新課程背景下教師如何備課

1、新課程背景下教師如何備課新的課程理念促使教師的角色和教學(xué)方式要發(fā)生必然的改變，而這一變革的切入點及其突破口又歸結(jié)至教師如何以新的理念去備好課進而做出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)設(shè)計。 備課是指教師依據(jù)課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定適宜的教學(xué)起點和終點，將教學(xué)諸要素有序、科學(xué)、優(yōu)化的安排，形成教學(xué)方案的過程。新課程對備課的要求越來越高。教師在備課時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)到達目標(biāo)的最正確策略。新課程，新的備課理念 備課是一個古老的話題，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件

2、下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，相應(yīng)地轉(zhuǎn)變對備課活動的認識。 一、抱定“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)不放松 “為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實的教學(xué)情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生來學(xué)習(xí)，我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？，所以在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學(xué)生更好

3、地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。 二、“讓每一堂課充滿活力，讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 只有我們的設(shè)計是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗、體驗建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。 三、注重根據(jù)新課標(biāo)設(shè)計三維目標(biāo) 知識與技能目標(biāo)是顯性目標(biāo)，是大綱規(guī)定的內(nèi)容，即明確教什么；過程與方法確實定過程中，過程一定要具體化，方法即要讓學(xué)生在具體的參與過程中初步學(xué)會或?qū)W會什么；情感態(tài)度與價值觀確實定即通過

4、哪個環(huán)節(jié)的設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生的什么品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲等。 四、注重對照新課標(biāo)鉆研教材 備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，不能一味地接受和照搬，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生開展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代開展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融和到自己的教學(xué)中。 五、注重預(yù)設(shè)與生成 課堂教學(xué)是在預(yù)設(shè)的根底上生成的，缺少充分預(yù)設(shè)，必將導(dǎo)致無法生成的精彩，教案的設(shè)計不是為了限制課堂的生成，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更具有成效。在教學(xué)過程中，新的目標(biāo)往往會不斷生成，新的主題也會不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火化不斷迸發(fā)，這一切需要在備課時不斷

5、調(diào)整，不斷生成。六、注重學(xué)生差異 根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使每一個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的開展，無論使優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長短，應(yīng)注重在教學(xué)中進行“分層指導(dǎo)、“因材施教。此外教師要用動態(tài)的、開展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行的自信。七、注重課后備課,提高教學(xué)反思能力 傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計話題、設(shè)

6、計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的開展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原那么，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由開展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時時刻刻都表達“心中有人的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對

7、課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決學(xué)生主動學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個學(xué)生活動的時機、如何擴大交流、如何對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學(xué)生會心一笑的緣由、知識儲藏缺乏而引起的為難等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。 備課備什么 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為教師在備課時應(yīng)當(dāng)備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法。在新課程背景下，教師備課備的關(guān)注點因新理念而發(fā)生了相應(yīng)的變化。 一、備?課程標(biāo)準(zhǔn)?和三維目標(biāo) 新課程

8、中，不管你用什么版本的教材，我們進行教學(xué)的依據(jù)是各科的?課程標(biāo)準(zhǔn)?。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其本質(zhì)特征，才能深刻理解編者意圖，借用教材去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，在進行教學(xué)設(shè)計前必須讀懂?課程標(biāo)準(zhǔn)?，準(zhǔn)確把握舊有教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系、區(qū)別及其主要突破；了解課程目標(biāo)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體要求，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對教師所教學(xué)段有哪些具體的目標(biāo)，作為教師一定要心里有數(shù)，只有以此為依據(jù)才能確定所教年級的總目標(biāo)及具體的課堂教學(xué)目標(biāo)；其次要把握好標(biāo)準(zhǔn)對知識與能力在了解、理解、運用三個層面的不同要求，進而使教學(xué)設(shè)計符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)對三維目標(biāo)的整體要求。二、備教材 1備選編意圖。教材是學(xué)

9、生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的根本主張。教師在進行備課時首先要考慮教材編寫者在實施新課程后，為什么要對原有教材進行調(diào)整，其知識點上有什么變化，這些知識點如何表達知識、技能、過程與方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生什么樣的情感、態(tài)度與價值觀念，從而從整體上把握教材，才能高屋建瓴地進行教學(xué)設(shè)計。 2備知識結(jié)構(gòu)。首先從教材的整體上把握，弄清教材編排形式、體例、內(nèi)容安排、練習(xí)設(shè)計及訓(xùn)練重點。第二，從內(nèi)容入手，找準(zhǔn)與學(xué)生舊有知識建立聯(lián)系的同化點?？紤]教材知識點中哪些是需要訓(xùn)練的，哪些是需要感悟的，哪些是需要積累的，哪些是需要補充的，哪些是需要發(fā)散想象的，哪些是要

10、延伸拓展的。再次，考慮如何最大程度地引導(dǎo)學(xué)生將文中的知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗建立相應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)并建立同化，輕松地掌握新知識。 3備知識整合。新課程強調(diào)教學(xué)要從單一性向綜合性開展，教師要特別注重教學(xué)資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)各章節(jié)之間的聯(lián)系，所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生舊有知識經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系，教師要通過閱讀相關(guān)書籍，請教有關(guān)學(xué)科教師，或通過上網(wǎng)查詢有關(guān)知識來充實個人的知識儲藏，以應(yīng)對學(xué)生可能提出的種種問題，并使知識的整合符合本學(xué)科教學(xué)的特征，而不至于喧賓奪主。三、備學(xué)生 新課程強調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成局部，也是課

11、程生成和開展的根底。備學(xué)生就是要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。因為新課程中學(xué)習(xí)不再是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識與自己的日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此備課要在傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么的根底上去關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)，即關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，確定如何幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，確定設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)活動并幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生的心理，采取措施營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛等等。四、備學(xué)法 教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法是與培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力緊密聯(lián)系著的。新課程強調(diào)以學(xué)生的開展為本，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，久而

12、久之便會轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能在原有的根底上獲得開展。新課程強調(diào)“以學(xué)定教，因而教師要結(jié)合教材定學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三去運用。老師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。因此根據(jù)學(xué)生實際選擇教學(xué)方法，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。五、備教法 新課程的研制吸收了建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論，所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的程序式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。建構(gòu)式課堂教學(xué)，是在充分尊重、理解、相信學(xué)生的根底上建構(gòu)的。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，因此備課中應(yīng)考慮

13、以下幾點：1備問題情境 現(xiàn)代教學(xué)論認為，課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，教師的課堂教學(xué)要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去。教師要讓學(xué)生在一種真實、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題中能夠展開討論。要不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維被激活，能從多角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中獲得成功的情緒體驗。 2備教學(xué)活動的開展 新課程認為知識大體應(yīng)包括三個方面：一是教材提供的知識

14、，二是教師個人的知識，三是師生互動中產(chǎn)生的知識。所以強調(diào)教學(xué)應(yīng)是一種對話，教師應(yīng)定位于電視節(jié)目中談話類節(jié)目的主持人，通過主持人與來賓的對話，主持人與觀眾的對話，觀眾與來賓的對話，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。而對話是通過活動來實現(xiàn)的，并且這種活動是有目的、有方案的。所以教師需要進行必要的準(zhǔn)備。首先通過積極的思維形成一個方案，其目的是為了防止教學(xué)中的隨意性，確立一種方向感和自信心，其次要提前預(yù)設(shè)問題，即一旦學(xué)生出現(xiàn)“跑題或“調(diào)侃后由傳統(tǒng)的斷然否認向積極引導(dǎo)轉(zhuǎn)變的緊急預(yù)案。再次，要做必要的教學(xué)用具或材料準(zhǔn)備，以便通過詳實的資料佐證自己蒼白的語言所無法彌補的知識缺陷。3備學(xué)習(xí)的反

15、響與控制 新課程強調(diào)教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是顯性的，或是隱性與顯性相結(jié)合的。因此要不斷通過目標(biāo)的檢測去調(diào)整教學(xué)從而到達調(diào)控的目的，進而對學(xué)生做出合理的評價。新課程的教學(xué)反響活動中，教師更多的要考慮如何通過及時的、積極的評價去鼓勵學(xué)生的自信心，從而保持良好的學(xué)習(xí)氣氛；如何通過真誠的、真實的評價去維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維偏轉(zhuǎn)；如何通過階梯式的訓(xùn)練使每個學(xué)生的思維都處于“最正確開展區(qū)，如何通過有效的途徑檢測過程性目標(biāo)及體驗性目標(biāo)，通過合理的反響與調(diào)控，使每一個學(xué)生都能有所收獲，開展并獲得最大程度的提高。 4備教學(xué)手段的運用教學(xué)活動是借助一定的手段、工具展開的。教學(xué)活動的具體過程、組織方式及質(zhì)量效

16、益等都和教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)。新課程強調(diào)知識的整合因而更強調(diào)教學(xué)手段的輔助作用。因此教師在備課中還要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原那么合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境并突破教學(xué)重點和難點，以彌補教師本人知識信息及其表述的缺乏。根據(jù)知識特點合理使用教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，使其協(xié)同互補、相得益彰，不失為增強教師教學(xué)魅力的好方法。六、備教學(xué)分析反思 傳統(tǒng)的教學(xué)理論和實踐重視、強調(diào)教師的課前備課，而無視課后的備課。新課程強調(diào)對備課、上課的研究，通過反思總結(jié)，提煉、升華成功經(jīng)驗，探索解決教學(xué)過程中存在的問題。它以教學(xué)分析反思為主要特征，教師在上完課后，要根據(jù)教學(xué)中所獲

17、得的反響信息及時改進和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，突出備課的研究性，也是促進教師專業(yè)成長的一條捷徑。 凡事“預(yù)那么立，不預(yù)那么廢，新課程的實施對教師的備課提出了新的要求，教師的備課要從“以師為本轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，學(xué)生的知識根底，生活經(jīng)驗，情感態(tài)度，以及他們生活的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境，道德水平都需要教師在備課中加以認真考慮。只有這樣，教師才能真正成為一個受學(xué)生歡迎的、具有科學(xué)開展觀的新時代教育工作者。三維教學(xué)目標(biāo)確實立和落實一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系 一三維目標(biāo)的內(nèi)涵1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)

18、分為認知、情感和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國的教育教學(xué)實際，新課程將課程學(xué)教目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。三維教學(xué)目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面。它集中表達了新課程的根本理念，集中表達了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的根本途徑，集中表達了學(xué)生全面和諧開展，個性開展和終身開展的客觀要求。第一維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo) 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科根本知識；根本能力獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。第二維目標(biāo)：過程與方法目標(biāo) 主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)

19、境和交往、體驗。方法包括根本的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和具體的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)。第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)開展的理念。 二三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系 三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。

20、 在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。 “知識和能力屬教學(xué)目標(biāo)的核心，是教學(xué)效果的主要顯性因素；“過程和方法是學(xué)習(xí)的重點之一，它是隱性的，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有極為重要的作用：“情感態(tài)度和價值觀是“課程標(biāo)準(zhǔn)突出強調(diào)的，它是內(nèi)隱的，而其形式常常又是外顯的，它是學(xué)習(xí)的動力，也是人的開展所必需的。應(yīng)該說，“三維目標(biāo)是一個有機的不可分割的整體，它們之間是相互聯(lián)系相互依存的。其中知識與能力作為一個維度的目標(biāo)，它有獨立的要求，但在整個目標(biāo)體系中，它又是其他兩維目標(biāo)達成的載體，也就是說知識與能力是過程與方法、情感態(tài)度價值觀

21、這兩個目標(biāo)得以實現(xiàn)的物質(zhì)外殼。因為過程與方法是學(xué)習(xí)和掌握知識與能力的過程與方法，情感態(tài)度價值觀也不可能脫離學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力而獨立存在。 新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力“過程和方法“情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實踐，就是要把原來目標(biāo)單一(即知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。二、三維目標(biāo)確實立和落實一三維目標(biāo)的達成是一個漸進的螺旋上升的過程作為學(xué)科課程總目標(biāo)的三個方面，“三維目標(biāo)應(yīng)該貫串于整個高中各學(xué)科教學(xué)的全過程。各工程標(biāo)不可能一蹴而就，想通過一個章節(jié)的學(xué)習(xí)完全達成

22、是不現(xiàn)實的。即使是知識與能力中的某些具體目標(biāo)，也有一個從識記到理解到運用的過程，也不可能剛學(xué)習(xí)就能掌握運用。對于大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)，特別是涉及過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)的達成應(yīng)該是一個漸進的螺旋上升的達成過程。如“學(xué)習(xí)作者積極的人生態(tài)度“學(xué)會正確對待人生的挫折，絕不可能在學(xué)習(xí)兩三課時以后就達成，而應(yīng)該是整個根底教育長期的任務(wù)，是終身教育的任務(wù)之一。如語文學(xué)科“借景抒情的藝術(shù)手法誦讀散文的技巧與方法和“散文學(xué)習(xí)的一般方法等方法和技能類目標(biāo)，不可能在學(xué)習(xí)一篇課文以后就能達成，而是經(jīng)過假設(shè)干篇散文學(xué)習(xí)以后逐步積累形成的，是螺旋式上升的。這種上升不是簡單的重復(fù)，而是在原有根底上提高到一個新的階段

23、，經(jīng)過假設(shè)干次提升以后，課程的總體目標(biāo)就趨于達成了。 既然如此，那么在一篇課文的學(xué)習(xí)中我們?nèi)绾沃朴嗊@方面的教學(xué)目標(biāo)呢?答案是：一要切合學(xué)生的實際，二要具體化，三要具有可操作性。 我們的每一堂課，都應(yīng)該融入“三維目標(biāo)的理念：但要在一堂課的時間內(nèi)，同時落實非常具體的“三維目標(biāo)，那么近乎苛刻。因為“三維目標(biāo)是一個整體，是互相聯(lián)系的，很難分清哪一工程標(biāo)單純屬于哪個維度。再說，三種目標(biāo)是否都能在一堂課中找到對應(yīng)的落實方法與途徑呢?即使在一節(jié)課中同時具備“三維目標(biāo)的達成條件那么它們之間的開展能否均衡呢? 我們認為，在制訂具體教學(xué)目標(biāo)時，必須依據(jù)系統(tǒng)論的思想，充分考慮到“三維目標(biāo)的整體性。應(yīng)圍繞教材各章節(jié)的

24、具體內(nèi)容設(shè)計我們的教學(xué)目標(biāo)，以知識與能力作為外在表現(xiàn)形式，在達成知識與能力目標(biāo)的同時，實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在目標(biāo)的逐步達成。一個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)適宜訂23項，而且應(yīng)該具有可操作性，以便在學(xué)習(xí)過程中具體落實。具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞這23工程標(biāo)的設(shè)計，每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都能說得出是哪一項學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達。這樣制訂的教學(xué)目標(biāo)才可能是恰當(dāng)?shù)?。資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途二知識目標(biāo)確實立、落實知識目標(biāo)是課堂教學(xué)的根底目標(biāo)，也是其他教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提。因此，在教學(xué)過程中，確立和落實知識目標(biāo)是首要的任務(wù)。1、知識目標(biāo)確實立依據(jù) 首先，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立每一框題的知識目標(biāo)；其次，教師要深入

25、挖掘教材，理清知識體系，確定教材的主干知識；最后，教師要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，確定教學(xué)的重點和難點。2、知識目標(biāo)的落實1重組、拓展教材知識，使其與學(xué)生的認識規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)相吻合，為學(xué)生實現(xiàn)知識的同化做好鋪墊。 2創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維。教創(chuàng)設(shè)的情景要與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，以使他們能用現(xiàn)有的知識同化新知識。 3強化自主探究，尋求問題解決途徑，實現(xiàn)知識內(nèi)化。在教學(xué)實際工作中，讓學(xué)生有時機去應(yīng)用他們所學(xué)的知識去認識客觀事物。 三能力目標(biāo)確實立、落實 能力目標(biāo)是建立在知識目標(biāo)根底上，其確立是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的能力是多方面的，但在課堂上，教師只能根據(jù)教材內(nèi)容等，選擇其

26、中最主要的作為培養(yǎng)目標(biāo)。1能力目標(biāo)確實立 首先，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的要求，確立框題能力目標(biāo)。其次，根據(jù)教材知識，確立根本的相關(guān)的能力目標(biāo)。最后，根據(jù)學(xué)生個人的特點，確立適合學(xué)生實際的能力目標(biāo)。2能力目標(biāo)的落實 在課堂教學(xué)中，教師要變“帶著知識走向?qū)W生為“帶著學(xué)生走向知識。教師應(yīng)讓學(xué)生親歷過程，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活的一局部。 1在教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的“知識清單；然后確定收集知識和信息的渠道、途徑和方法，接著收集所需要的知識和信息關(guān)進行分析和處理，最后利用這些知識和信息解決問題。 2重視課堂協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主

27、性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種時機，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成“自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反響的學(xué)習(xí)方法。 3在訓(xùn)練中提高能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析例題，引導(dǎo)學(xué)生進行模擬情景訓(xùn)練，使他們做到舉一反三。四情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)確實立及落實 情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然和社會及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度與價值判斷，它是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。 1、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)確實立。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點制定根本的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點挖掘教材中蘊含的情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)。 2、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實。1通過教師的

28、言傳身教來激發(fā)學(xué)生的情感。2通過英雄人物、模范人物、先進人物的典范作用來引導(dǎo)學(xué)生正確地領(lǐng)悟情感。3通過創(chuàng)設(shè)情境來加強情感培養(yǎng)。新課程背景下的教材處理 新課程強調(diào)，教師不僅是課程的實施者，更應(yīng)是課程的積極開發(fā)者。如果我們把課程開發(fā)視作借助于學(xué)校課程的實施和評價，改進課程功能的活動的總稱，那么它必然會涉及教師的教學(xué)設(shè)計，即教師對教材的處理和加工問題。因此，教師對教材的處理和加工是教師參與課程開發(fā)和創(chuàng)新的重要方面，是教師適應(yīng)新課程、實踐新課程的必然要求。 一、新課程背景下的教材觀 1教材是“教學(xué)材料，不是“學(xué)校教學(xué)事實上的惟一依據(jù)     毫無疑問，教學(xué)首先有解決“教什

29、么的問題。在以應(yīng)試教育為取向、全國使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材的政策背景下，教師不約而同地選擇了“教教材。把教材當(dāng)作“學(xué)校教學(xué)事實上的惟一依據(jù)，實質(zhì)上是沒有真正理會教材的本質(zhì)，沒有理清教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，從而混淆了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)各自的功能。事實上，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是教師行動惟一指南，而教材只是課程專家、學(xué)科專家和教師共同開發(fā)和制定的一些根本的教和學(xué)的材料，是課程實施的物質(zhì)載體。迷信教材、根深蒂固的“教材情節(jié)勢必導(dǎo)致教師和學(xué)生以本為本，強塞硬灌，強記硬背，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革便無從談起。教材的功能不在于為教師提供一種“法定文本，讓教師俯首就范，而是定位

30、于為教師的教學(xué)效勞，為教師精心打造和提供可以利用的課程資源。所以，在“教什么的問題上，認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會課程理念，切實實現(xiàn)“教教材向“用教材教的轉(zhuǎn)變，是新課程對廣闊一線教師提出的迫切要求。2教材是“范例性的中介材料，不是學(xué)生認識和學(xué)習(xí)的客體隨著新課程的開展，教材觀出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)向，其根本特征為“范例性，即把教材看作引導(dǎo)學(xué)生認知開展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，而不是學(xué)生必須全盤接受的認知對象和內(nèi)容。它是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介材料，是案例或范例。因此，新課程的教材觀強調(diào)教材是促進學(xué)生開展的“文化中介，是師生對話的“話題，師生進行教學(xué)活動的 目的不是記

31、住“話題本身，而是為了借助“話題這個中介進行交往，在互動交往中，創(chuàng)造新經(jīng)驗，建構(gòu)新意義。在這種全新的教材觀的指導(dǎo)下，教師對教 材的處理顯而易見應(yīng)著眼于學(xué)生認知、情感和價值觀的全面的充分發(fā)揮。3教材是一種富于變數(shù)和彈性的課程資源，而不是教師必須恪守的律條 在教學(xué)實踐中，教師往往把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來完成，對教材安排的課時、進度、章節(jié)、邏輯體系乃至觀點不敢作絲毫調(diào)整變更，這就導(dǎo)致了教師為完成教學(xué)任務(wù)、講深講細教材“知識點趕時間、趕進度疲于應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)狀。不能 不說，教師無暇顧及教學(xué)嘗試、教學(xué)改革。為此，實施新課程必須讓教師從教材中走出來，從一個新的角度和高度去看待和處理教材。如果我們僅僅把教材視

32、為一種課程資源，一種充滿了變數(shù)和彈性的課程資源的話，那么，對教材內(nèi)容的取舍、對教學(xué)進度的安排、對放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就不再會是令教師不安的事情。相反，新課程賦予教師和學(xué)生的課程權(quán)利在這里得到了充分的尊重和實現(xiàn)。二、新教材觀下的教材處理策略在新課程視野中，課程內(nèi)容并不是預(yù)先存在的、獨立于實施者之外的、完全客體化的知識；真正的課程是教師和學(xué)生在互動中生成的經(jīng)驗。以教學(xué)為主要途徑的課程實施，本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗的生成提供的材料、范例和媒介。因此，教學(xué)策略理所當(dāng)然地包涵了對教材(主要的課程內(nèi)容)進行提煉、轉(zhuǎn)換和加工處理策略。 應(yīng)該說，隨著新課程的全面

33、實施，隨著人們對教材的認識的進一步深化，教師創(chuàng)造性地處理教材的空間越來越大。 教師處理教材的策略水平，不僅是教師根本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接表達，同時也成為教師能否適應(yīng)新課改、實現(xiàn)自身專業(yè)開展的當(dāng)然反映。1教材的情境化處理學(xué)生無不在一定的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時所面對的一系列刺激都可視為“情境。教育情境有以下特征和優(yōu)點：感性因素豐富，具有直觀性；內(nèi)部蘊涵主題，具有典型性；可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。美國心理學(xué)家加涅就把教學(xué)看成是安排一個個“教學(xué)事件、提供適宜的“學(xué)習(xí)條件以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。而在當(dāng)代建構(gòu)主義的“支架式“拋錨式“隨機通達教學(xué)等教學(xué)設(shè)計模式中，“創(chuàng)設(shè)情境的思想那么更是隨處可見。 對教材進行

34、情境化處理，要求教師：(1)富集與教材相關(guān)聯(lián)的課程資源，使之作為教學(xué)情境的一局部和教學(xué)的支持條件；(2)獲取并提供替代經(jīng)驗，使學(xué)生“身臨其境地體味知識產(chǎn)生的過程、人類探究真理的艱辛；(3)精心安排“刺激物，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；(4)運用模擬情境，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力。2教材的生活化處理上海一位著名數(shù)學(xué)特級教師曾說過：“數(shù)學(xué)問題來源于生活，也立足于解決生活問題。離開生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維無從談起。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的教育資源，生活中有語文、數(shù)學(xué)，生活中有物理、化學(xué)。一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就

35、有可能意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值，就有可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項枯燥無味的任務(wù)，而是一樁樂在其中的美事了。 讓課程回歸泥土(物質(zhì)家園)和鄉(xiāng)土(精神家園)是新課程倡導(dǎo)的重要理念。對教材進行生活化處理就要求教師實現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活的對接，實現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗世界的對接，促進學(xué)生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去同解同化新經(jīng)驗，從而更好地到達新舊知識的融會貫穿。為此，教師在備課活動中不妨考慮下面三點： (1)學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識點方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗? (2)現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊? (3)讓學(xué)生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握? 3教材的問題

36、化處理 “問題能揭示矛盾、激起疑惑，推動人們產(chǎn)生解決的欲望。教材內(nèi)容的問題化，實際上是將“定論形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究“問題形式，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵是真正挑起學(xué)習(xí)認識上的矛盾，形成“認知沖突，使處于“問題情境中的學(xué)生產(chǎn)生強烈的追本求源的欲望，并通過一個個問題的解決，通過思考和探索活動。自主地建構(gòu)知識、開展“問題教學(xué)法正因其解決教學(xué)問題的卓越功能越來越受廣闊中小學(xué)教師的親睞。但不能無視的一個傾向是，很多教師僅僅滿足于“凡事必問，學(xué)生只能被動應(yīng)答，于是“滿堂灌變成了“滿堂問。這顯然有違初衷。教師不能為“問而“問，教師設(shè)計的問題應(yīng)該有助于誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。因此，對教材

37、的問題化處理應(yīng)從以下三個環(huán)節(jié)人手：(1)將教材中定論性知識按其邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為假設(shè)干問題，使之形成問題“鏈接；(2)3I導(dǎo)學(xué)生盡力憑借自身努力(嘗試、探索、調(diào)查、實驗、合作等)進行問題求解；(3)在問題解決過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深刻的問題。 4教材的操作化處理 從一定意義上說，教材呈現(xiàn)的知識是“靜的知識，它只有通過學(xué)生的“活動，通過學(xué)生的種種“操作，才能內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。教材的操作化處理實質(zhì)上就是將那些能夠讓學(xué)生通過活動操作而掌握的知識，盡可能編織在一個有序的活動中，用“動的方法來轉(zhuǎn)化“靜的知識。它對教師的要求是： (1)引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在動中學(xué)、

38、做中學(xué)； (2)盡可能多安排“主動性作業(yè)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)； (3)科學(xué)地設(shè)計多樣化的練習(xí)。5教材的結(jié)構(gòu)化處理 對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要盡可能讓學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“只見樹木，不見森林，因為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是由良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。美國心理學(xué)家布魯納在他發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想里，曾提出“結(jié)構(gòu)原那么，即要求教師選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的方式組織教學(xué)。他認為，把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學(xué)知識，記憶具體細節(jié)；有助于將新學(xué)知識遷移到其他情境中去；有助于學(xué)習(xí)更高一級的知識。 對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，依賴教師對教材編寫體系的熟稔把握，依賴教師駕御教材的高超技巧，這非一朝一夕

39、之功。但教師至少可以做到： (1)幫助學(xué)生提煉出教材內(nèi)容的“綱要信號； (2)利用“先行組織者，加強教材的縱橫聯(lián)系； (3)指導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。 新課程孕育了新教材，新教材的使用又依賴于教師新思想、新行為的支撐。我們深知，讓教師拋棄他們多少年如一日所形成的、早已爛熟于心的舊的思想觀念和行為模式，是一件極其艱難和痛苦的事，但蛻變是注定的，教師只有在經(jīng)歷這種蛻變后，才能肩負起新課程的重任，一旦完成蛻變，前面就是一片新天地。 第五節(jié)新課程背景下的作業(yè)設(shè)計 作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成局部，是教師在備課時應(yīng)考慮的重要內(nèi)容。即能使學(xué)生穩(wěn)固新知，又可以讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識的

40、能力，形成技能；既能培養(yǎng)學(xué)生思考能力，又可使教師及時獲得教學(xué)反響信息。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中的根本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、深化課程改革的重要手段，對實現(xiàn)課改目標(biāo)、豐富教改理論具有重要意義。一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端 傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往局限在知識再現(xiàn)的范疇內(nèi)。應(yīng)試色彩濃厚，題海作業(yè)泛濫，更談不上創(chuàng)新、人文精神和實踐能力的培養(yǎng)。它抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、限制了學(xué)習(xí)活動的空間和素養(yǎng)的提高，制約了個性化開展，其弊端主要表現(xiàn)在五個方面。 1作業(yè)問題提出的單向性。無差異的作業(yè)設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生“饑“飽不均，人為地制造低水平效應(yīng)和兩級差異的擴大，在訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力方面無所作為。 2、作業(yè)答案的絕對性。標(biāo)準(zhǔn)答案的“扣

41、字不扣意，非對即錯，挫傷了學(xué)生答題的積極性，抹殺了學(xué)生自主表達的創(chuàng)意，造成學(xué)生的依賴性和思維僵化。 3作業(yè)形式的單一性。傳統(tǒng)的書面答題形式與當(dāng)今的信息時代嚴重脫節(jié)。教師難以隨處設(shè)置問題，促使學(xué)生為尋求答案而處于積極的思索之中。其實專題活動、社會調(diào)查、上網(wǎng)查詢等無形作業(yè)對知識的理解，社會的了解，人際的交流更有益處。 4作業(yè)完成的封閉性。片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作、“探究作為一項必要的因素來培養(yǎng)，抑制了學(xué)生間的交流互動的探索。 5作業(yè)評價的片面性。評價單調(diào)，評語刻板教條化、“優(yōu)“良“中“差已讓學(xué)生麻木。即使有評語也缺少人情味，缺乏感染力，無視了對學(xué)生開展教育的鼓勵功能。二、作業(yè)設(shè)計的原那么 一

42、針對性原那么作業(yè)設(shè)計的方式應(yīng)多樣化，但必須與學(xué)習(xí)的知識和技能緊密結(jié)合，以利于知識的理解和拓展，這就是作業(yè)設(shè)計的針對性原那么。前面的舉例，實際上都貫徹了這一原那么。沒有針對性，作業(yè)的多樣化就是花架子，中看不中用。二分層次原那么 學(xué)生智力開展水平呈正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生的智商相差無幾，由于后天的因素，認知差異是客觀存在的，成認并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的重要特點。無差異的作業(yè)，勢必會造成學(xué)生饑飽不均的現(xiàn)象，拓展能力的開展就會受到遏制?？筛鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計成ABC三個層次，其中，A類偏重于綜合能力的運用，C類偏重于根底知識的穩(wěn)固和積累，B類作業(yè)那么介于二者之間。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇，同時引導(dǎo)、鼓勵向更高層次追求，這種個性化的作業(yè)設(shè)計，表達了作業(yè)分層設(shè)計的原那么。由于接受能力有差異，可嘗試讓學(xué)生作業(yè)量度自選。把主動權(quán)交給學(xué)生。 三與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的原那么 1把生活搬進課堂：新課標(biāo)明確規(guī)定：知識是人們生活、勞動和進一步學(xué)習(xí)必不可少的根