《能量的轉(zhuǎn)換》教學設(shè)計

1、科學六年級下冊第五單元神奇的能量的第二課能量的轉(zhuǎn)換教學設(shè)計季紅霞2015。5。13.能量的轉(zhuǎn)換教學設(shè)計一、教材分析：能量的轉(zhuǎn)換是科學六年級下冊第五單元神奇的能量的第二課，在本單元中起到承上啟下的作用。通過第一課各種各樣的能量的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的了解后,本課進一步引領(lǐng)學生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為第三課能源第四課節(jié)約能源和開發(fā)新能源建構(gòu)堅實的科學知識基礎(chǔ)，也為他們今后學習物理學最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性認識基礎(chǔ).四課之間是層層遞進的邏輯關(guān)系。本課將指導(dǎo)學生認識能量最基本的特點-能量的轉(zhuǎn)換。教學內(nèi)容分為三個部分。第一部分:認識什么是能量的轉(zhuǎn)換.第二部分：認

2、識能量轉(zhuǎn)換的過程。第三部分：做一個簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具。學習目標：1、科學知識：讓學生建立能量轉(zhuǎn)換的概念,知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點.2、科學探究:(1）、能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的科學探究過程，（2）、指導(dǎo)學生探索，能針對具體情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量.這是本課學習的難點.3、情感態(tài)度:（1）、樂于合作，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。(2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并能不斷地提出一些問題，自己設(shè)計研究方案去解決問題。教學重點：能夠理解能量之間可以相互轉(zhuǎn)換。教學難點:知道能量能夠轉(zhuǎn)換其它形式

3、的能量,并以不同表現(xiàn)形式。教學準備:燒杯、溫度計、鐵架臺、石棉網(wǎng)、火柴、縫衣針、花生、涼水、大扣子、長1米左右的線繩、易拉罐、橡皮筋、小重物。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在上節(jié)課里我們講到各種各樣的能量都有著不同的作用，其實能量之間是可以相互轉(zhuǎn)換的。1、請大家做個游戲，和我一起搓搓手，你有什么樣的感覺？同學們邊做游戲邊思考。學生搓手，然后描述自己的感覺。師：在搓手的時候，同學們會感覺到手里慢慢有點熱，其實是由我們體內(nèi)的化學能轉(zhuǎn)換成了熱能了。今天我們就來學習能量的轉(zhuǎn)換。(板書課題:能量的轉(zhuǎn)換）2、認識能量的轉(zhuǎn)換。出示3幅圖片（放映幻燈10）我們已經(jīng)知道能量有很多種形式，你們知道這三幅圖中能量

4、有沒有發(fā)生轉(zhuǎn)換？是怎樣轉(zhuǎn)換的?學生觀察描述.師：能量是從一種形式轉(zhuǎn)換成了另一種形式。吹風車，動能轉(zhuǎn)換為風能.拔河，化學能轉(zhuǎn)換為動能。電燈，電能轉(zhuǎn)換為光能與熱能。設(shè)計意圖：六年級學生對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學的清晰的認識，教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事，再通過搓手活動，引導(dǎo)學生認識能量可以轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進一步研究的興趣，充分調(diào)動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。二、親手實驗,感知能量轉(zhuǎn)換過程（本實驗是演示實驗，沒要求學生自己做，教師請一位學生配合老師做）1、下面我們通過一個小實驗來看看能量是如何轉(zhuǎn)換的.（1)同學們四人分為一組

5、,拿出事先準備好的實驗器材（2)在小燒杯倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水,對比加熱前后水溫的變化.（3）匯報并討論，水溫有什么變化?能量是如何轉(zhuǎn)換的？(4）組織學生描述能量的轉(zhuǎn)換過程:劃著一根火柴,人體中的化學能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一?；ㄉ?加熱了水，花生米中的化學能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。、（5）師生共同完成能量轉(zhuǎn)換過程的描述實驗步驟操作何要點：（1）用溫度計測量燒杯里水的溫度，并作好記錄。（2）將花生米小心地穿在鐵絲上,并將鐵絲固定在木板上，注意高度略低于三角架。（3）用火柴（打火機）小心地點燃花生米。(4）加熱水等花生米燃燒完畢后,讀出溫度計上的讀數(shù)，并記錄。

6、（5)實驗總結(jié)結(jié)合以上實驗現(xiàn)象，描述能量是如何轉(zhuǎn)換的。整理器材將實驗器材整理好，注意不要燙到手。設(shè)計意圖：這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程,從中獲得科學知識,增長才干,體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究表明，只有學習者處于一個有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時，才能更好地建構(gòu)自己有價值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力.2、描述能量轉(zhuǎn)換的過程（1）看課件。這張圖片顯示的是能量從一種形式轉(zhuǎn)化成其他形式的實例,我們來試著描述能量的如何相互轉(zhuǎn)換的。你們看，太陽的能量以光能的形式輻射到地球,植物接收了來自太陽的光能，把光能轉(zhuǎn)換成化學能儲存在植物體內(nèi)-就像這樣說，我

7、們一起把這個過程描述出來。（2）學生交流。（3）師:“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能,并轉(zhuǎn)換成化學能儲存在植物體內(nèi)，人吸收植物的化學能轉(zhuǎn)換成機械能，發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)換為電能,電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能?！痹O(shè)計意圖：科學課強調(diào)使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，只有能用一定數(shù)據(jù)來描述事物時，才算達到對事物性質(zhì)的真正了解。因此我采用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。通過淺入深出、深入淺出地探究將一個抽象的科學知識體系能量守恒定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維.用活教材，教會學生科學的探究過程，

8、掌握一定的科學方法，相當與讓學生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學生終身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。三、制作能量轉(zhuǎn)換玩具:飛旋的扣子（1）談話：我這有一個好玩的東西(出示“飛旋的扣子”，邊說邊玩）。（2）講解飛旋的扣子的做法及玩法.（3)學生活動.(4）學生玩過后交流討論:說說科學原理,其中的能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)換？。設(shè)計意圖：動手操作做小玩具，是本課教學內(nèi)容的亮點,它符合學生的發(fā)展水平和認知特性,學生的學習熱情再一次被激發(fā)到高潮。課文詳細介紹了制作所需要的材料和方法，并給出了操作情景，學生能順利完成操作，在學生玩過之后探究討論這個小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很容易理解動能與重力勢能之間能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。 這組動手操作內(nèi)容的設(shè)計不僅讓學生充分感受平常的事物里蘊藏著的科學