基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的信息技術(shù)課程教學(xué)模式

1、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的信息技術(shù)課程教學(xué)形式" 論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)形式論文摘要：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論。結(jié)合信忠技術(shù)課程學(xué)科的特點(diǎn)主要從對(duì)學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目的驅(qū)動(dòng)、目的完成、目的評(píng)價(jià)、對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程總結(jié)完善五個(gè)方面，討論信忠技術(shù)課程常規(guī)教學(xué)的新形式。即五步教學(xué)形式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)承受和灌輸?shù)膶?duì)象教師是意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸

2、者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)凋以學(xué)生為中心。要求教師由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)形式，根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)歷，本文提出了信息技術(shù)課程教學(xué)五步教學(xué)形式：學(xué)習(xí)者分析一目的驅(qū)動(dòng)一目的完成一目的評(píng)價(jià)一總結(jié)完善1學(xué)習(xí)者分析所謂學(xué)習(xí)者，即學(xué)生對(duì)學(xué)生的理解程度及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和態(tài)度直接影響著教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的分析與理解主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：11學(xué)生的年齡特征年齡特征是指學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的典型心理特征，不同的心理特征是選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重要根據(jù)例如：小學(xué)階段

3、的學(xué)生年齡處在7l3歲左右，根本處在形象思維階段，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量采取游戲的方法，使學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)初中、高中的學(xué)生根本處在l42O歲左右的年齡段。這個(gè)年齡段的學(xué)生邏輯思維占主要方面，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主完成教學(xué)目的，讓學(xué)生在探究中完成知識(shí)的獲取學(xué)生的個(gè)體差異，即個(gè)性在心理學(xué)上，所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其別人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)就是他的言語(yǔ)方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有個(gè)性的，是一種個(gè)性化的存在對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)講有比較大的影響的個(gè)性主要有：動(dòng)機(jī)與興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)

4、等因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的共性與個(gè)性，要以共性為主體，也要考慮到個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中例如：可以采用分組教學(xué)方法等13學(xué)生的初始才能學(xué)生的初始才能是指學(xué)生已經(jīng)具備的才能。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識(shí)時(shí)。已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能的根底，以及對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度要充分理解學(xué)生現(xiàn)有的程度，合理地安排教學(xué)任務(wù)，既不能讓學(xué)生感到很輕松，也不能讓學(xué)生感覺(jué)到很難要讓學(xué)生“翹一翹腳才能學(xué)到"2目的驅(qū)動(dòng)所謂的目的驅(qū)動(dòng)，即讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的隱含在一個(gè)或幾個(gè)目的中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出的目的進(jìn)展分析、討論，明確要學(xué)的知識(shí)，分清哪些

5、是學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題、完成目的的方法。從而學(xué)到新知識(shí)。到達(dá)既定教學(xué)目的教學(xué)目的的提出和設(shè)計(jì)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和核心，在進(jìn)展教學(xué)目的設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾方面的問(wèn)題：21目的要有層次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)要充分地考慮到學(xué)生現(xiàn)有程度和個(gè)體差異，大體上從以下三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)目的：第一，根本目的是每個(gè)學(xué)生都必須完成的目的，也是教學(xué)大綱要求的教學(xué)目的在這個(gè)階段根本采用教師演示，學(xué)生按照教師演示的方法完成即可在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生掌握最根本的知識(shí)與技能，完成教學(xué)目的第二，進(jìn)步目的只強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師只給出詳細(xì)的目的，簡(jiǎn)單地進(jìn)展說(shuō)明提示，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，自己

6、獨(dú)立完成在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的才能，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既進(jìn)步了實(shí)際應(yīng)用才能，又穩(wěn)固了所學(xué)的知識(shí)第三，開(kāi)放目的教師不給出詳細(xì)的任務(wù)與目的，完全由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)目的，自己解決問(wèn)題從而到達(dá)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也可以從中理解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和存在的問(wèn)題22要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)絡(luò)信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的的時(shí)候，除了考慮到本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要充分地聯(lián)絡(luò)到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，聯(lián)絡(luò)到解決日常生活的實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，而不能單純是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作23要注意新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)教師在進(jìn)展教

7、學(xué)目的設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，要合理地過(guò)度。要讓學(xué)生分清楚哪些是學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中既不能感到很難，也不能感到很容易使學(xué)生在實(shí)際操作中既穩(wěn)固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又輕松地學(xué)到新的知識(shí)3目的完成教學(xué)目的一旦確定，先不要急于讓學(xué)生去完成目的，而是先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目的進(jìn)展分析，理清問(wèn)題的整體思路，提出解決問(wèn)題的大體方法比方：可以根據(jù)教學(xué)目確實(shí)定幾個(gè)子目的，逐個(gè)解決引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地解決問(wèn)題一般可以采用以下的方法：31自主學(xué)習(xí)教學(xué)法自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，即學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)目的。充分詞動(dòng)學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)作用，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓

8、學(xué)生在不斷嘗試成功與失敗過(guò)程中來(lái)體會(huì)正確認(rèn)知的艱辛與成就感32小組協(xié)作教學(xué)法小組協(xié)作教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的才能、興趣等差異，將學(xué)生分成不同的組別，共同完成學(xué)習(xí)目的在分組時(shí)要注意將才能強(qiáng)與才能弱、興趣廣泛與興趣單一的學(xué)生合理地搭配，以便學(xué)生在詳細(xì)的理論活動(dòng)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此互相幫助共同完成任務(wù)，到達(dá)既定的教學(xué)目的33框架式教學(xué)法框架式教學(xué)法，指教學(xué)應(yīng)圍繞和結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按照維果茨基的“最近開(kāi)展區(qū)理論的要求為學(xué)生提供一種概念框架在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向高處攀登，也就是由最初的教師較多的指導(dǎo)逐漸過(guò)渡到學(xué)生的自主控制，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)34情境式教學(xué)法情

9、境式教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中要盡可能創(chuàng)設(shè)與真實(shí)事物類(lèi)似的問(wèn)題情境，呈現(xiàn)真實(shí)的目的與任務(wù)及相關(guān)的案例，盡可能讓學(xué)生在一個(gè)完好、真實(shí)的情境中，通過(guò)親身感受和體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)目的的選擇和開(kāi)發(fā)在教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立和合作探究最終獲得解決問(wèn)題的才能"4目的評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)，即教學(xué)目的評(píng)價(jià)它是以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的為最根本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出合理的、科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)一切高效可行的手段，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)展全面的、綜合的評(píng)價(jià)，并給以相應(yīng)的價(jià)值判斷信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)主體，要側(cè)重多元評(píng)價(jià)主體以及形成性評(píng)價(jià)和面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，

10、主要對(duì)教師及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、參與程度、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)展評(píng)價(jià)根據(jù)施行教學(xué)目的評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)41教學(xué)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，又稱(chēng)診斷性評(píng)價(jià)，是為了使教學(xué)適宜于學(xué)習(xí)者的需要而在一門(mén)課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)教學(xué)背景及學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)展的評(píng)估42教學(xué)進(jìn)展中的形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地到達(dá)教學(xué)目的的要求。獲得更佳的效果而不斷進(jìn)展的評(píng)價(jià)它能及時(shí)理解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的

11、進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，因此可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作43教學(xué)完畢后的總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)“事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為理解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)展的評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終到達(dá)了教學(xué)目的的要求5總結(jié)完善總結(jié)完善是教師在完畢整個(gè)教學(xué)目的完成以后，既要組織學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展整理總結(jié)，對(duì)于本節(jié)課或本教學(xué)單元的教目楚形成一個(gè)或幾個(gè)最正確的解決方案，使學(xué)生在頭腦里形成知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性、完好性的認(rèn)識(shí)，并建立起新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，以便加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)通過(guò)總結(jié)，教師也可以對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)程度，從而判斷教學(xué)效果的好與壞，是否需要對(duì)教學(xué)做進(jìn)一步的改進(jìn)，以及為制定新的教學(xué)目的提供