綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)初探

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)初探作者：李臣之文章來(lái)源：深圳大學(xué)師范學(xué)院點(diǎn)擊數(shù)：畫12更新時(shí)間：2010-2-5綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要依據(jù)，它既是活動(dòng)的相對(duì)終結(jié)，也是活動(dòng)的持續(xù)起點(diǎn)，更是活動(dòng)的循環(huán)過(guò)程。科學(xué)認(rèn)識(shí)、有效實(shí)施和妥善利用“評(píng)價(jià)”，關(guān)系到課程開發(fā)的質(zhì)量和效益，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的重要前提和保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)是判斷活動(dòng)價(jià)值、改進(jìn)課程實(shí)踐、促進(jìn)整體發(fā)展的過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，取決于一個(gè)衡量?jī)r(jià)值的尺度，“價(jià)值的真正尺度，照一般的說(shuō)法，是不可能有爭(zhēng)論的?！?然而，實(shí)際上任何評(píng)價(jià)難免引起爭(zhēng)議，爭(zhēng)議的程度與效果不僅取決于“

2、尺度”的合理性和公正性，更取決于運(yùn)用這些“真正”的尺度要回答的有關(guān)價(jià)值判斷的問(wèn)題。下述問(wèn)題大概是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)需要回答的。l誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？l評(píng)價(jià)什么？l采用什么標(biāo)準(zhǔn)？l如何評(píng)價(jià)？l評(píng)價(jià)怎樣？本文將進(jìn)一步討論這些問(wèn)題。一、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？由誰(shuí)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？是綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)必須首先回答的問(wèn)題?！罢l(shuí)”的素質(zhì)、評(píng)價(jià)方式與方法首先影響到評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷，而“評(píng)價(jià)什么”關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的整體概括。（一）評(píng)價(jià)者的界定課程應(yīng)該由什么人來(lái)評(píng)價(jià)？對(duì)此，看法各異，分歧嚴(yán)重。在傳統(tǒng)意義上，人們將課程評(píng)價(jià)視為具有課程評(píng)價(jià)方面的專門知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的特殊人群。佩恩（Payne,）于1974年提出，課程評(píng)價(jià)者應(yīng)該能夠從

3、事22方面的工作,方能勝任課程評(píng)價(jià)。2這顯然是從課程評(píng)價(jià)內(nèi)部，本著“科學(xué)”評(píng)價(jià)取向,決定“誰(shuí)”可以評(píng)價(jià)。事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)涉及到的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的，是由與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)有利害關(guān)系的人組成的評(píng)價(jià)共同體。1、學(xué)生：實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的自我認(rèn)定通過(guò)自我反省，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的意義，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理想追求。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生的“反求諸己”，活動(dòng)的價(jià)值恐怕難以顯現(xiàn)。2、學(xué)生活動(dòng)小組：實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的同際認(rèn)定在交往中學(xué)習(xí)與發(fā)展，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值運(yùn)行的中介渠道。站在活動(dòng)小組中“對(duì)方”的立場(chǎng)審視“自我”活動(dòng)的價(jià)值，容易將“自我”看得更加清楚、明白。3、教師：作為實(shí)踐活動(dòng)的督導(dǎo)者和參與者的價(jià)值

4、判斷教師是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)直接的、經(jīng)常的合作者和督導(dǎo)者，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的價(jià)值和意義的深度理解者，離開了教師的專業(yè)判斷，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的整體認(rèn)定將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。4、學(xué)者、專家：學(xué)術(shù)界的專業(yè)判斷實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果價(jià)值判斷，難免涉及“專業(yè)”問(wèn)題或?qū)I(yè)的“知識(shí)”，如果教師、學(xué)生難以判斷，尋求專家、學(xué)者的幫助，是完全必要的,有時(shí)還是完全必須的。尤其是，對(duì)于一些學(xué)者、專家直接參與其中的實(shí)踐活動(dòng)，更是如此，盡管，從總體上講，專家學(xué)者參與面不及教師和社會(huì)社區(qū)人士寬廣。5、社區(qū)人士：“非旁觀者”的價(jià)值判斷與活動(dòng)體悟綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生與社會(huì)、自然、文化、

5、自我的整合，社區(qū)是學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)常性范圍，社會(huì)人士并非學(xué)生活動(dòng)的“旁觀者”。因此，活動(dòng)價(jià)值判斷離開社區(qū)人士的看法，恐怕難以全面。6、家長(zhǎng)：活動(dòng)的合作者綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)，消除了家庭與學(xué)校之間的圍墻?；顒?dòng)主體相容，活動(dòng)空間延續(xù)，活動(dòng)內(nèi)容共享。因此，家長(zhǎng)，理應(yīng)成為活動(dòng)價(jià)值判斷的“同際觀察者”和“自我反思者”，因?yàn)?，家長(zhǎng)時(shí)常參與學(xué)生過(guò)程，甚至，作為活動(dòng)設(shè)計(jì)者和組織者。（二）評(píng)價(jià)什么？評(píng)價(jià)什么？似乎不需要更多的討論。然而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)過(guò)程中，人們似乎很容易將活動(dòng)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一，更有甚者，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)過(guò)程中某一特定活動(dòng)范圍的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的全部。如,在部分學(xué)校看來(lái)，除“研究性學(xué)習(xí)

6、”活動(dòng)結(jié)果值得評(píng)價(jià)之外，便沒有其他。實(shí)質(zhì)上，從不同角度，都可以發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)范圍的廣泛性。1、就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)過(guò)程而言，可以分為：活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)、活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)；2、從實(shí)踐活動(dòng)效果而論，可以分為：學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)校整體發(fā)展評(píng)價(jià)和課程發(fā)展評(píng)價(jià)；3、從方法論意義上講，可以分為：評(píng)價(jià)手段和工具的質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。概括地講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)直接地表現(xiàn)為三方面：課程自身的評(píng)價(jià)，包括課程目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織評(píng)價(jià)；發(fā)展績(jī)效評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校、課程發(fā)展的評(píng)價(jià)，學(xué)生活動(dòng)參與度、活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)包含于此；元評(píng)價(jià)，即，對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括，對(duì)評(píng)價(jià)者素質(zhì)、

7、評(píng)價(jià)手段和工具的評(píng)價(jià)。元評(píng)價(jià)，實(shí)際上是回答“評(píng)價(jià)怎樣”問(wèn)題。二、采用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)？需要從“評(píng)價(jià)什么”所包括的三方面內(nèi)容，演繹出有真實(shí)意義的系列問(wèn)題，再就這些問(wèn)題的回答，擬訂具體的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)因地、因校制宜，根據(jù)課程開發(fā)情境具體分析。一般意義上，共性的問(wèn)題可以包括下述部分，其中，關(guān)于“元評(píng)價(jià)”內(nèi)容，作為“評(píng)價(jià)怎樣”問(wèn)題處理可能更便于閱讀。(一)關(guān)于“課程自身”評(píng)價(jià)一種“好”的“結(jié)果”，需要有一個(gè)“好”的開始。而一個(gè)好的開始卻未必一定有一個(gè)好的結(jié)果。畢竟，影響結(jié)果的因素復(fù)雜多樣。因此，僅僅關(guān)注“好”的“結(jié)果”，可能容易忽視“好”的“開始”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“好”，還是“不好”，自然可以通過(guò)“結(jié)果

8、”去檢驗(yàn)，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須關(guān)照“課程自身”。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)領(lǐng)域規(guī)劃、主題安排、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)時(shí)間安排、活動(dòng)督導(dǎo)設(shè)計(jì)、管理設(shè)計(jì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。下列問(wèn)題的回答對(duì)評(píng)價(jià)十分重要。(1) 目標(biāo)設(shè)計(jì)是否與國(guó)家課程指導(dǎo)綱要精神保持一致；(2) 目標(biāo)設(shè)計(jì)是否與地方課程開發(fā)思路相一致；(3) 目標(biāo)設(shè)計(jì)是否從學(xué)校課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)；(4) 目標(biāo)設(shè)計(jì)是否充分基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；(5) 目標(biāo)設(shè)計(jì)是否考慮了學(xué)生的興趣、愛好；(6) 目標(biāo)設(shè)計(jì)人員構(gòu)成是否合理；(7) 活動(dòng)領(lǐng)域規(guī)劃是否與地方課程開發(fā)保持內(nèi)在聯(lián)系；(8) 活動(dòng)領(lǐng)域規(guī)劃是否與校本課程開發(fā)思路融為一體；(9) 活動(dòng)領(lǐng)域是否反映

9、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需要；(10) 活動(dòng)領(lǐng)域是否反映了地方與學(xué)校特點(diǎn)；(11) 活動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)人員構(gòu)成是否合理；(12) 活動(dòng)主題設(shè)計(jì)是否與學(xué)生興趣、愛好保持一致；(13) 活動(dòng)主題是否與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相連；(14) 活動(dòng)主題系列是否體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展階段特征；(15) 活動(dòng)主題時(shí)間設(shè)計(jì)是否合理；(16) 活動(dòng)主題設(shè)計(jì)人員構(gòu)成是否合理；(17) 活動(dòng)內(nèi)容是否與學(xué)生生活密切相連；(18) 活動(dòng)督導(dǎo)計(jì)劃是否健全；(19) 學(xué)生活動(dòng)情況登錄措施是否配套；(20) 活動(dòng)指導(dǎo)制度是否配套；(二)關(guān)于發(fā)展績(jī)效評(píng)價(jià)發(fā)展績(jī)效既表現(xiàn)于主題活動(dòng)展開過(guò)程，又顯現(xiàn)于活動(dòng)結(jié)果。內(nèi)容包括學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和課程發(fā)展四方面

10、。1、學(xué)生發(fā)展：3(1) 能夠主動(dòng)參與活動(dòng)；(2) 圍繞活動(dòng)要求主動(dòng)地同他人交往；(3) 置身于問(wèn)題情境能否自覺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；(4) 能夠順利找到解決問(wèn)題的渠道；(5) 圍繞問(wèn)題解決能否順利找到相關(guān)資料；(6) 能夠自發(fā)與同學(xué)合作解決問(wèn)題；(7) 常常主動(dòng)關(guān)心他人的活動(dòng)狀況；(8) 樂于將自己的感受公開“發(fā)表”；(9) 能夠通過(guò)多種途徑發(fā)表自己的看法；(10) 按照規(guī)定概括自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；(11) 能夠?qū)⒒顒?dòng)心得有效地公開報(bào)告；(12) 對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣了；(13) 對(duì)書本以外的知識(shí)比以前更喜歡了；(14) 通過(guò)活動(dòng)得到了許多書本上沒有的知識(shí)；(15) 敢于標(biāo)新立意；(16) 總想找到“另外的更好的

11、”辦法去解決問(wèn)題；(17) 很愿意與同學(xué)一起解決問(wèn)題；(18) 通過(guò)主題活動(dòng)，大家更喜歡所在班級(jí)和學(xué)校；(19) 一有機(jī)會(huì)就想?yún)⒓由鐣?huì)公益活動(dòng)；(20) 對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題，總是想一些辦法去解決；(21) 常常反思自己在活動(dòng)中做了什么、做得怎樣、有無(wú)更理想的做法；(22) 善于傾聽同學(xué)意見；2、教師的發(fā)展(23) 課程規(guī)劃是否不再束手無(wú)策；(24) 活動(dòng)主題設(shè)計(jì)是否更有把握；(25) 否能夠自覺利用課程資源設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)；(26) 社區(qū)人士、家長(zhǎng)的溝通與交流是否更加得心應(yīng)手；(27) 否順利協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)各部門的關(guān)系；(28) 常喜歡就某些現(xiàn)象問(wèn)“為什么”；(29) 否順利獲取開展活動(dòng)的信息資料；(3

12、0) 常從活動(dòng)組織過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與缺陷；(31) 否主動(dòng)向相關(guān)雜志投寄論文、報(bào)告、敘事文章；(32) 很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性；(33) 同學(xué)生一道解決問(wèn)題十分快樂；(34) 在遇到困難時(shí)，很順利爭(zhēng)取到同事的幫助；(35) 能夠?qū)⒁恍┗顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)作富有邏輯性的概括。(36) 能夠果斷處理應(yīng)急事情；(37) 能夠聯(lián)合相關(guān)學(xué)科教師協(xié)同開展一些有意義的活動(dòng)；(38) 通過(guò)主題活動(dòng)，眼界更加開闊。3 、學(xué)校的發(fā)展(1)社會(huì)對(duì)學(xué)校的總體印象更好了；(2)家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校的活動(dòng)；(3)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的投訴減少；(4)對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的退步，家長(zhǎng)開始尋找自己的問(wèn)題；(5)學(xué)生為自己的學(xué)校感到自豪；(6)社區(qū)以學(xué)

13、校為榮耀；(7)社區(qū)人士能夠主動(dòng)配合學(xué)校開展活動(dòng)；(8)學(xué)校老師以為自己的學(xué)校感到驕傲；(9)學(xué)校教師能夠站在學(xué)校立場(chǎng)思考學(xué)校發(fā)展；(10)老師、學(xué)生、校長(zhǎng)之間的對(duì)話和交流增多了；(11)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比例有了明顯提升；(12)老師們善于運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述自己的活動(dòng)故事，常常在報(bào)章雜志上發(fā)表。4 、課程發(fā)展(1)老師們談?wù)摗罢n程”多于談?wù)摗罢n”；(2)能夠從“課程”視野設(shè)計(jì)“教學(xué)”；(3)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)科之間的協(xié)同增多了；(4)結(jié)合本土與學(xué)校實(shí)際改造課程內(nèi)容的老師增多了；(5)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師們注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。(6)老師們能夠?qū)⑸鐣?huì)中出現(xiàn)的新知識(shí)、新信息有機(jī)地融入學(xué)科單元學(xué)習(xí)過(guò)程

14、之中；(7)結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，開設(shè)選修課程的老師開始增加;(8)老師們能夠?qū)⒁恍W(xué)科中共性的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)；(9)有老師將學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)結(jié)合起來(lái)，開展綜合探究活動(dòng)；(10)學(xué)?！罢n題研究”與課程開發(fā)結(jié)合得更加緊密。上述評(píng)價(jià)范圍，可以通過(guò)不同方式認(rèn)定和判斷。諸如：通過(guò)觀察和活動(dòng)記錄描述發(fā)展績(jī)效；利用外在評(píng)價(jià)成果(論文發(fā)表刊物級(jí)別、發(fā)明專利價(jià)值、專家對(duì)模型制作的評(píng)價(jià)、獲獎(jiǎng)證書等級(jí)、校本課程開發(fā)成果鑒定,，)；制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系量化評(píng)定等等。其中，量化評(píng)定已經(jīng)成為衡量評(píng)價(jià)科學(xué)性的重要措施之一，它使課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系得到具體體現(xiàn)，避

15、免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的籠統(tǒng)和零亂，利于評(píng)價(jià)者準(zhǔn)確地理解、把握和實(shí)施。法國(guó)在“有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”的評(píng)估過(guò)程中，對(duì)“書面交流的掌握”和“口頭答辯”的評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)細(xì)致，操作性強(qiáng)，值得參考和借鑒。4需要指出的是，并不是對(duì)所有評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)估都采用詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)并予以量化的方法，如果這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)大量的工作都集中在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而把重要的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程放到了次要的位置。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的根本目的究竟為何呢？如何使評(píng)價(jià)更為有效？使評(píng)價(jià)本身也成為一種活動(dòng)呢？成為一種學(xué)生、教師、社會(huì)人士共同參與的活動(dòng)呢？這需要研究“如何評(píng)價(jià)”。三、如何評(píng)價(jià)？“如何評(píng)價(jià)”是保證評(píng)價(jià)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的的重要環(huán)節(jié)

16、。具內(nèi)容涉及到評(píng)價(jià)組織的建立、評(píng)價(jià)程序的遵守、有效評(píng)價(jià)方法的選擇以及評(píng)價(jià)結(jié)果的表述和使用。（一）評(píng)價(jià)的組織組建評(píng)價(jià)組織需要在確定的原則下進(jìn)行。首先，有利于在學(xué)生活動(dòng)情境中評(píng)價(jià)；其次，有利于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)；第三，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；第四，有利于評(píng)價(jià)信息和資料的收集。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)估組織類似“課程審議”小組，主要從“實(shí)踐”意義上選擇評(píng)估人員，由從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與開發(fā)的教師、校長(zhǎng)、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表和相關(guān)專家學(xué)者組成。由這些人員組成的評(píng)估小組扮演著重要角色。他們既是評(píng)價(jià)者，也是促進(jìn)者。時(shí)時(shí)處處難免會(huì)遇到“兩難沖突”，一方面需要保護(hù)課程開發(fā)和實(shí)踐者的

17、“原創(chuàng)”，另一方面又要提出批評(píng)，引導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)一步有效展開。這樣，在什么時(shí)候?qū)顒?dòng)予以評(píng)估，意味著在什么時(shí)候?qū)顒?dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，做出怎樣的評(píng)價(jià)意見才能使課程目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)？才不會(huì)干擾課程開發(fā)者和活動(dòng)實(shí)施者的計(jì)劃、觀察和反思？盡管問(wèn)題這些是評(píng)估組織建立之后的才可能遇到的，但卻直接與評(píng)估組織成員的素質(zhì)密切相關(guān)。（二）評(píng)價(jià)的程序綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)程序遵循一般評(píng)價(jià)的步驟，但是需要更加注重“過(guò)程中激勵(lì)”原則。1、界定課程評(píng)價(jià)對(duì)象和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是因?yàn)閷?duì)象存在而存在。準(zhǔn)確界定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容，也關(guān)系到受“激勵(lì)”的范圍。如前所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)自“課程本身”、“發(fā)展績(jī)效”和對(duì)

18、“評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”（在本文中，“評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”作為一個(gè)獨(dú)立的部分單獨(dú)描述，)。針對(duì)每一方面，均需要立足學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真回答相關(guān)問(wèn)題，制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。界定評(píng)價(jià)對(duì)象，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以率先體現(xiàn)“過(guò)程中激勵(lì)”原則的內(nèi)在意義。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特別描述，可以將“過(guò)程中激勵(lì)”放到顯著的位置。學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，諸如，學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)參與、活動(dòng)氣氛、合作互助、興趣拓展、新知識(shí)的增加等，可以特別描述；教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展，如協(xié)調(diào)能力、組織能力、情感態(tài)度變化等，可以特別描述；學(xué)校發(fā)展與課程發(fā)展方面，如學(xué)校師生凝聚力、課程意識(shí)、協(xié)作能力等，需要特別描述。部分標(biāo)準(zhǔn)“權(quán)重”系數(shù)的特殊規(guī)定，更是能夠直

19、接賦予“過(guò)程中激勵(lì)”以重要地位。如有的學(xué)校在“課題研究”評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)“實(shí)施過(guò)程”賦予50%勺權(quán)重，突出了對(duì)實(shí)施過(guò)程的重視。52、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具量表、反思單、綜合評(píng)定表都可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的重要工具。如上述法國(guó)對(duì)“有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估”(書面交流的掌握)和法國(guó)對(duì)“有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估”(口頭答辯的評(píng)估)就是學(xué)生論文及答辯評(píng)價(jià)的量表。不論是何種評(píng)價(jià)工具，在編制過(guò)程中都要處理好三大關(guān)系。(1)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注“過(guò)程”，量表如何將學(xué)生活動(dòng)過(guò)程予以科學(xué)有效評(píng)價(jià)呢？因此，不能僅僅重視學(xué)生活動(dòng)結(jié)果，諸如“成果展示”、“研究報(bào)告”等終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且要關(guān)注

20、學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、和收獲。(2)小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)的關(guān)系。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)大量地通過(guò)小組或集體展開，個(gè)人的獨(dú)立活動(dòng)相對(duì)較少。即使是以課題為單位進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，也常常以小組為多，畢竟，學(xué)生的課題研究與專家的的課題研究有著實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。因此，量表編制需要以小組為基礎(chǔ)，考察學(xué)生個(gè)體的成績(jī)。(3) “發(fā)展”與“評(píng)價(jià)”的關(guān)系。評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)，而是為了管理和督導(dǎo)，最終為了活動(dòng)參與者的發(fā)展。因此，量表的編制要有利于診斷、考核、激勵(lì)、導(dǎo)向功能的發(fā)揮，與管理、督導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。自然，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具需要遵循有關(guān)編制法則。需要參考相關(guān)統(tǒng)計(jì)與測(cè)量研究著作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不再贅述。3、收集評(píng)價(jià)信息和資料上述評(píng)

21、價(jià)工具可以收集評(píng)價(jià)信息。止匕外，透過(guò)下述途徑能夠可以收集到大量有效的相關(guān)資料。第一，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)。通過(guò)座談，在寬松民主的討論氛圍中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可以自由講述自己的“話語(yǔ)”，發(fā)表對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題、困惑以及如何完善課程開發(fā)的看法和意見，這些來(lái)自“一線”的真實(shí)話語(yǔ)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的第一手材料。第二，學(xué)生活動(dòng)日志。學(xué)生在活動(dòng)中各種體驗(yàn)與收獲均可以通過(guò)“日志”方式得到反映，經(jīng)歷的挫折與失敗，團(tuán)隊(duì)合作的喜悅，走出“書本世界”、步入走進(jìn)社會(huì)的收獲，問(wèn)題解決的艱辛、獲取資料的困難，”如此等等，可以從學(xué)生的日志中解讀出來(lái)。第三，問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容是否感興趣？

22、主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展有哪些影響？在活動(dòng)過(guò)程中遇到了哪些挫折，得到了何種感受？問(wèn)卷調(diào)查在一定程度上能夠反映。第四，觀察記錄單。教師可以設(shè)計(jì)一觀察記錄單，及時(shí)記載相關(guān)活動(dòng)情況，成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。第五，學(xué)生活動(dòng)卡。事先設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)卡，將活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思及時(shí)記載下來(lái)，是評(píng)價(jià)資料收集的便捷途徑。在收集學(xué)生活動(dòng)狀況的資料時(shí)，需要審視下述問(wèn)題：6l與學(xué)生活動(dòng)過(guò)程相關(guān)的所有方面數(shù)據(jù)和信息都收集到了？l所收集的數(shù)據(jù)和信息是否被恰當(dāng)?shù)胤纸M，是否便于進(jìn)一步的分析？l數(shù)據(jù)和信息是否全面、準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的全部活動(dòng)情況？l學(xué)校是否能夠依據(jù)所收集的數(shù)據(jù)和信息清楚地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足？除學(xué)生活動(dòng)情況資料收集之外，教師、

23、課程、學(xué)校整體發(fā)展方面的資料也需要全部占有。因?yàn)?，評(píng)價(jià)對(duì)象不僅僅是學(xué)生。收集資料的途徑和方法同樣可以借助座談會(huì)、教師日志、問(wèn)卷調(diào)查等等。4、作出個(gè)性化分析和判斷。在全面掌握評(píng)價(jià)相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后,評(píng)價(jià)小組需要匯集數(shù)據(jù)和信息，發(fā)現(xiàn)其中的變化規(guī)律。需要的時(shí)候，可以就學(xué)生、教師、學(xué)校、課程發(fā)展變化過(guò)程，利用圖表、表格顯示出來(lái)。不過(guò)，評(píng)價(jià)小組需要做的重要工作是：學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化分析和判斷，指以學(xué)生個(gè)體發(fā)展歷史過(guò)程為參照系，比較學(xué)生某一階段發(fā)展在整個(gè)歷史發(fā)展中的位置，也即是讓學(xué)生自己與自己比較，讓自己今天與自己的昨天比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步與退步。評(píng)價(jià)者的重要任務(wù)是描述學(xué)生個(gè)體發(fā)展的軌跡，展望其進(jìn)一步發(fā)展的方向，

24、提示發(fā)展的途徑和方法。分析學(xué)生某一方面發(fā)展水平在學(xué)生群體中的位置自然也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但這不屬于個(gè)性化分析與判斷的重點(diǎn)。個(gè)性化的分析和判斷，不是側(cè)重共性的分析，更不是單純的排名次、累計(jì)獲獎(jiǎng)次數(shù)、公布獲獎(jiǎng)名次。教師、課程、學(xué)校整體發(fā)展評(píng)價(jià)也需要以“個(gè)性化分析和判斷”為重要內(nèi)容。（三）評(píng)價(jià)的方法由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是典型的三級(jí)共管的課程形態(tài)，地方、學(xué)校課程開發(fā)情境迥然不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的方法，其評(píng)價(jià)方法具有“多元”特征，不可能用唯一的方式方法評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)。從評(píng)價(jià)形式上看，有個(gè)人報(bào)告、學(xué)生活動(dòng)小組評(píng)定、評(píng)價(jià)小組綜合評(píng)定。從評(píng)價(jià)方式上看，有成果匯報(bào)、作品展

25、示、研究報(bào)告答辯、競(jìng)賽、專家審議、等等。常常會(huì)運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法有如下幾種。1、個(gè)人報(bào)告。學(xué)生或教師寫出書面總結(jié)，介紹自己活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、問(wèn)題與發(fā)展思路。在報(bào)告過(guò)程中，可以借助投影等電教手段，以節(jié)約時(shí)間。報(bào)告時(shí)，可以介紹模型制作的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)、用途等，也可以報(bào)告設(shè)計(jì)思路，還可以展示獲獎(jiǎng)物品及證書。在個(gè)體報(bào)告過(guò)程中，評(píng)價(jià)小組成員依據(jù)評(píng)價(jià)工具，寫下各自的看法和意見。2、專家審議會(huì)。有的“設(shè)計(jì)”、“模型制作”、“建議”涉及到專業(yè)的知識(shí)，需要專家的支持，才能保證評(píng)價(jià)意見的公正合理。因此邀請(qǐng)活動(dòng)相關(guān)專家，對(duì)活動(dòng)相關(guān)資料做“專業(yè)”的分析和判斷，形成“專業(yè)”的建議。3、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋就是有目

26、的地匯集有關(guān)學(xué)生活動(dòng)情況，表現(xiàn)學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期的時(shí)間內(nèi)取得的進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就及感受心得。成長(zhǎng)記錄待注重反映學(xué)生反省過(guò)程和學(xué)生個(gè)別差異的學(xué)習(xí)成果。在具體操作中，每一活動(dòng)小組制作一個(gè)檔案袋，每一次活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會(huì)等與活動(dòng)相關(guān)的各種信息資料積累起來(lái)，由此看出學(xué)生發(fā)展的心路歷程。讓學(xué)生的活動(dòng)記錄中體驗(yàn)評(píng)價(jià)的意義，于自我反思中求發(fā)展。4、 表評(píng)價(jià)。運(yùn)用所編制的量表定量分析，描述趨勢(shì)。5、 綜合性分析。將運(yùn)用評(píng)價(jià)手段所得到的結(jié)論綜合起來(lái)，從總體上分析，得出總的判斷、總的結(jié)論和總的改進(jìn)建議。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的表述與使用評(píng)價(jià)的根本目的是激勵(lì)。評(píng)估小組需要將分析結(jié)果運(yùn)用學(xué)生能夠、愿意接受的語(yǔ)言或方式表述出來(lái)，有利于活動(dòng)指導(dǎo)教師合理正確使用，讓學(xué)生明