人才培養(yǎng)報告

1、人才培養(yǎng)“雙證制”與“雙師型”教師培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性研究李光葉摘要：隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化，地方本科層次院校的人才培養(yǎng)將進(jìn)入一個前所未有的發(fā)展期，結(jié)合我?！稗k學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”辦學(xué)理念，提出了人才培養(yǎng)“雙證制”和“雙師型”教師培養(yǎng)相結(jié)合的辦學(xué)思路，并給出了切實可行的實施方案。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式雙證制引言隨著我國高等教育由傳統(tǒng)的精英教育邁入大眾化階段，而我們的教育觀念還停留在傳統(tǒng)精英式教育階段，人才培養(yǎng)模式不符合現(xiàn)實要求。這一教育觀念的滯后將存在我國高等教育從精英式邁入大眾化的過程中，高等教育的毛入率這一量的擴張并沒有使我國高等教育的大發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化。近年來我國大學(xué)生就業(yè)難的問題越來越突

2、出，就充分說明了我國高等教育大眾化還只僅僅是完成其數(shù)量擴張，還只是它的一個初級階段。高校在新的歷史雙師型關(guān)聯(lián)條件下必須對高等教育在培養(yǎng)人才的目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和教育體制進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，更新教育觀念，跟上時代的步伐，培養(yǎng)出社會所需的人才，既要保證量的增長，又要保證質(zhì)的提高。我國現(xiàn)有600余所地方本科院校，是我國高等教育的主體，占的份量最重。近幾年的突出問題是高校辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展出現(xiàn)“錯位”，反映在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，院系與學(xué)科設(shè)置同地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫鉤，課程內(nèi)容離實際太遠(yuǎn)。很多學(xué)生畢業(yè)求職不成功，有的甚至為順利就業(yè)畢業(yè)后到高職高專學(xué)習(xí)，而用人單位卻苦于尋找合適的人才。由于我國人口總數(shù)

3、多，大學(xué)生的數(shù)量并未過量。表現(xiàn)在科研與服務(wù)地方方面，高校與地方經(jīng)濟(jì)社會相互支撐力度不夠，互動機制不暢，高校辦學(xué)難于融入地方經(jīng)濟(jì)社會。由此帶來地方高校造血功能弱，對地方依存度大，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。因此，地方本科院校必須立足為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)活動為中心構(gòu)建教學(xué)體系，堅持人才培養(yǎng)的“雙證制”和師資隊伍建設(shè)的“雙師型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，堅持學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式；堅持知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)有機統(tǒng)一，針對性與適應(yīng)性有機統(tǒng)一的人才培養(yǎng)理念。一“雙證制”培養(yǎng)體系的建立1 .理論和實踐教學(xué)體系設(shè)計根據(jù)

4、專業(yè)特點和課程內(nèi)容特征，采用“基礎(chǔ)平臺+課程模塊”的模式。具體做法是：打破學(xué)科分類，針對于某一類職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊?，進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)分析，將其中的專業(yè)能力和專業(yè)知識細(xì)化到各專業(yè)，建立理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，最后確定課程模塊（包括理論課和實訓(xùn)課）。課程模塊與職業(yè)資格證書相對應(yīng)，職業(yè)資格證書與崗位能力需求相一致。2 .職業(yè)資格認(rèn)證職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的特定能力、專門知識和工作經(jīng)驗的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的重要依據(jù)之一，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公正的有效證件。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動活動密切相

5、聯(lián)，是根據(jù)特定職業(yè)的實際工作內(nèi)容、特點、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等規(guī)定的水平等級。職業(yè)資格證書反映了勞動者勝任職業(yè)活動的水平，是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。職業(yè)資格認(rèn)證課程的教學(xué)和考試具有以下特點：(1)職業(yè)針對性、實用性強。職業(yè)資格證書一般由國家勞動或人事部門、行業(yè)協(xié)會、國際著名廠商鑒定頒發(fā)，它體現(xiàn)了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是按職業(yè)崗位的活動范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識水平等設(shè)定教學(xué)和鑒定內(nèi)容，充分反映了企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此具有很強的針對性、實用性。(2)教學(xué)內(nèi)容新穎、實用，與市場接軌。職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容與國際市場接軌，反映了最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新知識、新技術(shù)、新工藝。特別是IT行業(yè)，如微軟公司、思科公司的認(rèn)

6、證教材的及時更新，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。(3)教學(xué)過程科學(xué)、先進(jìn)。認(rèn)證機構(gòu)與考試公司(如ATA公司)合作，為學(xué)校提供了與教學(xué)內(nèi)容配套的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)支持，同時提供了先進(jìn)的測試平臺、CAI課件、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)輔助資料，為教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革提供了技術(shù)支持。(4)考試方式嚴(yán)格、規(guī)范。職業(yè)技能鑒定以實際操作為主要依據(jù)，對職業(yè)或工作崗位來說，重要的不是你知道什么，而是你會做什么。要證明實際工作能力，最直接、最有效的方式就是在工作現(xiàn)場靠你的實際表現(xiàn)來證明你自己。這種鑒定考核的思路和方式是考試本質(zhì)的回歸，它摒棄了現(xiàn)代考試制度最不合理的成分，是改革傳統(tǒng)考試制度的一個重要途徑。職業(yè)技能鑒定雖然

7、強調(diào)工作現(xiàn)場的實際表現(xiàn)，但在進(jìn)行鑒定時，通過模擬工作條件下的考核、符合實際工作任務(wù)要求的操作或正式上崗前的實習(xí)等方式也都可達(dá)到同樣的效果。(5)教師經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)。認(rèn)證機構(gòu)對擔(dān)任課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須取得認(rèn)證機構(gòu)要求的培訓(xùn)講師資格、考評員資格，從而使教師的技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)到要求。將職業(yè)資格證書認(rèn)證引入教學(xué)，建立行為導(dǎo)向的認(rèn)證課程，以此改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，從而實施“雙證書”教育(學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書)，積極探索“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心”的教學(xué)改革新模式。三、實施“雙證書”教育的主要措施“雙證書”教育不僅適用于高職高專院校，也是應(yīng)用型本科

8、教學(xué)模式的重要組成部分，關(guān)鍵是提高資格證書的層次和技術(shù)含量，強化教學(xué)過程，使學(xué)生在獲得社會認(rèn)可度高的職業(yè)資格證書的同時獲得名副其實的技術(shù)應(yīng)用能力。1.與認(rèn)證機構(gòu)和企業(yè)建立聯(lián)系,進(jìn)行課程合作、專業(yè)合作。充分利用認(rèn)證機構(gòu)和企業(yè)資源為教學(xué)服務(wù)，如：共享ATA公司的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)課程改革與評價研究”成果，作為試點院校實施其為高校量身定做的微軟體系計算機專業(yè)教學(xué)計劃，成為微軟工程師認(rèn)證培訓(xùn)機構(gòu)；參與UGS公司的信息化技術(shù)支持和人才培養(yǎng)全球戰(zhàn)略項目AcademicPartnerProgram(簡稱APP),成為UG設(shè)計師、UG工藝師認(rèn)證培訓(xùn)單位；與Solidworks公司合作，成為

9、Solidworks培訓(xùn)考試中心；與全國機械工程協(xié)會合作，成為機械設(shè)計工程師資格考試培訓(xùn)機構(gòu)；與AutoDesk公司合作，成為AutoCAD軟件認(rèn)證授權(quán)考試站；與省注冊會計師協(xié)會合作，成為國家注冊會27一計師培訓(xùn)點；與省建管局合作，成為二級建造師考前培訓(xùn)承辦單位。以上各認(rèn)證培訓(xùn)點具有面向全校和社會開展認(rèn)證培訓(xùn)、考試等資格。2 .將職業(yè)資格認(rèn)證課程納入教學(xué)計劃各專業(yè)選擇部分具有較高技術(shù)含量和社會認(rèn)可度，能反映本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力水平的職業(yè)資格認(rèn)證課程納入教學(xué)計劃之中。如：計算機類專業(yè)的微軟工程師認(rèn)證(系統(tǒng)工程師(MCSE)、網(wǎng)絡(luò)管理員(MCSA)、應(yīng)用開發(fā)工程師(MCAD)、方案開發(fā)工程師(MCS

10、D),思科公司的網(wǎng)絡(luò)管理員(CCNA)認(rèn)證；機械類專業(yè)的AutoCAD操作員、Solidworks工程師(CSWP)、機械設(shè)計工程師、UG設(shè)計師、UG工藝師、數(shù)控加工仿真系統(tǒng)操作員認(rèn)證；會計類專業(yè)的注冊會計師、注冊稅務(wù)師認(rèn)證；工程管理專業(yè)的二級建造師、注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師認(rèn)證；電子類專業(yè)的高級電工認(rèn)證等。3 .投入專項資金，建全各專業(yè)計劃內(nèi)認(rèn)證課程所需的實驗實訓(xùn)設(shè)施。如計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、AutoCAD、工程造價確定與控制、CAD/CAM/CAE、數(shù)控力口工、高級電工等實訓(xùn)室。4 .嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)過程。將認(rèn)證課程考試大綱與各專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，借鑒職業(yè)資格認(rèn)證考試的教材、教學(xué)內(nèi)容、

11、教學(xué)過程和考試方法，逐步開展認(rèn)證課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量。強化、細(xì)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，針對本科學(xué)生知識水平和思維特點，在理論課教學(xué)中，突出理論技術(shù)（相對于經(jīng)驗技術(shù)），在實訓(xùn)課教學(xué)中，著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性技能（相對于再生性技能），使學(xué)生通過理論和實踐的反復(fù)訓(xùn)練，提高技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。5 .制定了職業(yè)資格證書認(rèn)證考試管理辦法，對認(rèn)證課程的教學(xué)、考試等規(guī)范程度作出規(guī)定，并對學(xué)生考試的費用進(jìn)行一定的資助或獎勵。在一定程度上解決了學(xué)生的實際困難。四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)措施技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求教師除具有扎實的理論基礎(chǔ)的之外，要具備很強的技術(shù)應(yīng)用能力，同時還能夠向?qū)W生傳授這種能力。即同時具有教師和工程師的基本素質(zhì)（雙師型）?！半p師型”教師隊伍的形成要靠專職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和聘請兼職教師共同完成。1 .對擔(dān)任認(rèn)證課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須取得認(rèn)證機構(gòu)要求的培訓(xùn)講師資格、考評員資格。另外，各系根據(jù)青年教師的專業(yè)方向，安排其參加職業(yè)資格認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對考取本專業(yè)高水平職業(yè)資格證書所需費用由學(xué)院承擔(dān)，并在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任條件等文件中，將教師取得高水平職業(yè)資格證書作為職稱聘任的重要條件，以此作為政策導(dǎo)向，鼓勵和督促教師向“雙師型”素質(zhì)發(fā)展。2 .新引進(jìn)的工科各專業(yè)青年教師，第一年除完成規(guī)定的理論教學(xué)任務(wù)外，必須到本專業(yè)實驗實訓(xùn)室，熟悉本專業(yè)各個實踐環(huán)節(jié)和常