新形勢(shì)下學(xué)前教育專業(yè)課程改革探索及實(shí)踐

1、-LJKGH課題批準(zhǔn)編號(hào)省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告課題類別 一般課題 課題名稱 學(xué)前教育專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程改革實(shí)踐研究學(xué)科分類職業(yè)教育與成人教育 課 題負(fù)責(zé)人 立新負(fù)責(zé)人所在單位市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校填表日期2021年4月20日省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2021年4月. z-摘要：中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型人才為主的學(xué)校。為了使學(xué)生更加適應(yīng)將來的崗位需求，我們必須不斷進(jìn)展與時(shí)俱進(jìn)的教育改革。學(xué)前教育專業(yè)將來學(xué)生是做幼兒教師為主，教師更應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)。而作為職業(yè)學(xué)校的教師作為新課改的組織者、實(shí)施者和參與者，肩負(fù)著神圣的使命，對(duì)課改的成敗起著決定性的作用。因?yàn)樾碌恼n程容要靠教師去實(shí)現(xiàn)

2、，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去推行，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索，教師對(duì)新課程的理解與參與是推行新課程的前提。課程改革勢(shì)在必行，在改革過程中我們必定會(huì)遇到問題，這就要求我們不斷反思與分析，才能更好的為學(xué)生效勞，實(shí)現(xiàn)課程改革的最終目標(biāo)，而學(xué)前教育專業(yè)作為我校重點(diǎn)專業(yè)之一，課改更是走在最前面，這便是本研究選擇學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革作為課題研究對(duì)象的主要原因。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革的現(xiàn)狀，本研究討論了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革相關(guān)的問題，全文主要分為七個(gè)局部：第一局部，學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革的涵界定。本局部界定了

3、學(xué)前教育的相關(guān)概念，國(guó)外學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革的界定，并闡述了研究學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革的意義和價(jià)值。第二局部，介紹本課題的容、目標(biāo)、假設(shè)和創(chuàng)新之處。第三局部，介紹本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。第四局部,對(duì)我校學(xué)前教育教育專業(yè)課程改革前現(xiàn)狀與存在問題進(jìn)展分析。本局部主要用訪談法和個(gè)案分析法。分析了我校學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革前現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)與存在問題。第五局部，針對(duì)我校學(xué)前專業(yè)課程改革方向提出建議和策略。第六局部，闡述本課題研究得出的結(jié)論。第七局部，闡述本課題研究的局限和缺乏。關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；學(xué)前教育；課程改革 目 錄一、引言1一問題的提出1

4、二相關(guān)研究綜述21.國(guó)外學(xué)前教育專業(yè)開展與改革相關(guān)研究22.國(guó)學(xué)前教育專業(yè)開展與改革相關(guān)研究5三相關(guān)概念界定61.工作過程導(dǎo)向的概念62.課程改革的概念63.學(xué)前教育的概念7三研究意義和價(jià)值71.研究的意義72.研究的價(jià)值7二、本課題研究目標(biāo)、研究容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處71.研究目標(biāo)72.研究容72.研究假設(shè)72.研究的創(chuàng)新之處7三、本課題研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟8一研究思路8二研究方法81. 文獻(xiàn)法82.觀察法83訪談法84.個(gè)案研究法8三研究的技術(shù)路線和步驟8四、學(xué)前教育專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程改革前現(xiàn)狀與存在問題13一學(xué)前教育專業(yè)存在問題分析131.教師方面132.學(xué)生方面14

5、3. 用人單位方面15二學(xué)前教育專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程改革初探161.教學(xué)觀念172.教學(xué)材料173.教學(xué)方法184.課程設(shè)置19五、學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革成果分析20一學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革成果案例201.學(xué)前教育專業(yè)教師課程改革具體案例202案例分析21二課改后學(xué)前教育專業(yè)特色與成果22六、結(jié)論24六、研究的缺乏和局限24注釋26參考文獻(xiàn)27附錄1 學(xué)前教育專業(yè)開展與改革訪談提綱教師31附錄2學(xué)前教育專業(yè)開展與改革訪談提綱學(xué)生32. z-新形勢(shì)下學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革探索與實(shí)踐一、引言隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育理念的不斷更新，課程改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)在課

6、程改革當(dāng)中也存在著諸多問題，而以工作過程為導(dǎo)向的課程改革是近年來學(xué)前教育專業(yè)課程改革實(shí)踐的一個(gè)必經(jīng)之路。我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在綜合前面課程改革的根底之上，再次進(jìn)展了以工作過程為導(dǎo)向的新一輪課程改革實(shí)踐。我校學(xué)前教育專業(yè)作為我校重點(diǎn)專業(yè)之一，從1982年開設(shè)以來，該專業(yè)已經(jīng)連續(xù)招生28年，學(xué)前教育專業(yè)不斷的經(jīng)歷了很屢次的課程改革，在這個(gè)過程中我們積累了大量的實(shí)踐經(jīng)歷同時(shí)也開展了很多的理論研究?；诖?，我們決心對(duì)我校學(xué)前專業(yè)課程改革作出一個(gè)具體的研究，通過研究，我們要比照分析課改前我校學(xué)前專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，分析課改后我校學(xué)前專業(yè)的變化與依舊存在問題，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問題，從教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)材料

7、，課程設(shè)置和課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)于我校學(xué)前專業(yè)提出課程改革新的建議和策略，使我校學(xué)前教育可以得到更好的開展，從而促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的開展，使學(xué)前教育專業(yè)沿著一個(gè)科學(xué)合理的方向開展。使我校學(xué)生可以順利就業(yè)，更加迅速的適應(yīng)就業(yè)崗位，滿足用人單位的用人需求。（一） 問題的提出 面對(duì)新時(shí)期幼兒園的不斷提高的要求與課改的不斷深入的實(shí)際需求，學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革勢(shì)在必行。學(xué)前教育作為我校重點(diǎn)骨干專業(yè)之一，在我校的很多改革中處于示的作用，為此，我們選用學(xué)前教育專業(yè)作為課程改革的研究對(duì)象，跟蹤學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，為學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革提出建議與策略，比照學(xué)

8、前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革前后變化，找出課程改革中依舊存在的問題，為今后學(xué)前教育專業(yè)的開展指明方向。（二） 相關(guān)研究綜述1. 國(guó)外學(xué)前教育專業(yè)開展與改革相關(guān)研究自福祿培爾創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)后，國(guó)外不少國(guó)家根據(jù)自身實(shí)際情況以政策或法規(guī)的形式從學(xué)前教育開展規(guī)劃、財(cái)政投入、師資隊(duì)伍建立、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置以及課程設(shè)計(jì)理念等方面提出了適宜于本國(guó)學(xué)前教育改革與開展的舉措，推動(dòng)了學(xué)前教育的開展。近年來，有關(guān)國(guó)外學(xué)前教育開展與改革的研究層出不窮，了解其相關(guān)的研究，并從中借鑒，會(huì)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的開展起到不可估量的作用。1制定學(xué)前教育開展規(guī)劃各國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的重視和規(guī)劃并非是一

9、開場(chǎng)就有的，其中經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。雖然學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于18世紀(jì)，但從20世紀(jì)后半葉(二次世界大戰(zhàn)后)始，各國(guó)對(duì)學(xué)前教育才更加重視，不斷地推出各種法律法規(guī)，以保證和促進(jìn)學(xué)前教育的開展。美國(guó)在二戰(zhàn)后，于1956年的?社會(huì)平安法案?修正案中，提出了為職業(yè)婦女提供托兒效勞的方案。1958年，美國(guó)政府又通過了?國(guó)防教育法?，該法案強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該從孩子抓起，應(yīng)該重視天才兒童的選拔和教育，對(duì)學(xué)前教育的開展起到了一定的推動(dòng)作用。近年來，立法中表達(dá)的美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度可謂史無前例，如白宮于1970年和1981年兩次決定把開展托幼事業(yè)作為國(guó)家最重大最迫切的需要之一，1979年美國(guó)通過了?兒童

10、保育法?，1990年又通過了?兒童早期教育法?。美國(guó)前任總統(tǒng)布什在上臺(tái)之后于2001年1月23日公布了?不讓一名兒童落伍?的教育藍(lán)圖；2001年1月8日，又正式簽署了?2001年不讓一個(gè)兒童落伍法案?。【1】尤其是?2000年目標(biāo):美國(guó)教育法?中把開展學(xué)前教育，使所有學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備放在全美八大教育目標(biāo)的首位并以聯(lián)邦立法的形式加以規(guī)定，這在美國(guó)教育立法屬首次，足見美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度【2】。英國(guó)在1944年公布了?1944年教育法?，該法案寫道:“以教育5歲以下兒童為主要目的的初級(jí)學(xué)校就是保育學(xué)校，其主要目的是“培養(yǎng)全面開展的正常兒童，主要是進(jìn)展教育，其次是進(jìn)展補(bǔ)償。近年來，英

11、國(guó)政府越來越重視本國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的開展，通過制定和公布許多相關(guān)的法律與政策報(bào)告，如?兒童法?、?兒童保育法?、綠皮書?每個(gè)兒童都重要?以及?兒童保育十年戰(zhàn)略?等為其學(xué)前教育事業(yè)開展提供政策與法律保障，以此來加強(qiáng)和改善本國(guó)兒童的教育與保育質(zhì)量，確保每個(gè)兒童潛能的發(fā)揮及其安康開展，其核心在于改革本國(guó)學(xué)前教育管理體制?！?】2加大政府財(cái)政投入1999年經(jīng)濟(jì)合作與開展組織(OECD)會(huì)議報(bào)告中就將“兒童早期教育與保育:從投資中獲益最多的教育階段作為早期教育局部的標(biāo)題，這充分反映了OECD成員國(guó)已經(jīng)意識(shí)到了在人生早期向幼兒提供教育資助的深遠(yuǎn)意義?！?】近年，各國(guó)已采取各種形式不斷加大對(duì)學(xué)前教育的投資力度

12、。從美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)前教育的投入分析，主要表達(dá)在五部立法上。美國(guó)政府于1965年通過了“向貧窮宣戰(zhàn)的?經(jīng)濟(jì)時(shí)機(jī)法案?。根據(jù)?經(jīng)濟(jì)時(shí)機(jī)法案?，聯(lián)邦教育總署在1966年開展了旨在向貧窮家庭35歲兒童與殘疾兒童進(jìn)展免費(fèi)學(xué)前教育、營(yíng)養(yǎng)與保健的“早期開端方案，以期對(duì)“處境不利者的子女進(jìn)展“補(bǔ)償教育，使貧窮家庭的幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)均等。1990年美國(guó)國(guó)會(huì)通過?兒童保育與開展固定撥款法?，依照該法規(guī)定，19962002每個(gè)財(cái)政年度聯(lián)邦政府應(yīng)對(duì)該法授權(quán)的兒童保育效勞提供10億美元的撥款，獲得撥款的機(jī)構(gòu)要將其中不少于4%的局部用于改良和提高兒童保育效勞的質(zhì)量，包括促進(jìn)家長(zhǎng)選擇權(quán)的活動(dòng)、為兒童及家

13、長(zhǎng)提供相關(guān)保育信息的效勞等。【5】到1994年又提出?早期開端方案?，將資助對(duì)象延至2歲的孩子。美國(guó)每年都增加對(duì)“開端方案的投入，到1977年撥款到達(dá)39.8億美元，比1966年增長(zhǎng)了40倍。1989年，白宮與國(guó)會(huì)還先后通過了?日托法案?，進(jìn)一步增加對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入?？肆诸D總統(tǒng)上任以后，繼續(xù)擴(kuò)大對(duì)學(xué)前教育的投資。國(guó)會(huì)還通過決議要增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，在1994年前使所有的2歲兒童都能享有學(xué)前教育的時(shí)機(jī)。1998年，克林頓政府又制定了學(xué)前教育的五年方案，包括增加對(duì)開端方案的投入、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等。2002年正式通過的?不讓一個(gè)兒童落后法?，該法第1002條規(guī)定2002財(cái)政年度撥款9

14、億美元用于“閱讀優(yōu)先工程，即在2001財(cái)政年度3億美元的根底上再增加6億美元，其目的在于幫助各州和學(xué)區(qū)在幼兒園至3年級(jí)開展各種以科學(xué)研究為根底的閱讀工程，從而提高兒童的閱讀能力?！?】在美國(guó)歷屆聯(lián)邦政府不斷增加兒童開展事業(yè)經(jīng)費(fèi)的推動(dòng)下，越來越多的州政府認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，紛紛增加投資支持公立學(xué)前教育，例如美國(guó)在1979年只有4個(gè)州政府撥資援教，到了1989年則上升為32個(gè)州政府，而到了2004年已經(jīng)涵蓋了美國(guó)的49個(gè)州。英國(guó)政府早在1970年就開場(chǎng)實(shí)施了兒童5歲入學(xué)的義務(wù)教育(北愛爾蘭是2歲)，近些年來政府更是想方設(shè)法籌集教育經(jīng)費(fèi)，資助貧困家庭的兒童承受學(xué)前教育。1998年，英國(guó)開場(chǎng)推行“

15、開端教育，自工程實(shí)施到2003年4月，“確保開端(Sure Start)工程取得了較好的成效。與過去相比，中央政府的相應(yīng)預(yù)算撥款有較大增長(zhǎng)，20022003年度的預(yù)算投入達(dá)8億英鎊；各地政府已宣布了524個(gè)“確保開端的地方方案，其中已正式實(shí)施的地方方案有450個(gè)；已有46個(gè)小型“確保開端地方方案專門針對(duì)貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)展開，其中有13個(gè)得到政府2200萬英鎊支持的地方方案集中在農(nóng)村地區(qū)，預(yù)計(jì)將使7500名4歲以下兒童受益；已有24個(gè)“確保開端專門試點(diǎn)方案在那些18歲以下少女低齡懷孕現(xiàn)象突出的地區(qū)展開，其目的是為低齡懷孕者和低齡家長(zhǎng)提供綜合性建議，以便他們提前為將來的生活作好準(zhǔn)備，同時(shí)低齡家長(zhǎng)

16、們還會(huì)得到包括住房、衛(wèi)生保健、父母必讀、教育和養(yǎng)護(hù)等方面的協(xié)調(diào)援助效勞?！?】日本于1961年通過了振興幼兒園教育的決議，制定并實(shí)施了三次幼兒園振興方案，旨在通過為適齡幼兒提供獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助費(fèi)、向幼兒園提供園舍設(shè)施完善費(fèi)、園具設(shè)施完善費(fèi)等一系列措施，創(chuàng)造條件讓更多的幼兒進(jìn)入幼兒園?！?】調(diào)查顯示，1978年國(guó)家和地方當(dāng)局為私立幼兒園提供的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)比1960年增加了18倍。日本政府還根據(jù)家長(zhǎng)的不同經(jīng)濟(jì)情況，局部減免兒童入讀私立園所的入園費(fèi)和保育費(fèi)。1991年，日本又制定了“二戰(zhàn)后第三次幼兒園教育振興方案，規(guī)定國(guó)家劃撥?？?，為新建或改建幼兒園設(shè)施提供經(jīng)費(fèi)。【9】直至目前，日本70%以上的私立學(xué)前教育機(jī)

17、構(gòu)已經(jīng)開場(chǎng)承受政府的財(cái)政資助?！?0】3培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資幼教師資的數(shù)量和質(zhì)量是幼教事業(yè)開展的關(guān)鍵條件。學(xué)前教育開展的關(guān)鍵不僅僅是資金和設(shè)備，更重要的是教師和兒童，世界上許多國(guó)家都把培養(yǎng)師資的工作看作是學(xué)前教育開展與提高的基石。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育師資，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，許多國(guó)家都采取了一系列行之有效的措施。其一，培養(yǎng)幼教師資采用多層次、多規(guī)格的方法。一般來說，幼兒園教師的培養(yǎng)由教育學(xué)院或科系完成，日托中心的教師由有關(guān)兒童開展的學(xué)院或科系完成，保育學(xué)校的教師兩者兼而有之?！?1】其二，幼兒教師不僅起點(diǎn)高，而且還重視大學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。美國(guó)托幼機(jī)構(gòu)的教師，要求中學(xué)畢業(yè)入教育學(xué)院承受專業(yè)培訓(xùn)

18、34年，學(xué)完3年的課程獲教師合格證后才可以當(dāng)教師，然后再學(xué)習(xí)第四年的課程獲學(xué)士學(xué)位。而土耳其則把學(xué)前教育師資的培養(yǎng)時(shí)間從20世紀(jì)80年代的2年開展為90年代的4年;西班牙、匈牙利、朝鮮、澳大利亞把學(xué)前教育師資的培養(yǎng)時(shí)間從2年延長(zhǎng)至3年或4年;奧地利把學(xué)前教育教師培養(yǎng)時(shí)間從4年改為5年。其三，重視理論與實(shí)際經(jīng)歷的結(jié)合。一般大學(xué)文科有根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課、教育實(shí)習(xí)等。學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間很長(zhǎng)，要深入幼兒園學(xué)習(xí)和掌握幼兒園工作的全部經(jīng)歷?！?2】例如，西班牙學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生第1年要學(xué)習(xí)西班牙語、外語、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等公共根底課，第2年除了學(xué)習(xí)幼教理論、幼教史、幼教方法、心理學(xué)、開展心理學(xué)

19、、教育心理學(xué)等專業(yè)課以外，還要在幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)4個(gè)月。其四，是重視教師的在職培訓(xùn)。一些國(guó)家注意通過多種形式來培訓(xùn)學(xué)前教師，例如日本教師的在職進(jìn)修形式有院培訓(xùn)及公開保育活動(dòng)、國(guó)際間研修交流、幼兒教育研究會(huì)舉辦的短期培訓(xùn)班等。另外一些國(guó)家注意對(duì)師資培訓(xùn)工作的管理，比方朝鮮學(xué)前教師的在職教育是國(guó)家和地方共同負(fù)責(zé)的，各省、市、區(qū)都設(shè)立了“教師課程講習(xí)所，教師每年有幾個(gè)月脫產(chǎn)輪訓(xùn)的時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)國(guó)家教育科學(xué)院和中央教育所制定的教材和科研成果。多渠道多形式的培訓(xùn)，使各國(guó)學(xué)前教師的合格率有所上升，師資隊(duì)伍的質(zhì)量得到提高。最后，是注意教師的性別構(gòu)成。丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來西亞、日本等國(guó)都十分重視男性在學(xué)前教育中

20、的作用，支持、鼓勵(lì)男性從事學(xué)前教育工作。這使男性學(xué)前教師能占有一席之地以促進(jìn)兒童人格的健全開展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本學(xué)前教育男性教師自1990年以來始終保持在6.3%的高比率，而美國(guó)學(xué)前教育男性教師比例更高達(dá)10.3%。此外，許多國(guó)家十分重視提高學(xué)前教師的地位，改善其物質(zhì)待遇，滿足其生活與心理需要，保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。例如，為了防止教師隊(duì)伍的流失，1993年國(guó)政府為學(xué)前教師增加薪水；1998年英國(guó)政府在時(shí)隔80年后，重新劃分社會(huì)階層，使教師職業(yè)在17個(gè)階層中躍居榜首。4學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣化為了推動(dòng)學(xué)前教育的普遍開展，世界各國(guó)不管是興旺國(guó)家還是開展中國(guó)家，都運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，積極創(chuàng)造條件，興辦各種各樣的學(xué)

21、前教育機(jī)構(gòu)。在美國(guó)，為適應(yīng)不同的社會(huì)階層的要求，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不斷多樣化，主要是：日托中心、保育學(xué)校和幼兒園。在這三種之外尚有名目繁多的不同機(jī)構(gòu)，如蒙臺(tái)梭利學(xué)校、智力缺陷兒童學(xué)校、幼兒藝術(shù)學(xué)校、幼兒音樂學(xué)校等。其中比較新穎的是臨時(shí)性日托中心，這種中心一般設(shè)在商業(yè)中心地區(qū)、醫(yī)院附近、教堂、軍隊(duì)的周圍，專為臨時(shí)入托，給父母提供方便。中心接待乳兒、嬰兒、學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童，按鐘點(diǎn)計(jì)費(fèi)，可隨送隨接。此外還有上學(xué)前和放學(xué)后的日托中心。這是為解除父母上下班接送入小學(xué)的孩子不便而設(shè)立的，它有專人負(fù)責(zé)照管。【13】近些年來美國(guó)還興辦了很多“隨接隨送中心、“普通教育團(tuán)、“臨時(shí)教育室、“蹦蹦跳跳室、“小家伙團(tuán)、“游

22、戲照顧中心、“美國(guó)兒童中心、“雙親指導(dǎo)中心、“父子中心等等?！?4】在英國(guó)，主要有幼兒學(xué)校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學(xué)校等；在瑞典，主要有日托中心、托管中心、學(xué)前教育中心、家庭日托、兒童護(hù)理中心、公園游戲場(chǎng)所、玩具圖書館等；在澳大利亞，主要有學(xué)前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；在南非，主要有保育中心、游戲小組、小學(xué)預(yù)備學(xué)校、母親日托等。多樣化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，滿足了社會(huì)不同層次的需要，也促進(jìn)了學(xué)前教育的不斷開展。此外，各國(guó)政府還鼓勵(lì)社區(qū)和家庭積極參與到學(xué)前教育中來，進(jìn)展合力教育。5學(xué)前教育課程的改革20世紀(jì)80年代至今，美、日、中幼教課程調(diào)整方向受“終身教育大潮的沖擊，

23、認(rèn)為幼兒教育是整個(gè)人生的奠基教育，教育目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)人生開展都將發(fā)生重大影響的智力開發(fā)、道德修養(yǎng)、人格形成、人際關(guān)系以及根本生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，重視幼兒的整體開展，同時(shí)重視面向全體兒童的幼兒教育。1學(xué)前課程生活化至21世紀(jì)初，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家相繼開展了進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)和兒童學(xué)運(yùn)動(dòng)，一些教育家、心理學(xué)家站在時(shí)代的前沿，相繼提出了以兒童為中心，在他們的學(xué)術(shù)思想中表達(dá)著回歸生活教育的主。杜威在?我的教育的信條?中指出:“教育是生活的過程，而不是為將來生活的準(zhǔn)備?！?5】杜威的教育即生活的主，將兒童的學(xué)校生活、自然生活、社會(huì)生活三者有機(jī)聯(lián)系在一起，有助于教育的一致性與完整性，發(fā)揮兒童的主體性。以美

24、國(guó)為例，自1958年在康涅狄格州重建第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校后，至2004年，美國(guó)教育學(xué)會(huì)的不完全統(tǒng)計(jì)，全美蒙臺(tái)梭利學(xué)校已超過4000所。2學(xué)前課程的游戲化20世紀(jì)60年代起，皮亞杰認(rèn)知開展理論對(duì)世界教育產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，其理論和相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究提醒了兒童是學(xué)習(xí)的主體，兒童知識(shí)的獲得是兒童與環(huán)境中的人和物相互作用的結(jié)果，兒童的認(rèn)知開展是通過認(rèn)知構(gòu)造的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)換而實(shí)現(xiàn)的。在美國(guó)學(xué)前教育中，以皮亞杰兒童認(rèn)知開展理論為根底，產(chǎn)生了頗有代表性的認(rèn)知開展學(xué)前教育課程方案。這些課程方案一般有以下特點(diǎn)：其一、高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，認(rèn)為兒童知識(shí)的獲得和認(rèn)識(shí)能力的開展是通過與環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的

25、，反對(duì)注入式教學(xué)，倡導(dǎo)“主動(dòng)學(xué)習(xí)。其二、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值，提倡活動(dòng)教學(xué)，認(rèn)為活動(dòng)和游戲能激活兒童思維的部運(yùn)算，是智慧的源泉和開展的根底?？傊?dāng)前中國(guó)的學(xué)前教育因自身開展的缺乏與社會(huì)需求之間巨大的反差等因素正在醞釀一場(chǎng)巨大的變革，從黨的十七大報(bào)告的要求到教育部正在制定的教育中長(zhǎng)期開展規(guī)劃，我們都能領(lǐng)略到中國(guó)學(xué)前教育變革的前奏，希望這場(chǎng)變革能在傳承和借鑒之中奏出強(qiáng)音。【16】2. 國(guó)學(xué)前教育專業(yè)開展與改革相關(guān)研究2行業(yè)現(xiàn)狀與人才需求第一，幼兒教育開展迅速，幼兒教師需求量加大隨著我國(guó)人民生活水平的提高，幼兒教育事業(yè)在我國(guó)得到了迅速開展。2004年全國(guó)在園幼兒到達(dá)2089.4萬人，增長(zhǎng)了4.

26、5%；幼兒園比2003年增加了4638所，增長(zhǎng)了4%；班數(shù)增加了28876個(gè)，增長(zhǎng)了4%；3-6歲幼兒入園率為40.75%，比2003年提高了3.35個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)前一年幼兒入園率為71.8%，比2003年提高了7.5個(gè)百分點(diǎn)。隨著我國(guó)幼教事業(yè)的迅速開展，對(duì)于幼兒教師和管理人員的需求驟增，學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來全國(guó)各地一些院校增建了學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求。如近兩年每年幼兒教師缺口1600多人，2004年缺口近萬人，省在各級(jí)學(xué)校師資短缺現(xiàn)象中幼兒教師短缺尤為突出。目前，市共有幼兒園所近340個(gè)包括民辦幼兒園，入園兒童約2萬多人，從事幼兒教育的人員230

27、0多人，其中學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生占70%左右，且流動(dòng)性很大，可見，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生在本地有很廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。第二，早教事業(yè)方興未艾，早期教育人才奇缺 早期教育是21世紀(jì)幼兒教育的大趨勢(shì)，據(jù)最新的?中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒?顯示，中國(guó)03歲的嬰幼兒共計(jì)7000萬人，其中城市03歲的孩子數(shù)量為1090萬人。“人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)在最初階段、“教育從0歲開場(chǎng)等觀念日益深入人心，03歲段幼兒的智能開發(fā)，是目前幼教開展和市場(chǎng)需求的新增長(zhǎng)點(diǎn)。 03歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)在全國(guó)一些大城市紛紛成立，但一些中等城市及縣級(jí)市早期教育機(jī)構(gòu)較少甚至沒有。目前市的早教機(jī)構(gòu)僅有三家。以早教機(jī)構(gòu)通行的師幼比例1：5看，所需早教人員的數(shù)額龐大，

28、而通曉此年齡段幼兒心理的教師卻很少，并且目前還沒有專門培養(yǎng)早教人才的中等院校，這嚴(yán)重制約了整個(gè)行業(yè)的開展。第三，地區(qū)普通話標(biāo)準(zhǔn)，外埠幼兒園有需求由于地區(qū)普通話相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，且人作風(fēng)樸實(shí)，使得沿海一些城市的幼兒園所也有聘用我市幼兒教師的市場(chǎng)，且回報(bào)率較高，因而對(duì)我市幼兒教師有一定的吸引力。2學(xué)前教育專業(yè)前景無限盡管幾年來全國(guó)幼兒教育獲得了開展，兒童入園率達(dá)40.75，但仍與全國(guó)幼兒教育事業(yè)開展的總目標(biāo)學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)55，有一定的差距。幼兒教育的現(xiàn)狀與開展規(guī)劃目標(biāo)之間存在著較大的差距，要縮短這個(gè)差距就需要大量高素質(zhì)的幼兒教師，而這個(gè)差距就為學(xué)前教育專業(yè)人才提供了一個(gè)巨大的就業(yè)市場(chǎng)和人生舞臺(tái)。從

29、2007年的就業(yè)形勢(shì)來看，學(xué)前教育人才奇缺，在未來相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一。我校學(xué)前教育專業(yè)連續(xù)24年招生，畢業(yè)生一直供不應(yīng)求，學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)100%?？傊鐣?huì)對(duì)具有高素質(zhì)幼兒教師需求旺盛，幼兒教育專業(yè)市場(chǎng)前景廣闊。社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量增加的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。經(jīng)過調(diào)研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、有一定教學(xué)能力、幼兒教育理念新、教學(xué)根本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長(zhǎng)期在本園工作的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。而學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)強(qiáng)、技能高、根底理論知識(shí)較系統(tǒng)、知識(shí)面較寬等特點(diǎn)，正符合社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求。幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，它是一

30、種“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能的公共業(yè)務(wù)聯(lián)合國(guó)教科文組織?關(guān)于教師地位的建議?。在我國(guó)，這樣的專業(yè)知識(shí)和專門技能的學(xué)習(xí)是通過職前的培養(yǎng)來進(jìn)展的。在我市中職學(xué)校中只有我校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，目前，我校學(xué)前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用。綜上 所述，學(xué)前教育專業(yè)前景無限。三相關(guān)概念界定本課題主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革問題：1. 工作過程導(dǎo)向的概念 工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力；其教學(xué)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的在聯(lián)系和工作過程知識(shí)，并按照初學(xué)者到專家的職業(yè)能力開展過程歸為4個(gè)學(xué)

31、習(xí)疇；課程開發(fā)由注重勞動(dòng)科學(xué)的資格研究轉(zhuǎn)向注重職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究；以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要教學(xué)形式。這一思想在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)學(xué)科體系職教模式，建構(gòu)了理論、實(shí)踐一體化的職教模式2.學(xué)前教育的概念學(xué)前教育：指的是專門為培養(yǎng)幼兒園教師所設(shè)的學(xué)校體制下的一個(gè)專業(yè)。在日常生活中，我們可以將幼兒園里的所有工作人員稱為教師，本研究中指的是那些以“教學(xué)為專職的教師，同時(shí)也包括經(jīng)過職業(yè)教育后從業(yè)的保育員，因此，本研究所涉及的學(xué)前教育專業(yè)特指的是中等職業(yè)教育體制下所設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)。3.課程改革的概念課程改革：美國(guó)學(xué)者古德萊德John.I.Goodlad強(qiáng)調(diào)關(guān)注課程改革的不同階段。他認(rèn)為課程應(yīng)有五種不同的層次，即理

32、想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程以及經(jīng)歷的課程，為此課程改革要經(jīng)歷從規(guī)劃、設(shè)計(jì)到實(shí)施，從課程決策者、編制者到學(xué)生和教師好幾種轉(zhuǎn)變。弗蘭Michael.G.Fullan對(duì)課程改革所涉及的容進(jìn)展了總結(jié)，提出了教學(xué)材料、教學(xué)方法和觀念三個(gè)維度，注重改革對(duì)象、容上的不同，并將其分類。我國(guó)的研究者從六個(gè)方面對(duì)課程改革的容進(jìn)展了分析：教學(xué)材料的改革；教學(xué)方法的改革；課程評(píng)價(jià)的改革；課程組織的改革；課程權(quán)責(zé)的改革；課程觀念的改革。本研究所涉及的課程改革主要包括教學(xué)觀念、教學(xué)材料、教學(xué)方法、課程設(shè)置以及課程評(píng)價(jià)的改革。四研究意義和價(jià)值基于此，我校決定在參考相關(guān)文獻(xiàn)以及對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)課程改革探索

33、與實(shí)踐的根底上，針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)本身特點(diǎn)與工作過程為導(dǎo)向的課改理念，分析當(dāng)前我校學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)體系存在的缺乏，重新構(gòu)建出適合以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系與教學(xué)方法，為學(xué)生職業(yè)能力的形成以及自身的開展提供借鑒及參考，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展提供一個(gè)科學(xué)合理的理論依據(jù)及實(shí)踐策略，促進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)的繁榮開展具體研究?jī)r(jià)值如下：1.基于我校學(xué)前教育專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐的研究可以為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展提供理論依據(jù)。2.可以為中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)特色的辦學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。3.以工作過程為導(dǎo)向的課

34、程改革有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更加適應(yīng)崗位需求和職業(yè)能力的形成。4.為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展提供實(shí)踐策略與借鑒。二、本課題的研究目標(biāo)、研究容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處一研究的主要目標(biāo)1.以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)全課程，分析我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在問題，促進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)的開展。2.以學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論為指導(dǎo)，針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)存在的問題，改革課程容組織構(gòu)造。為中等職業(yè)學(xué)校開展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。3.實(shí)施以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課堂組織形式。有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，為學(xué)生順利就業(yè)提供保障。4.依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論編寫教學(xué)大綱、編寫出適合我校學(xué)前教育專業(yè)特色的校本教材。5.加強(qiáng)校“園

35、合作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的行動(dòng)能力。二研究的具體容1. 了解我校學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)狀。從對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本身的研究、對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀的研究、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題專門研究幾個(gè)角度對(duì)國(guó)外研究現(xiàn)狀進(jìn)展系統(tǒng)總結(jié)與分析，明確我校學(xué)前教育專業(yè)的開展現(xiàn)狀，確定本研究的研究起點(diǎn)。2.對(duì)我校學(xué)前教育開展?fàn)顩r進(jìn)展調(diào)查。通過與各學(xué)科教師、實(shí)習(xí)單位教師、學(xué)生進(jìn)展深入訪談，對(duì)學(xué)生個(gè)體的跟蹤調(diào)查等了解各學(xué)科教師在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)實(shí)習(xí)單位的反響進(jìn)展系統(tǒng)整理，設(shè)計(jì)訪談提綱與學(xué)生進(jìn)展交流，了解我校學(xué)前教育專業(yè)開展的真實(shí)現(xiàn)狀。3. 分析我校學(xué)前專業(yè)開展中遇到的問題。本研究在查閱相關(guān)資料以及通過

36、訪談與觀察等方法的根底上，從社會(huì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，教育學(xué)等角度分析我校學(xué)前教育專業(yè)存在的問題，并對(duì)學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革進(jìn)展理論梳理和建構(gòu)，以期對(duì)相關(guān)研究奠定一定的理論根底。4.針對(duì)存在問題，提出相應(yīng)原則、方法、步驟，對(duì)策分析，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的開展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。三研究的假設(shè)首先，社會(huì)開展與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)對(duì)于崗位的需求也在不斷的變化，課程改革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域一個(gè)最熱門的話題之一，這就要求我們對(duì)于我校學(xué)前專業(yè)的開展進(jìn)展新的思考與建立。其次，學(xué)前教育專業(yè)一直是我校的骨干專業(yè)，這就要求我們對(duì)于這個(gè)專業(yè)給予更多的關(guān)注與思考，才能讓這個(gè)專業(yè)得到更好更長(zhǎng)久的開展。最后，我校學(xué)前教育專

37、業(yè)的開展，必將帶動(dòng)省乃至全國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的開展與創(chuàng)新。四研究的創(chuàng)新之處首先，本研究針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的存在的問題，結(jié)合我校學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)狀進(jìn)展了分析。其次，在研究方法上，本研究使用了觀察法以及訪談法以及個(gè)案研究法。最后，本研究針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)狀，重新分析適合中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展的辦學(xué)理念、教學(xué)方式、課程設(shè)置、校本教材等。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。一研究的根本思路本研究將以學(xué)前教育專業(yè)課程、教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料為理論根底，對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的問題進(jìn)展研究與思考，并且針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，找

38、到問題存在的原因，重新構(gòu)建科學(xué)合理的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)的教學(xué)觀念、課程體系與教學(xué)方法等。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的開展，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)崗位需求順利就業(yè)提供支持與保證。二研究的方法1. 文獻(xiàn)法，本研究綜合運(yùn)用了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論，在資料的搜集上盡量做到廣泛與豐富。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的邏輯的、比較的理論分析，展開研究，提供理論支持。2.觀察法，主要對(duì)我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況進(jìn)展跟蹤觀察，為了了解我校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、存在問題等。3.訪談法，本研究主要通過與在職學(xué)前專業(yè)各學(xué)科教師和實(shí)習(xí)單位進(jìn)展訪談，了解我

39、校學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中存在的問題。4.個(gè)案研究法，本研究通過跟蹤個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況，了解學(xué)生在個(gè)體開展中存在的問題。三研究的技術(shù)路線和實(shí)施步驟課題啟動(dòng)階段2021年5月-6月組建學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革的課題研究組，制定并完善學(xué)前教育專業(yè)的課程改革的課題研究方案，完成課題開題的有關(guān)工作。整個(gè)研究周期為一年，具體分為五個(gè)階段：第一階段 :收集相關(guān)資料，查閱文獻(xiàn)，確立研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二階段 : 2021年6-8月選取被試，通過觀察法、訪談法、個(gè)案研究法，了解學(xué)前教育專業(yè)開展中存在的問題。第三階段：2021年9-12月對(duì)我校學(xué)前專業(yè)教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式等進(jìn)展調(diào)整。圍繞課

40、題的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作有組織、有方案的開展課程改革與教材編寫還有對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)資格考試培訓(xùn)等工作。第四階段：2021年1-4月對(duì)我校學(xué)前專業(yè)的改革效果進(jìn)展分析與反思并對(duì)缺乏之處進(jìn)展補(bǔ)充。第五階段:2021年4月-完畢開場(chǎng)整理分析結(jié)果，依據(jù)掌握的資料和觀察分析結(jié)果，撰寫論文。參加課題組組織的各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)歷，形成成果。四、學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革前現(xiàn)狀與存在問題一學(xué)前教育專業(yè)存在問題分析為了了解我校學(xué)前專業(yè)開展現(xiàn)狀，我們通過觀察法、訪談法、個(gè)案研究法等，了解學(xué)前教育專業(yè)開展中存在的問題。通過對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教師與與用人單位的訪談還有教師對(duì)于學(xué)生的觀察與個(gè)案研究，我們發(fā)現(xiàn)我

41、校學(xué)前專業(yè)教師與學(xué)生對(duì)于課程改革存在以下幾點(diǎn)問題：1.教師方面1教學(xué)理念首先，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。傳統(tǒng)教學(xué)觀念是以教師為主導(dǎo)，我們?cè)谡{(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，在很多課程的傳授當(dāng)中，局部教師沿襲了這一教師常常犯的毛病，課堂教學(xué)完全以教師為主導(dǎo)，很少關(guān)注到學(xué)生的想法，這樣一來就限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造性開展，也使課堂顯得枯燥乏味，所以很多課堂當(dāng)中不乏看到學(xué)生聽不進(jìn)去，打瞌睡的現(xiàn)狀。在訪談中我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于教師這種以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念也充滿了反感。其次，缺少與時(shí)俱進(jìn)的人才觀。雖然是職業(yè)學(xué)校，好多教師依舊只是習(xí)慣用成績(jī)上下作為衡量一個(gè)學(xué)生好壞的尺碼，現(xiàn)代社會(huì)要求我們培養(yǎng)的是有素質(zhì)的技能型人才，而且

42、由于職業(yè)教育本身所固有的特點(diǎn)也告訴我們不能一味以成績(jī)上下來作為衡量學(xué)生好壞的唯一尺度。最后，缺少終身學(xué)習(xí)教育理念。法國(guó)教育學(xué)家，保羅.朗格朗，早就告訴我們，二十一世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，每一個(gè)人都應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的理念，這對(duì)于我們授人以漁的教育工作者來說更是尤為重要，所以我們必須要建立起終身學(xué)習(xí)的教育理念。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，好多教師平時(shí)由于生活與工作所累，荒于學(xué)習(xí)，一直在吃老本，這是作為教師必須要改正的錯(cuò)誤。2教學(xué)方法首先，缺少靈活多樣的教學(xué)方法。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂都是一層不變的教學(xué)方法，缺少現(xiàn)在教育技術(shù)與教學(xué)方法的運(yùn)用，現(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)

43、習(xí)的興趣，有利于課程容的改良，有利于教學(xué)效果的收益，所以我們必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)展改良。其次，缺少對(duì)于教學(xué)方法的深刻反思。在日常教學(xué)當(dāng)中，我們常常忘記了對(duì)于教學(xué)方法的反思，雖然很多教師在課后也常常進(jìn)展教學(xué)反思，卻常常沒有進(jìn)展深刻的教學(xué)反思，這樣有時(shí)候就忽略甚至忘記了教學(xué)方法中存在的不當(dāng)和需要改良的地方，這就要求我們教師必須對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)展深刻反思，課前對(duì)教材進(jìn)展深刻的分析，找出最適合的教學(xué)方法。最后，教學(xué)方法的運(yùn)用不夠嫻熟。好多教師課前進(jìn)展了深刻的分析與充分的準(zhǔn)備，課堂中運(yùn)用了多種多樣的教學(xué)方法，但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法的運(yùn)用中仍然存在問題，不是所有的課程都適合工程教學(xué)法，也不是所有的課程

44、都適合案例教學(xué)法，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的容與特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，才能收到好的教學(xué)效果。3對(duì)于課程改革不能正確理解在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，局部教師對(duì)于課改缺少主動(dòng)性，沒有認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，認(rèn)為課程改革不是勢(shì)在必行，可有可無。缺少對(duì)于課程改革的正確認(rèn)識(shí)，更沒有認(rèn)識(shí)到課程改革可以給學(xué)生帶來的長(zhǎng)遠(yuǎn)與深刻意義。16%的教師認(rèn)為課改沒有實(shí)質(zhì)性意義，17.3% 的教師認(rèn)為課程改革的性質(zhì)只是教學(xué)活動(dòng)。32%的教師認(rèn)為課程改革能讓學(xué)生學(xué)到有意義的知識(shí)。20%的教師認(rèn)為課程改革能讓課堂留住學(xué)生。首先，對(duì)于課程改革的態(tài)度不夠端正。在訪談中，通過訪談與觀察我們發(fā)現(xiàn)，局部教師對(duì)于課程改革的態(tài)度不夠積極主動(dòng)。41%的教師

45、可以積極配合，24%的教師沒有一個(gè)積極的態(tài)度，但是能夠完成根本任務(wù)，6%的教師認(rèn)為根本沒有必要進(jìn)展課改。其次，認(rèn)為課程改革存在的阻力。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，14.67%的教師認(rèn)為課程改革方法不夠得當(dāng)，22.67%的教師認(rèn)為課程改革不知道到底需要怎么進(jìn)展，60%的教師認(rèn)為課程改革的現(xiàn)實(shí)約束力太多。最后，課改給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。通過訪談我們了解到，課程改革一方面給學(xué)生帶來了收益，但是另外一方面給教師也帶來了很大的挑戰(zhàn)，30.67%的教師認(rèn)為沒有現(xiàn)成的教材可以遵循，26.67%的教師認(rèn)為原來已經(jīng)習(xí)慣的課程必須要重新規(guī)劃，42.67%的教師認(rèn)為需要重新學(xué)習(xí)很多知識(shí)。4課程設(shè)置方面一方面，課程定位不明確

46、。學(xué)前教育專業(yè)課程體系往往是簡(jiǎn)單地添加幼師中專課程或縮減本科 程而成，忽略了中職學(xué)前教育要以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的教育技能、 專深的幼教知識(shí)、綜合的工作能力為目標(biāo)。 另一方面，課程體系不完善。傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程體系，通常存在著容舊、課程構(gòu)造比例失調(diào)等諸多問題。 目前幼兒園普遍開展多元化的課程模式，尤其是方案課程模式、主題教學(xué)模式 、蒙氏課程等受到幼兒園和家長(zhǎng)的普遍承受，但在學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系中實(shí)行的仍然是早期的“三學(xué)六法模式，使學(xué)生入職后與幼兒園 實(shí)踐格格不入，面臨困難的 “二次學(xué)習(xí)。 在學(xué)時(shí)安排上，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的課程比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程，并且也存在從理論到理論、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。這種重

47、理論輕實(shí)踐，重技巧輕觀念，重學(xué)歷輕實(shí)際能力培養(yǎng)的觀念與做法將使培養(yǎng)的學(xué)生脫離幼兒園的實(shí)踐與要求。課程設(shè)置根本上是以必修課為支撐的，很少開設(shè) 選修課，偶爾開設(shè)專題講座卻又未形成常規(guī)化，這樣統(tǒng)一無差異的課程體系無法滿足幼兒園對(duì)多樣化人才的需求。 2.學(xué)生方面1)對(duì)于課程改革處于好奇心理通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教師進(jìn)展教學(xué)方法、容等方面的改變，處于一個(gè)好奇的心理，這就有利于我們課程改革的進(jìn)展，無論是教學(xué)容與教學(xué)方法的改革，都必將引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這邊有利于課改的進(jìn)展，有利于課改獲得良好的效果。2)學(xué)生學(xué)習(xí)根底普遍偏低通過與教師溝通，我們發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)無論文化課還是專業(yè)課的時(shí)候都普遍

48、存在學(xué)習(xí)根底偏低的問題，有的教師不了解這一情況，往往達(dá)不到所要到達(dá)的教學(xué)效果。這就要求我們要了解學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，選擇教授容、方法與手段進(jìn)展教學(xué)。但另外一方面對(duì)于教師也提出的更高的要求與挑戰(zhàn)。教學(xué)必須要有針對(duì)性，要照顧到所有情況的學(xué)生，使所有人都能有所收獲。3)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏 職專學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，造成這種狀況的原因一方面是長(zhǎng)時(shí)間的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，造成了知識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)新知識(shí)困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外一方面是由于這種狀況長(zhǎng)時(shí)間的出現(xiàn)，造成了學(xué)生的自信心缺乏。3.用人單位方面1)學(xué)生專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)通過對(duì)于用人單位的反響與訪談，用人單位普遍反映學(xué)生對(duì)于專業(yè)課知識(shí)的

49、學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，在單位實(shí)習(xí)過程中常常會(huì)暴露出這一問題。2)學(xué)生教授方法不得當(dāng)通過用人單位反響我們了解到，學(xué)生到了實(shí)習(xí)單位后，有的學(xué)生無論是專業(yè)根本功還是理論課知識(shí)掌握的都很好，但是不能很好的講授給小朋友。缺少適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，缺乏實(shí)際的鍛煉。二學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革初探1.學(xué)前教育以工作過程為導(dǎo)向的課程改革建議與策略針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的問題，我們從以下幾個(gè)方面提出建議與策略。一教學(xué)理念在全新教育理念的引領(lǐng)下，新課改要想真正的得到貫徹落實(shí)，還是取決與教師觀念的轉(zhuǎn)變與升華。就當(dāng)前形勢(shì)而言，教師必須具備以下四種觀念：1.與時(shí)俱進(jìn)的人才觀我們以效勞地方學(xué)前教育和社會(huì)開展為落腳點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)

50、社會(huì)需要，遵循中等教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，技能培養(yǎng)與職業(yè)需要合理對(duì)接的可持續(xù)開展的培養(yǎng)策略。確立培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)立足本地區(qū)、面向全國(guó)、突出“思想品德高尚，專業(yè)根底扎實(shí)，職業(yè)技能突出，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育改革和開展需要的復(fù)合式應(yīng)用性人才。2.和諧的師生觀長(zhǎng)期以來，由于師道尊嚴(yán)的思想影響，教師和學(xué)生在表象上形成一種對(duì)立。雖然近年來在以人為本思想的影響下，這種狀況有所改變，但仍顯缺乏。師生之間總有一道不可逾越的鴻溝，影響著師生之間的交往和溝通。新課程的改革是“一切為了每一位學(xué)生的開展，而得以實(shí)現(xiàn)這一目的的根本條件就是教師要尊重每一位學(xué)生。教師不僅要具有、平等的意識(shí)

51、，還要積極營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。師生交往中講求平等的目的就是為了形成的教學(xué)氣氛，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要自覺把自己置身于學(xué)生平等的地位，不要把自己的認(rèn)知強(qiáng)加于學(xué)生或武斷地下結(jié)論，不因平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)的差異，而在交往中表現(xiàn)出或輕視或重視的傾向，而使學(xué)生感到教師的不公正。營(yíng)造寬松和諧的情感氣氛，一是要大力倡導(dǎo)師生平等的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思想有自己的主見，要讓學(xué)生無拘無束地提出問題和發(fā)表見解；二是要堅(jiān)持以成功鼓勵(lì)學(xué)生，不能以失敗刺激學(xué)生；三是要徹底摒棄師道獨(dú)尊的舊觀念，以真誠(chéng)的心態(tài)和言行縮短與學(xué)生之間的距離，溝通與學(xué)生之間的感情。教師要以欣賞的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，科學(xué)地評(píng)價(jià)

52、學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不指責(zé)、不批評(píng)、不挖苦挖苦，而是給予理解，給予正確引導(dǎo)。要用平和的心態(tài)面對(duì)全體學(xué)生，尊重個(gè)體，成認(rèn)差異，及時(shí)鼓勵(lì)。在這種和諧的氣氛中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，這樣就能不斷產(chǎn)生獲取知識(shí)、探究問題的興趣和激情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，獲得最正確的學(xué)習(xí)效果。3.創(chuàng)新探究的教學(xué)觀傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加，教與學(xué)是別離的。很大程度上，教師只管教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)，教為根底，先教后學(xué)，教學(xué)由共同體變成了單一體。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改良教學(xué)方式。聯(lián)合國(guó)教科文組織在?學(xué)會(huì)

53、生存教育的今天和明天?一書中也對(duì)教師作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地鼓勵(lì)思考，他將越來越成為一個(gè)參謀、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。所以教師應(yīng)積極確立創(chuàng)新探究的教學(xué)觀。在這種觀念下，教師要當(dāng)好導(dǎo)演和演員的雙重角色。作為導(dǎo)演，教師要富于創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合學(xué)生共性，統(tǒng)籌安排、全面兼顧；針對(duì)學(xué)生個(gè)性，量體裁衣、因材施教。善于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。作為演員，教師在教學(xué)過程中要充分展示出新課改的探究性，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，相互探究，和學(xué)生

54、形成學(xué)習(xí)的過程中必須牢記改革的目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。二教學(xué)資料結(jié)合教學(xué)實(shí)際，編寫校本教材。各科教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和就業(yè)崗位的需求，應(yīng)該編寫適應(yīng)用人單位實(shí)際需求的校本教材。教師應(yīng)該常常下到幼兒園了解，幼兒園對(duì)于我校畢業(yè)生的反響情況，了解畢業(yè)生技能與知識(shí)的欠缺，針對(duì)學(xué)生的缺乏，對(duì)于教材進(jìn)展改編或者直接編寫一套適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的校本教材。（三） 教學(xué)方法教師教學(xué)檔案規(guī)齊全，開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課程并具有規(guī)的訓(xùn)練考核體系，即?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育技能訓(xùn)練與培訓(xùn)方案?、?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育技能考核方案?、?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育技能考核標(biāo)準(zhǔn)?。改革了傳統(tǒng)的?

55、幼兒園綱要指導(dǎo)?的理論考試方式，采取了教學(xué)設(shè)計(jì)、摸擬教學(xué)、說課和教具制作分項(xiàng)考核。改革評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生的開展過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度的良性開展，在橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注縱向評(píng)價(jià)，教育學(xué)生努力做到起點(diǎn)不同，終點(diǎn)制勝。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)施“面、塊、點(diǎn)教學(xué)方式。1.改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，積極性與創(chuàng)造性都受到*種壓抑。改革后的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從“教向“學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受向“問題解決轉(zhuǎn)變。教師自身要密切關(guān)注幼兒園教育開展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)幼兒園教育開展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)容，使教學(xué)容

56、貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。如目前許多幼兒園開展了英語教學(xué)活動(dòng)，但時(shí)至今日，教學(xué)中依然回避這一有爭(zhēng)議的教育現(xiàn)象，致使生畢業(yè)后雖有較好的英語教學(xué)的根底，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動(dòng)。對(duì)于這些幼兒園教育工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，我們完全可以主動(dòng)出擊，引導(dǎo)師生展開討論，共同探索解決問題的思路。教學(xué)中，我們提倡案例教學(xué)，通過大量詳實(shí)的活生生的幼兒園教育活動(dòng)案例，激發(fā)高師生積極思索，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣;另外，在教學(xué)中還要注意營(yíng)造一個(gè)寬松、的課堂氣氛，建立平等的師生關(guān)系，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，相互交流，相互切磋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不用意見。 2.積極推進(jìn)教學(xué)改革，開展

57、“研究性學(xué)習(xí)，科學(xué)整合教材，改革教學(xué)方法。推行“案例教學(xué)法、“讀、議、講、練教學(xué)法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)教學(xué)法等，提高幼師生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，形成運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的良好氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。3.引入幼兒園活動(dòng)模式 ，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的的知識(shí)技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以 “主題教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式。為此，學(xué)前教育專業(yè)整合而成的?幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)?課程以及?幼兒園游戲?等綜合應(yīng)用型課程就不能僅僅停留于容的整合，而是要在教材的編寫與教學(xué)過程中就要把 “主題活動(dòng)模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)的接觸到幼兒園教學(xué)情境。 （四） 課程設(shè)置新時(shí)期呼喚學(xué)前教育專業(yè)課程的變革 1構(gòu)建新的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，為課程改革引領(lǐng)方向當(dāng)前對(duì)幼兒教師的要求已經(jīng)提高到教育性、綜合性的要求，北師學(xué)的龐麗娟教授從六個(gè)方面說明了其應(yīng)具有的專業(yè) 素質(zhì)的根本涵 。教育科學(xué)研究所的方明教授也對(duì)幼兒教師應(yīng)具有的教育技有了闡述。學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)以適應(yīng)幼兒園教師職業(yè)崗位