人本主義教學觀[人本主義教育觀對體育教學的評價]

1、人本主義教學觀人本主義教育觀對體育教學的評價摘要：運用人本主義教育觀，本著“以人為本”，和“以學生為中心”的教育思想，在體育教學評價中用發(fā)展的眼光看待學生，評價學生，重視綜合評價：采用定量評價與定性評價相結(jié)合，總結(jié)性評價、診斷性評價和形成性評價相結(jié)合，有利于促進學生的健康成長和全面發(fā)展，有利于體育教育目標的實現(xiàn)。關鍵詞：體育教學評價人本主義教育觀人本主義教育觀引入基礎教育的體育教學中即強調(diào)體育的最終目標是發(fā)展人，培養(yǎng)“自由自覺”的人，強調(diào)要對人的價值、人的健康發(fā)展、人的尊嚴充分關注，強調(diào)人的生命品質(zhì)和對人的人文關懷；以人的全面發(fā)展為中心，以增強學生身心健康為目標，提高學生的體育文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學

2、生終身體育的思想、能力和習慣。體育（與健康）課程標準明確指出：使學生具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力和合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。在體育教學評價中運用人本主義心理學教育觀有利于探尋體育課程改革，有利于體育教學目標的實現(xiàn)。1傳統(tǒng)體育教學評價存在的問題體育教學評價是要針對體育教學工作及對象等教學因素、教學過程和效用來進行診斷評價。體育教學評價是體育教育評價的組成部分，更是教育評價的一部分，同時也是體育教學過程的有機組成部分它不僅為教育決策者提供各種信息,更重要的是反映學生學習目標的達成度、改進教學、促進學生

3、的進步與發(fā)展；主要包括對教師“教”的評價和學生“學”的評價，其中對學生“學”的評價即學習評價的意義更具基礎性和根本性的特點,也是體育教學評價的重點。傳統(tǒng)的體育教學評價強調(diào)教育評價的科學性和量比的客觀性以及體育的功效性，在體育教育評價中以身體素質(zhì)達標或運動機能測定來具體操作，忽視了人為中心的教育取向，偏離了教育培養(yǎng)人的目的。其表現(xiàn)為：體育教學評價內(nèi)容單一、方法單調(diào)；重視對學生體能和運動技能的評價，忽視了對學生的情感、態(tài)度、合作等方面的評價；僅用統(tǒng)一的標準衡量所有的學生，忽視了學生的個體差異；只重視總結(jié)性評價，忽略了過程性評價。新的體育與健康課程標準實施后，人本主義教育理念已深入人心，學生人人“平

4、等享受教育”。2人本主義教育評價觀人本主義教育評價觀認為評價是與教學過程并行的同等重要的過程,其根本目的在于促進發(fā)展,是為學生的學習服務的。因此,評價應體現(xiàn)以人為本的思想,關注個體的需要,尊重和體現(xiàn)個體的差異,激發(fā)學生的主體精神,促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其價值。2.1 人本主義教育評價觀認為:分數(shù)的評價范圍是極其有限的,它僅能就學生現(xiàn)有的知識,以及其所表現(xiàn)出來的某些技能技巧做出評價,而無法衡量學生成長中的意志努力,刻苦勤奮和態(tài)度、動機等因素,也無法判斷學生學習活動的性質(zhì)。分數(shù)只能反映教學過程中極為有限的信息,而且評價的方式較為機械,容易導致教學中錯位追求:從施教方來說,片面追求高分數(shù),使得教

5、師只重視學生成績,而忽視整體人的成長;從受教方而言,片面追求高分,也容易將學生引入歧途,認為獲取高分即為學習的終結(jié),既無需再繼續(xù)對所學知識深入鉆研,會認為分數(shù)就是一切,其他則無需關注。對分數(shù)的追求掩蓋了真正的求知、認識與發(fā)展。對于教學的評價應從更加寬泛的角度出發(fā),將人的全面發(fā)展視為一個統(tǒng)一整體,進行全人格分析測定。2.2 人本主義教育評價觀推崇自我評價法并強調(diào)：當學生的自我評價作為學習的主要依據(jù)時,其獨立性、創(chuàng)造性和主動性就會得到發(fā)展。自我評價法不是和別人比較,而是對照自己,看出自己前后不同的學習情況,避免了因分數(shù)競爭而造成的心理壓力和厭倦情緒。人本主義認為學習過程應是持續(xù)人的整個一生的過程,

6、學習旨在形成自我概念,促進自我發(fā)展。為此,對這種學習進行評價的主體只能是學生自己。這種評價是個人對自己做出的,而且始終保持的一種自我估計;它表達了一種贊同或不贊同的態(tài)度,并表明了個人相信自身的能力、重要性、成功和價值的程度。在自我評價中,學生主動參與學習過程在教師的指導下自我評定學業(yè)成績,自我發(fā)現(xiàn)并解決學習問題,從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習慣和能力。同時,教師亦可從學生的自我評價中了解到學生內(nèi)部的真實思想。評價的最終目的不僅僅是管理與選拔,而且是讓學生學會自我評價,讓學生在自我評價的過程中了解和肯定自己的能力,并能與他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。2.3 人本主義教育評價觀主張把教育的意義

7、和價值作為自己的研究對象,注重研究教育者與受教育者的主觀方面、個體意識、精神以及進入價值意義結(jié)構(gòu)的文化背景；人本主義教育觀主張通過重新體驗,理解教育中人們的內(nèi)心世界、活動動機、文化意義達到了主體與客體的融合。人本主義教育評價觀主張評價的全面、客觀、多樣化在教學中應該采取形式多樣的評價,以對學習者各方面全面考察。人本主義提倡評價的全面性,評價手段的多樣性，以人為本,以學生為中心,注重學生的情感交流,發(fā)揮教師教學的創(chuàng)造性和藝術性,以適應現(xiàn)代化的發(fā)展方向和經(jīng)濟快速發(fā)展的社會現(xiàn)實。3人本主義教育觀的體育教學評價從人本主義教育評價觀來看，我們要對體育課程教學做出科學的評價，必須在評價內(nèi)容、評價指標、評價

8、主體、評價方式、評價結(jié)果和評價的全面性、客觀性等等進行改革，才能建立符合社會進步、符合人本主義教育觀，適合學生全面發(fā)展的科學體育教學評價體系或模式，才能真正發(fā)揮體育教育評價的信息反饋功能，考察鑒別功能和強化功能之作用，以激發(fā)師生更好地改進教與學的活動，最終達到提高教學質(zhì)量之目的。3.1 評價視角由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。體育教學評價要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，要淡化考評的選拔甄別功能，學生既要考評體育知識、技能的學習成果，又要關注學生的全面發(fā)展，更要重視學生在體育學習中的進步幅度和努力程度等。體育教學評價內(nèi)容要多元化，評價指標多元化，重視綜合評價。3.2 定量評價與定性評價相

9、結(jié)合。絕對評價與相對評價相結(jié)合，縱向評價與橫向評價結(jié)合學生的體育態(tài)度、意志品質(zhì)，鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征，如我們一味用量化指標去評價那將是缺乏有效性的，對有著極大文化特質(zhì)或本質(zhì)的體育來說，完全用定量評價是無法認清評價對象的本質(zhì)特征，因此，我們必須將定量評價與定性評價結(jié)合使用。如用絕對評價即采用統(tǒng)一考核評分標準來評價學生，則將忽視學生個體差異，沒有從育人角度出發(fā)，沒有考慮學生的進步和努力程度。相對評價是對學生發(fā)展狀態(tài)的評價或著重于發(fā)展狀態(tài)的評價。它注重學生的個體差異和每個學生在原有基礎上的提高和發(fā)展程度，學生通過反饋，可以全面地認識自己，并進行自我調(diào)節(jié)，揚長補短。3.3 評價主體多元化，

10、師生互動與他評相結(jié)合。為克服體育教學評價時，因主觀因素，評價地位和視角不同而造成的不客觀或不準確之問題，可以進行任課教師自評與同行教師及學生他評結(jié)合；學生對教師的評價尤其有助于提高教學質(zhì)量。再通過師生這兩個體育教學主體的互評，更有利于增進了解和理解，易形成友好、平等的民主評價關系，有助于提高教學效果。而學生相互之間的自評與他評，更易于實現(xiàn)自我認識，自我教育。這有利于學生養(yǎng)成自我評價能力，有利于培養(yǎng)學生的交際能力。3.4 總結(jié)性評價、診斷性評價和形成性評價相結(jié)合。每學年或?qū)W期結(jié)束時進行的體育總結(jié)性評價，失去了評價的有效即時反饋功能，對及時改進教學效果不大，故可采取診斷性評價、形成性和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。從由關注某一階段的結(jié)果向關注過程轉(zhuǎn)變。關注過程，評價才可能及時了解學生在發(fā)展中遇到的問