我思之一教師教學(xué)反思

1、我思之一教師教學(xué)反思問題一：認(rèn)識上尚有偏差，堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。從周邊看，農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負擔(dān)重，沒有時間寫教學(xué)反思；還有少部分教師表示，寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，是為了應(yīng)付檢查而寫，沒必要人人寫教學(xué)反思。部分教師思想認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。對策：提高認(rèn)識，勤于反思。首先，要提高認(rèn)識。一方面，教師自身的發(fā)展離不開教學(xué)反思。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學(xué)過程進行不斷反思之后成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或他人的優(yōu)缺點，

2、從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。其次，要突出一個“勤”字，堅持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負擔(dān)普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經(jīng)濟性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)

3、驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結(jié)。問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。想寫教學(xué)反思但不知怎么寫的教師有相當(dāng)大的比例。翻閱教師備課資料，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)反思質(zhì)量偏低也是普通存在的問題。有一個教師一個備課本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學(xué)任務(wù)。”有的教師的教學(xué)反思僅僅是課堂教學(xué)的簡單“回顧”，只是教學(xué)過程的重視，沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識儲備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。對策：加強學(xué)習(xí)，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能

4、力。教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)的自我檢查、判斷、評價、設(shè)計的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。目前廣大農(nóng)村教師知識儲備不足突出表現(xiàn)在兩個方面：一是教師從事教學(xué)和教育科研需要的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識儲備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新、完善自己的知識體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，才能站得高、望得遠，才能理性地反思課堂，提升自己。反思能力的提高主要是在實踐中得以實現(xiàn)，當(dāng)然，其中需要遵循一些基本原則、要求，并采用合適的方法。反思要遵循的基本原

5、則有：（1）最優(yōu)化原則?？凑n堂教學(xué)是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生耗費最少的教學(xué)時間，取得最佳的教學(xué)效果。（2）目的性原則?？唇虒W(xué)過程是否為了達成教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，認(rèn)真落實各學(xué)段、年段的課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）整體性原則。在教學(xué)過程中是否把各種教學(xué)因素看成是一個有機整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對教材、教師、學(xué)生的優(yōu)化，又考慮到對教學(xué)方法教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個要素形成一個功能互補的合理結(jié)構(gòu)。（4）教學(xué)和諧性原則。課堂教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊活動過程，看實際教學(xué)中教與學(xué)是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動。反思的基本要求

6、是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)。第二，要具有鮮明的問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)于捕捉稍縱即逝的問題。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗進行綜合分析，構(gòu)建個人化思考。反思是針對某一現(xiàn)象或問題進行的，但并不意味著反思就是就事論事的思維活動，它可以引申開來，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關(guān)的經(jīng)歷聯(lián)系起來，或者將已有的理論知識與當(dāng)下的問題思考聯(lián)系起來，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對教育教學(xué)行為進行持續(xù)地、系統(tǒng)化地思考。偶爾的反思并不困難，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)的反思卻不是每個人輕易能做到的。作為研究的反思，應(yīng)該是持

7、續(xù)的、系統(tǒng)的。第五，要把反思結(jié)果運用于實踐。反思的目的在于對自己的教育理念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果，反思只有伴隨行為的跟進才有意義。反思的基本方法有：（1）自我提問法。即教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。（2）教學(xué)診斷法。即教師從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師通過自我反省或小組“頭腦風(fēng)暴”，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，對“病理”進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。（3）行動研究法。即先確定研究問題，然后

8、圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案做出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。（4）交流研討法。即教師間通過充分的討論交流，產(chǎn)生思維碰撞，以促進教師個體和教師群體發(fā)展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當(dāng)前教學(xué)大背景的基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀，以促進教學(xué)行為跟進的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流，比較“我”與他人對同一教學(xué)

9、內(nèi)容的理解和處理方法的異同，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高的研究方法。問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)，當(dāng)然，也有個別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在海底世界一課的教學(xué)反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點：一是充分運用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些沒有見過，甚至沒有聽說過的動植物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強化了學(xué)生個性化的閱讀行為，發(fā)展了學(xué)生的個性，取得了良好效果。但

10、是，在談到本堂課的不足時，僅用一句“這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學(xué)中不斷努力，使課上得更精彩，更受學(xué)生歡迎?！币粠Ф^，既沒有明確不足是什么，也沒有提出具體的改進措施。對策：端正思想，明確反思目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評價的依據(jù)。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，并且要用學(xué)而不厭、從

11、善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學(xué)信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。問題四：寫作形式單一，千篇一律絕大多數(shù)教師教學(xué)反思僅限于寫教后記，并且寫作形式千篇一律，一般由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。并且，同一問題在不同的反思中多次出現(xiàn)，由于缺少深度挖掘，空話、套話較多。對策：掌握多種反思形式，明確具體寫作要求。一是問題單。首先，有關(guān)實踐方面的內(nèi)容。如有關(guān)自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長短處等個體內(nèi)差異問題；自身思考問題、解決問題方式與方法上與他人的差異等個體間差異問題。其次，對活動的性質(zhì)與任務(wù)的認(rèn)知等有關(guān)實踐材料、實踐任務(wù)的內(nèi)容。再次，有關(guān)實踐策略方面的內(nèi)容。如進

12、行某個實踐活動可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何？二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學(xué)反思設(shè)計表，由對象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織、總體評價五部分組成；二是教學(xué)設(shè)計的詳細案例，也就是平時的教案。三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡單的方式。教師要從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果等方面去反思如下問題：（1）成功之處。如教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的體會、教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施、教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法、感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實了“三維目標(biāo)”、創(chuàng)設(shè)的問題情境中是否留給學(xué)生思考的空間、學(xué)習(xí)活動的組織是否突出了學(xué)生的主體地位、小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式等等。（3）教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，師生的思維碰撞，往往會產(chǎn)生一些“智慧的火花”，教師要及時捕捉，并利用教學(xué)反思記錄下來。（4）學(xué)生創(chuàng)新。如課堂上學(xué)生的獨特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對文本的獨特理解，