孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

1、孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析 孤獨(dú)之旅是一篇故事簡單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。 文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作

2、用。 為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。 學(xué)情分析 初三的學(xué)生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對(duì)一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨(dú)”，更多時(shí)候是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更多的是面對(duì)考試壓力時(shí)反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的畏懼，非常需要我們適時(shí)的引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1、理

3、解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。 2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。 能力目標(biāo) 1、分析人物形象，把握課文主題。 2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用     情感態(tài)度價(jià)值觀： 感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。 教學(xué)重點(diǎn) 梳理主人公的成長歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

4、60;教學(xué)設(shè)想  這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨(dú)”、“面對(duì)孤獨(dú)”、“長大”三個(gè)詞語作為切入點(diǎn)，并把這三個(gè)關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線，以朗讀、品味、感悟?yàn)橹饕椒?，由點(diǎn)到面展開教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的。 教學(xué)設(shè)計(jì)一、 導(dǎo)入大家還記得馬致遠(yuǎn)的天凈沙·秋思嗎？（學(xué)生齊

5、背）文中游子的旅程是怎樣的？（寂寞、惆悵、孤獨(dú)）無獨(dú)有偶，今天我們跟隨當(dāng)代作家曹文軒的腳步也進(jìn)行一場別開生面的孤獨(dú)之旅。二、 追蹤孤獨(dú)（整體感知）1、漢語大詞典解釋：孤獨(dú)獨(dú)自一個(gè)人 。文中是一個(gè)人嗎？（不是）那么，孤獨(dú)究竟是什么含義呢？這是我們今天要解決的問題。請(qǐng)速讀課文，從文中找出“孤獨(dú)”或與“孤獨(dú)”相近的詞，并大聲朗讀其所在段落。2、這個(gè)孤獨(dú)的人是誰？（杜小康）他是何人？（資料助讀：草房子簡介；杜小康簡介；杜小康放鴨緣由）3、小康的孤獨(dú)經(jīng)歷了一個(gè)過程：感到孤獨(dú)-注滿孤獨(dú)-面對(duì)孤獨(dú)-不在恐慌。這揭示了他心里的變化，請(qǐng)問文章開始他就是孤獨(dú)的嗎?請(qǐng)大家默讀課文思考，在文中劃出描寫杜小康心理活動(dòng)的

6、詞句，然后，小組合作理清他的心理變化過程。交流、明確：沒落無奈-感到茫然-感到害怕-緩解恐慌-依然恐慌-感到孤獨(dú)-面對(duì)孤獨(dú)-長大堅(jiān)強(qiáng)；幼稚成熟；孤獨(dú)之旅即成長之旅。三、 品味孤獨(dú)（深入研討）1、你覺得文中杜小康感受到那些方面的“孤獨(dú)”？討論、交流后明確：離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)；別離母親與伙伴的孤獨(dú)；單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)；前途迷茫與未知的孤獨(dú)；空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。如果說前三種讓他感到了寂寞和痛苦，那么后兩者則讓他感到了前所未有的恐懼。此時(shí)，孤獨(dú)已不再是單純意義上的心理特征，它像磨難一樣折磨著杜小康那幼小的心靈。而也正是這磨難歷練了杜小康，讓他快速的長大。四、 賞析孤獨(dú)（表現(xiàn)方法）作者是如何表現(xiàn)人物的“孤獨(dú)

7、”的呢？A. 心理描寫 B. 語言描寫 杜小康之語言：我不去放鴨了，我要上岸回家我要回家還是分頭去找吧。蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!幼稚 懦弱 堅(jiān)強(qiáng)激動(dòng)（自豪）C.細(xì)節(jié)描寫 （略）D.側(cè)面烘托（抓住父親的心理，烘托杜小康的心理）E.環(huán)境描寫烘托（重點(diǎn)）文中的環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長的作用。鴨群蘆蕩暴風(fēng)雨交流、討論，總結(jié)環(huán)境描寫的作用（文章多次進(jìn)行環(huán)境描寫，不僅渲染氣氛，烘托人物的心情，還通過環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)了人物的性格特征，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文學(xué)氣息。）2、小結(jié)：在這樣的環(huán)境中連父親都幾乎無法承受，而杜小康承受了，可以說這是一種“磨難”。在經(jīng)歷“孤獨(dú)”的洗禮后“他覺得自己突然長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。這浸透著孤獨(dú)感的一切，既困擾、磨難過他，也教養(yǎng)、啟示了他，杜小康就這樣在殘酷的現(xiàn)實(shí)下慢慢長大。五、 淺嘗孤獨(dú)（拓展延伸）關(guān)于孤獨(dú)，其實(shí)是個(gè)古老的話題。羅曼·羅蘭曾這樣說：“關(guān)心社會(huì)生活的良好習(xí)慣，不應(yīng)妨礙你們每個(gè)人傾注于內(nèi)心的生活。在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開人群，單獨(dú)幽居，以便認(rèn)清自己力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后重新再去接觸大地” 曹文軒對(duì)孤獨(dú)也有這樣的論述：“孤獨(dú)是一種正常并