shí)常常會(huì)碰到一些“干擾”正常教學(xué)進(jìn)程的偶發(fā)事件，這

5、需要教師具備優(yōu)秀的教育機(jī)智和良好的應(yīng)變能力，具備精湛的教學(xué)藝術(shù)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，變不利為有利，化被動(dòng)為主動(dòng)，將偶發(fā)事件融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，化解成為課堂教學(xué)的新的教育契機(jī)，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)，更精彩，雖“偶發(fā)”而“自然”。即便是那些惡性的、消極的偶發(fā)事件，只要教師冷靜沉著、善于引導(dǎo)，同樣可以成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。巧妙、藝術(shù)地處理偶發(fā)事件，反映了教師的教育創(chuàng)新，這也是新課改對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)與要求。無(wú)論是什么觸發(fā)對(duì)象，什么性質(zhì)的偶發(fā)事件，我們都應(yīng)冷靜思考，并理智耐心地加以處理。一個(gè)高明的教師總能夠充分認(rèn)識(shí)并挖掘偶發(fā)事件中的積極因素，從而化弊為利，變被動(dòng)為主動(dòng)，使偶發(fā)事件統(tǒng)一于正常的教學(xué)過程中。這里，根據(jù)

6、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及見聞，淺談幾點(diǎn)巧妙處理偶發(fā)事件的方法，以為引玉之磚。 （一）因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)和情緒。我們知道，當(dāng)思維朝著一定方向進(jìn)行時(shí)，要它立即改變方向，那是不容易的，只有充分引導(dǎo)它才能向另一方向進(jìn)行。處理偶發(fā)事件就應(yīng)從偶發(fā)事件本身的積極因素出發(fā)，調(diào)好學(xué)生的注意力和興奮情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生“移情”于教學(xué)。比如一位教師走上講臺(tái)，正準(zhǔn)備上課，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生正為昨晚看完電視上的女排比賽議論紛紛，激動(dòng)不已。于是，他立即改變了導(dǎo)課方式，和顏悅色地對(duì)學(xué)生講道：“同學(xué)們，中國(guó)女排的勝利為中國(guó)人民爭(zhēng)得了榮譽(yù)，它證明了中國(guó)人的偉大，但是我國(guó)的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)還很落后，我們也要有女排這中拼搏精神，抓緊每一分鐘，聽好沒一堂

7、課，好好學(xué)習(xí)，才能在將來(lái)為繁榮祖國(guó)作貢獻(xiàn)?！边@里，教師正是抓住學(xué)生這一偶發(fā)事件中表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，將其巧妙地引到教學(xué)中來(lái)，調(diào)和了學(xué)生的情緒，使之趨于平靜，專心聽課。 （二）巧設(shè)疑難，變退為進(jìn)。偶發(fā)事件有許多是這樣的：課堂上，學(xué)生忽然提出一些難題或怪題，或追問一時(shí)遺忘的問題。遇到這類情況，教師可以不必急于回答，而是巧妙地反過來(lái)把問題拋給學(xué)生思考，把直接解答的機(jī)會(huì)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生思考的最佳契機(jī)，最后再綜合學(xué)生的解答而得出結(jié)論。有位教師上朱德的扁擔(dān)一課，正上到高潮時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生問道：“老師，那時(shí)人們很窮，讀不上書，怎么知道朱德記三個(gè)字呢？”這個(gè)精細(xì)的問題，也許教科書的編者也沒有想到，這位老師沒有

8、絲毫準(zhǔn)備，他機(jī)敏地將問題拋給學(xué)生：“是呀！誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問題？”多巧妙的語(yǔ)言！好一個(gè)“是呀！”有驚訝，有肯定，有贊賞，更有對(duì)全班同學(xué)思維的激發(fā)。全班同學(xué)都隨著老師的反問陷入了沉思，同時(shí)也為教者贏得了思考的時(shí)間。 （三）自然轉(zhuǎn)移，巧妙回避。有的學(xué)生在課堂上會(huì)連續(xù)提出一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫無(wú)關(guān)系的問題，要“打破沙鍋問到底”，如果教師圍著學(xué)生的問題逐一回答，往往會(huì)影響正常教學(xué)，弄不好會(huì)出現(xiàn)僵局，隨意教師應(yīng)該掌握主動(dòng)權(quán)，適放適收，待機(jī)轉(zhuǎn)移話題。一次，一位教師教科文畫雞蛋，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，有位學(xué)生問：“達(dá)芬奇和他的老師為什么留著長(zhǎng)頭發(fā)，而我們卻不留？”老師說(shuō)：“過個(gè)民族有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的習(xí)慣就跟

9、他們的不一樣。我們要學(xué)習(xí)他們的是什么呢？是他們的專心學(xué)習(xí)的精神?！边@里，教師用自然轉(zhuǎn)移的方法，不具體地回答他們留長(zhǎng)發(fā)而我們不能留的原因，而轉(zhuǎn)移為不能學(xué)他們留長(zhǎng)發(fā)而學(xué)習(xí)他們專心學(xué)習(xí)的精神，圓滿地解決了很難正面回答的問題。 （四）、幽默圓場(chǎng)，自嘲解脫。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生，課堂上出現(xiàn)僵局時(shí)，教師的幽默語(yǔ)言起著很好的緩和氣氛的作用。一個(gè)小學(xué)算術(shù)教師走上講臺(tái)，同學(xué)們忽然大笑起來(lái)，他莫名其妙。坐在前面的一位女生小聲對(duì)他說(shuō)：“老師，你的扣子扣錯(cuò)了?！边@時(shí)，這位老師自己一打量，發(fā)現(xiàn)第四顆扣子扣在第五個(gè)扣眼里，難怪學(xué)生如此大笑，不是讓老師難堪嗎？但這位老師很很幽默，他煞有其事地說(shuō)：“老師想心事了，匆匆忙忙趕著與你們

10、來(lái)相會(huì)（似唱）。不過，這也沒什么好笑的，昨天我們有的同學(xué)做練習(xí)時(shí)，運(yùn)用算術(shù)公式就是這樣張冠李戴的?！边@位老師幽默、自嘲的語(yǔ)言既為自己解了圍，又批評(píng)了學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)的錯(cuò)誤，還活躍了課堂的氣氛，這位老師的機(jī)智才能確實(shí)令人敬佩。當(dāng)然，運(yùn)用幽默自嘲的語(yǔ)言必須注意分寸，才不至于傷害學(xué)生的自尊心，降低教師的威信。總之，在課堂教學(xué)中，突發(fā)事件我們常會(huì)遇到，處理的方式方法也是多種多樣的。但一個(gè)總的前提，老師要熱愛學(xué)生，一切教育只能從愛開始。有了對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，就能平等地對(duì)待學(xué)生。在課堂教學(xué)中，不論遇到怎樣的偶發(fā)事件，都要從學(xué)生出發(fā)，營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到老師的愛，這樣的班級(jí)，老師才會(huì)管理得輕松學(xué)生才會(huì)生活得愉快，讓我們用我們的愛和智慧一起去面對(duì)在教學(xué)管理中凸現(xiàn)的偶然的火花，靈活地“激爆”出巧