校本課程的開發(fā)與實施

1、校本課程的開發(fā)與實施1、 什么是校本課程？(一）何謂“校本” ？ 可以理解為以校為本或?qū)W校為本。有三層含義：為了學(xué)校：為了改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題。在學(xué)校中：學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決。所形成的解決問題的方案要在學(xué)校中有效實施?；趯W(xué)校：指要從學(xué)校的實際動身。（二）何謂課程？ 廣義：課程是指同學(xué)在學(xué)校獲得的全部閱歷。其中包括有目的、有方案的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。（包括制度的和非制度的）狹義：課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培育目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)方案、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書中。（今

2、日所說的課程是狹義的課程）課程，是教育的核心，是學(xué)校有方案地開展的全部的教育教學(xué)活動的總和。學(xué)校的培育目標(biāo)就是靠課程去實現(xiàn)的。形象地講，課程打算了我們的同學(xué)走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他會有些什么樣的體驗，因此，它也叫做“路程”，或者叫“學(xué)程”。它包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實施方式和課程評價與管理。課程可以從不同角度進行分類：如從形式包括文化課程、活動課程、實踐課程；從層次包括國家課程、地方課程、校本課程；從內(nèi)容包括顯性課程和隱形課程；校內(nèi)課程和校外課程等。隨著職業(yè)教育的進展又消滅了如項目課程、閱歷課程、技能課程等。 （三）校本課程校本課程是指以校為本的、基于

3、學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的進展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。校本課程是在具體實施國家與地方課程的前提下，通過對本校同學(xué)的需求進行科學(xué)地評估，由學(xué)校依據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程方案，針對同學(xué)的愛好和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供同學(xué)選擇的課程。校本課程的類型：1、顯性校本課程與隱性校本課程2、篩選已有的課程、改編已有的課程、開發(fā)全新的校本課程；3、個別老師參與的校本課程、部分老師參與的校本課程、全體老師參與的校本課程。 幾個相關(guān)概念:1、“校本課程”與“學(xué)校課程”學(xué)校課程泛指在學(xué)校里實施與開發(fā)的全部課程。而校本課程僅是指狹義的學(xué)校的課程，指

4、由學(xué)校自主開發(fā)的課程，是學(xué)校課程里的一個組成部分。簡言之，學(xué)校課程指向課程管理的主體，校本課程則是指向課程的形態(tài)。2、校本課程與活動課程、選修課程的關(guān)系校本課程與活動課程、選修課程之間具有繼承與進展的關(guān)系。校本課程開發(fā)為規(guī)范和進展選修課程、活動課程供應(yīng)了新視角和新平臺；原來的活動課程和選修課程，則在很大程度上為校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。如一些愛好小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程，而有些則與校本課程開發(fā)的理念相差甚遠，這就需要加以改造、規(guī)范和進展。 重要的是應(yīng)當(dāng)把“課”“學(xué)科”意識提升到“課程”意識，使課程體現(xiàn)同學(xué)進展和社會進展的價值。 校本課

5、程開發(fā)并不局限于活動課和選修課，必修課程、學(xué)科課程或者其他類型課程都可以納入進來。3、 “校本課程”與“綜合實踐活動課程”綜合實踐活動課程是國家課程，活動課程；而校本課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動課程。它們有不同的開發(fā)與決策的主體，具有不同的設(shè)計目標(biāo)與設(shè)計過程。校本課程與綜合實踐活動的區(qū)分 ：一是看課程權(quán)限。綜合實踐活動課是國家規(guī)定的必修課程。校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計的課程，是選修課程。二是看設(shè)計目標(biāo)。綜合實踐活動課是達到國家教育目標(biāo)的課程，特殊強調(diào)同學(xué)基本學(xué)習(xí)力量的培育。校本課程也考慮同學(xué)的共性進展，但更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色；三是看設(shè)計過程。綜合實踐活動課程是國家依據(jù)國情來設(shè)計的

6、。校本課程是學(xué)校層面依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與實際開發(fā)、設(shè)計的。4、“校本課程”與“學(xué)科課程”相同點：校本課程與學(xué)科課程同屬于學(xué)校課程。不同點：校本課程與地方課程是選修課程，而語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育、綜合實踐活動等學(xué)科課程是必修課程。 5、“校本課程”與自編教材開發(fā)校本課程不能等同于編教材，或者說主要不是編寫同學(xué)統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材（盡管不能說肯定不能編教材，但要盡量限制）， 而應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地接受活動形式以及為開展活動而供應(yīng)應(yīng)老師一些參考性的課程方案或指南。 總之，國家課程、地方課程、校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分。對應(yīng)于三種課程，有三種課程開發(fā)模式：校

7、本課程開發(fā)模式；地方課程開發(fā)模式；國家課程開發(fā)模式。國家課程、地方課程、校本課程各有優(yōu)劣，把三種課程開發(fā)模式結(jié)合起來，發(fā)揮不同層次課程開發(fā)的優(yōu)勢，揚長避短，將有利于課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。國家課程是統(tǒng)一性、規(guī)范性，校本課程是共性、差異性機敏性，二者是互補的。2、 為什么要開發(fā)校本課程？一是基于滿足同學(xué)進展的需要，即育人的需要，這是主要緣由。校本課程開發(fā)的首要的動身點和落腳點就在于滿足同學(xué)的愛好愛好和進展需要。育人是學(xué)校的根本宗旨，課程是育人的核心和載體。在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程的培育目標(biāo)全都的前提下，設(shè)置和開發(fā)適合本校實際特點和同學(xué)實際進展需求的課程，提高課程的適應(yīng)性，促進同學(xué)共性成

8、長。校本課程的動身點和最終追求是同學(xué)的共性能得到充分而自由的、全面的進展 ；老師進展或是學(xué)校進展，其最終目的都是為了同學(xué)的進展 ；在促進同學(xué)進展方面，校本課程的主要作用在于進展同學(xué)愛好，形成同學(xué)的特長。從學(xué)校課程看，可分為兩個方面：第一，基于同學(xué)共性進展的必修課程，包括：國家課程的活化，即如何將國家課程轉(zhuǎn)化為同學(xué)學(xué)習(xí)的生本課程；地方課程的整合，即如何將地方課程整合為同學(xué)學(xué)習(xí)的生本課程。這是體現(xiàn)國家教育愿景和地方教育目的的同學(xué)學(xué)習(xí)的必修課程，其目的是培育同學(xué)基礎(chǔ)性進展素養(yǎng)，是必修的。其次，基于同學(xué)共性進展的選修課程，即：滿足同學(xué)共性愛好需要的多元化、可供同學(xué)選擇的校本課程。這一課程體現(xiàn)學(xué)校教育愿

9、景，是共性化。因而，校本課程的開發(fā)，首要的是必需滿足同學(xué)的共性進展需要。這就是校本課程開發(fā)中，首要的一步是做好需求評估的價值所在。假如沒有這一步，課程開發(fā)是沒有價值的。這也是目前校本課程開發(fā)中“校本課程鄉(xiāng)土教材化”的根本緣由。二是基于老師專業(yè)進展的需要，即促教的需要，這也是重要緣由。新課程強調(diào)老師要有課程才智，提高課程創(chuàng)生力，實現(xiàn)從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)型。這種課程創(chuàng)生力，不僅體現(xiàn)在國家課程校本化這一主要工作中，校本課程的開發(fā)力量也是老師課程創(chuàng)生力的重要體現(xiàn)。因此，校本課程的開發(fā)，必需發(fā)掘老師自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，并將這一資源轉(zhuǎn)化為課程，在課程開發(fā)與實施中實現(xiàn)老師專業(yè)的成長。老師的專

10、業(yè)成長有內(nèi)外兩種途徑，其中，內(nèi)部途徑是內(nèi)生力氣，是最有效的途徑。校本課程的開發(fā)與實施，就是實現(xiàn)老師專業(yè)進展與成長的最有力的內(nèi)部途徑，也是實現(xiàn)每一個老師“做最好的自己”的有效捷徑。這就是校本課程開發(fā)中所提出的“結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢”這一要求的體現(xiàn)，即：通過校本課程的開發(fā)與實施，增加學(xué)校和老師的課程意識，提高校本課程開發(fā)的力量，促進老師專業(yè)進展。老師是校本課程開發(fā)的主要力氣；老師專業(yè)進展是老師共性進展的必定保障 ；老師專業(yè)進展是學(xué)校特色形成的前提。校本課程開發(fā)促進老師專業(yè)進展的作用：促進老師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；促進老師提高課程開發(fā)與爭辯的力量 ；促進老師綜合素養(yǎng)的提高。 三是基于學(xué)校進展的需要，即

11、：興校的需要。校本課程的開發(fā)要因地制宜，充分敬重學(xué)校的自主性，使學(xué)校課程更好地促進學(xué)校的健康進展，適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣倪M展需求，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進學(xué)校特色進展。同學(xué)和老師的特長或?qū)ｉL是學(xué)校特色的具體表征，學(xué)校特色是同學(xué)進展和老師進展的自然結(jié)果；學(xué)校特色的形成就是校本課程開發(fā)的自然追求，或者說是自然結(jié)果；特色學(xué)校建設(shè)在很大程度上要以校本課程為載體。3、 怎樣開發(fā)校本課程？（1） 校本課程的目標(biāo)（1）促進同學(xué)共性進展。校本課程開發(fā)要充分敬重同學(xué)的差異性特點和滿足同學(xué)的多樣化需求，科學(xué)設(shè)計校本課程，優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，加強學(xué)科整合，合理組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)校課程的適應(yīng)性，設(shè)置可供同學(xué)選擇

12、的、機敏支配的課程，樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實施進展性評價，引導(dǎo)同學(xué)在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其進展共性，開發(fā)潛能，使同學(xué)在課程的自主選擇和共性化學(xué)問的把握過程中，形成更多更廣泛的力量，更好地生疏學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，促進同學(xué)健康、和諧、全面的進展。（2）促進老師專業(yè)進展。校本課程開發(fā)的主體是老師，要真正行使好課程開發(fā)的自主權(quán)，引導(dǎo)并激發(fā)老師通過成長反思增加課程意識，樹立全新的課程觀和國家、地方、學(xué)校三級課程管理理念，轉(zhuǎn)變老師傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的角色，提倡老師成為課程的爭辯者、開發(fā)者和實施者，培育老師主動解釋課程、開發(fā)課程的力量，滿足老師專業(yè)進展的需要，培育專家型老師，促進

13、老師的專業(yè)。（3）、促進學(xué)校特色進展。針對本校同學(xué)的愛好和需要、老師的特長和愛好、學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、當(dāng)?shù)厣鐣倪M展需求進行校本課程開發(fā)，以提高學(xué)校課程資源的利用率，使其為同學(xué)的進展服務(wù)，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進學(xué)校特色進展。（2） 校本課程開發(fā)的原則（一）導(dǎo)向性。校本課程開發(fā)必需以國家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，削減課程開發(fā)的任憑性，正確處理好國家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，保證三類課程在培育目標(biāo)上的全都性。（二）進展性。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學(xué)校對國家和地方課程的補充和延長。校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，依據(jù)國家的教育方針、課

14、程方案、同學(xué)需求評估以及學(xué)校課程資源，以學(xué)校為基地而進行，充分敬重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，使同學(xué)在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分進展需要得到更好的滿足。（三）開放性。校本課程的開發(fā)必需高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學(xué)校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發(fā)要從課內(nèi)延長到課外；從學(xué)校擴展到社區(qū)，輻射到社會；從單一的學(xué)科課程整合為實踐性強的綜合課程。（四）地方性。校本課程開發(fā)必需充分利用學(xué)校社區(qū)的課程資源，從同學(xué)生疏的生活中選取具有開發(fā)價值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。（五）獨創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必需緊

15、密結(jié)合社區(qū)與學(xué)校實際，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學(xué)校特色，敬重同學(xué)選擇，以滿足社區(qū)、學(xué)校、同學(xué)的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨特性。（六）民主性。校長、老師、家長、同學(xué)是學(xué)校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)的過程中，必需充分聽取與敬重各方面的意見與需求，特殊是同學(xué)的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。（3） 校本課程開發(fā)的內(nèi)容課程內(nèi)容，是課程的核心。即：開發(fā)什么。校本課程內(nèi)容要立足于同學(xué)需要，樂觀開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。供應(yīng)以下選題供參考：1、生命教育系列：課程目標(biāo)是形成珍惜個體生命的意識并學(xué)會愛護自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命進展的質(zhì)量

16、。內(nèi)容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學(xué)說與為人處世；與道德價值觀相關(guān)的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。2、科學(xué)素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是拓展同學(xué)科學(xué)學(xué)問視野、提高科學(xué)探究力量，了解科學(xué)爭辯方法、體驗科學(xué)探究過程、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀，運用科學(xué)學(xué)問解決實際問題的力量。內(nèi)容包括環(huán)境與資源、生命科學(xué)、物理化學(xué)、信息技術(shù)、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術(shù)、勞動技術(shù)、生物工程、環(huán)境愛護、科技興農(nóng)等。3、人文素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是同學(xué)通過學(xué)習(xí)學(xué)問并內(nèi)化，來提升自己的氣質(zhì)修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素養(yǎng)、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內(nèi)容包

17、括美學(xué)、中國文化、文學(xué)觀賞、戲曲觀賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風(fēng)民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風(fēng)土人情、地方文化等。4、生活藝術(shù)系列：課程目標(biāo)是增加同學(xué)生活中的主體意識，形成樂觀的生活態(tài)度，把握并生疏專業(yè)技能操作要領(lǐng)，培育樂觀向上、情調(diào)高雅的愛好和特長。內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務(wù)、時裝設(shè)計、裝飾設(shè)計、營銷模擬、應(yīng)用醫(yī)學(xué)等。5、身心健康系列：課程目標(biāo)是強健體魄，促進身心健康進展，培育樂觀健康的愛好與特長。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術(shù)、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人際交往等。6、職業(yè)技能系

18、列：課程目標(biāo)是提高同學(xué)職業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高社會適應(yīng)力量，拓寬就業(yè)渠道。內(nèi)容包括機械類、計算機類、電子類、美術(shù)類、服裝類、建筑類、一般話、有用寫作、市場營銷等。（4） 校本課程開發(fā)的方式（一）選用。課程選用是老師從國家、地方或其他學(xué)校的校本課程課程資源中選擇能體現(xiàn)地方和學(xué)校特色、能適應(yīng)本地區(qū)、本校及同學(xué)不同進展需要的課程題材，發(fā)掘相應(yīng)的課程資源，直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區(qū)或?qū)W校課程的開發(fā)成果。（二）改編。改編是老師依據(jù)同學(xué)的實際狀況和學(xué)校自身的現(xiàn)實條件，對已有的課程進行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整進行重組，設(shè)計有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。1、課程改編。即學(xué)校和老師對已有的課程進行修

19、改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括引進國外課程進行本土化改造。課程改編一般涉及目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂中的某一方面或幾個方面的修訂。2、課程整合。即依據(jù)某個重要主題將兩門及以上學(xué)科學(xué)問體系的學(xué)問或技能組織成一門新課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進最新的主題元素。3、課程補充。即對原有課程的不足而進行的有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的，還可以是適宜的拓展。（三）自編。自編是老師在國家課程方案給學(xué)校留出的空間內(nèi)，

20、對學(xué)校課程進行自主開發(fā)。即依據(jù)同學(xué)課程需求的評估以及可得到資源的分析，開發(fā)一門符合學(xué)校辦學(xué)思想的全新的校本課程。這種類型的開發(fā)尤其要留意與“綜合實踐活動”課程整合，在爭辯性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動與技術(shù)教育等方面進行制造性的設(shè)計與開發(fā)。特殊是開發(fā)涉及科學(xué)與生活、科學(xué)與社會相關(guān)的課程以培育同學(xué)科學(xué)愛好和科學(xué)精神；開發(fā)與同學(xué)生活相聯(lián)系的課程，讓同學(xué)在生活中體驗，在歡快中學(xué)習(xí)。在這部分中要特殊留意：1、將教科研的成果轉(zhuǎn)化為校本課程。利用學(xué)校教育教學(xué)課題爭辯的基礎(chǔ)，把有特色的課題作為校本課程開發(fā)。2、把地域資源轉(zhuǎn)化為校本課程。開設(shè)地方文化課，讓孩子們感受地方傳統(tǒng)文化培育同學(xué)人文素養(yǎng)和寵愛家鄉(xiāng)的情

21、感，弘揚傳統(tǒng)文化。3、把老師的閱歷特長轉(zhuǎn)化為校本課程。校本課程開發(fā)的主體是老師，要充分發(fā)揮老師才智潛能，將老師生活閱歷、專業(yè)特長、愛好愛好轉(zhuǎn)化為校本課程。4、將學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢項目轉(zhuǎn)化為校本課程。學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢（已有的明確辦學(xué)理念和濃郁的校內(nèi)文化）是特色學(xué)校的象征，是長期辦學(xué)取得的成果。將學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢作為校本課程開發(fā)，體現(xiàn)與學(xué)校育人目標(biāo)相統(tǒng)一的原則。5、把選修活動課轉(zhuǎn)化為校本課程。充分借鑒學(xué)校開設(shè)選修課與活動課的閱歷，在選修課與活動課的基礎(chǔ)上進行課程化改革，開發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。6、將校內(nèi)活動轉(zhuǎn)化為校本課程。多彩的校內(nèi)活動是豐富的課程資源，將學(xué)校開展的校內(nèi)活動進行系列化開發(fā)與目標(biāo)

22、化整理，就能順當(dāng)開發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。（五）老師參與校本課程開發(fā)的程序校本課程的開發(fā)程序即：開發(fā)路徑。主要包括：成立組織需求評估確定目標(biāo)編制課程綱要課程申報與審定課程推介與選課。1、需求評估。老師自行或在有關(guān)專家指導(dǎo)下，對同學(xué)的進展需要、學(xué)校及社區(qū)進展的需要、學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面進行評估。評估的主要內(nèi)容，包括明確學(xué)校的培育目標(biāo)及辦學(xué)特色，評估同學(xué)和學(xué)校的進展需要，分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源等。一是評估同學(xué)進展的需要。校本課程設(shè)計的起點是充分考慮同學(xué)需求、愛好，特殊是要分析同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，這對于確定校本課程目標(biāo)具有直接導(dǎo)向性?？梢罁?jù)同學(xué)自身特點，接受同學(xué)問卷及同學(xué)、家長、社區(qū)人士大規(guī)

23、模訪談等方式進行。二是評估學(xué)校、社區(qū)的課程資源。要充分考慮學(xué)校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，對學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。2、確定目標(biāo)。依據(jù)校本課程的總目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校制定校本課程開發(fā)指南，對老師進行培訓(xùn)，老師在分析與爭辯需求評估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)方案，結(jié)合自身開發(fā)力量和學(xué)校課程實施的條件，確定自己開發(fā)的目標(biāo)和方向。3、編制課程綱要。在申報課程前，老師需編制課程綱要，即老師自己對改門課程的一種設(shè)計。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動支配，課程實施建議，以及課程評價建議。課時支配上，一項學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一節(jié)課，也可

24、是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個半天的時間學(xué)習(xí)活動。4、課程申報、審定和推介。老師依據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)指南和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫校本課程申報表，同時提交已編制好的課程綱要或課程實施方案。教科室組織校本課程審議委員會依據(jù)學(xué)校課程的總目標(biāo)與老師的課程開發(fā)力量，對老師申報的課程進行審議，審議通過后，編入同學(xué)選修課程名目與課程介紹，由教育處召開校本課程發(fā)布會供同學(xué)進行選課。4、 如何實施校本課程？1、 組織機構(gòu)。 學(xué)校成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時成立學(xué)校課程審議委員會，委員會一般由校長、部門負責(zé)人、老師代表、同學(xué)及

25、家長代表等人員構(gòu)成。課程審議委員會負責(zé)制訂校本課程開發(fā)指南以及相配套校本課程開發(fā)與管理的各項制度，檢查與督導(dǎo)校本課程開發(fā)實施方案的執(zhí)行狀況等。教科室具體負責(zé)校本課程的開發(fā)與審定，教育處具體負責(zé)校本課程的實施、管理與評估。2、課程實施。審議通過后，編入同學(xué)選修課程名目與課程介紹，召開校本課程發(fā)布會，向全體同學(xué)公布同學(xué)選修課程名目與課程介紹。讓同學(xué)依據(jù)自己的志愿、愛好，自主選擇課程。假如選擇的同學(xué)人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。同學(xué)參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以同學(xué)為本，敬重同學(xué)主體地位的先進教育理念，又給老師增加了開課的壓力，促使老師認真學(xué)習(xí)，認真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質(zhì)量。設(shè)置校本課程，可統(tǒng)一支配校本課程的教學(xué)時間，也可按科目分散支配，但必需保證校本課程的課時，學(xué)校、學(xué)校每周至少1-2課時，并肯定要把校本課程的課時支配納入課程表。主要包括：時間、內(nèi)容、老師、場地等，主要形式就是選課走讀。校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)活動的體驗性、探究性、自主性；充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的活動性、實踐性、綜合性; 充分體現(xiàn)教學(xué)過程的情境性、合作性、建構(gòu)性