幼兒園課程講義4

1、第四章幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域目錄結(jié)構(gòu)：第一節(jié)健康教育與幼兒園課程4前言4一、兒童健康和健康教育的有關(guān)理論4（一）兒童健康的有關(guān)理論4（二）兒童健康教育理論與實踐4二、幼兒園課程中的健康教育4（一）幼兒園健康教育的目標(biāo)4（二）幼兒園健康教育的內(nèi)容51.身體素質(zhì)和運動能力52.個人衛(wèi)生習(xí)慣53.環(huán)境衛(wèi)生教育54.生活方式教育55.心理衛(wèi)生教育56.性教育57.安全教育5（三）幼兒園健康教育的途徑和方法5第二節(jié)語言教育與幼兒園課程6一、幼兒語言和語言教育的有關(guān)理論6（一）先天論6（二）行為主義理論6（三）建構(gòu)主義理論61.皮亞杰的理論62.維果斯基的理論6（四）對幼兒園課程中語言教育的理性思考7二、

2、幼兒園課程中的語言教育7（一）幼兒園語言教育的目標(biāo)7（二）幼兒園語言教育的內(nèi)容71.詞匯72.口語表達(dá)73. 講述與朗誦兒童文學(xué)作品7（三）幼兒園語言教育的途徑和方法8第三節(jié)數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程9一、幼兒數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的有關(guān)理論和教育實踐9（一）數(shù)學(xué)是一種訓(xùn)練9（二）數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)9（三）數(shù)學(xué)教學(xué)9（四）社會交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)10（五）幼兒園課程中數(shù)學(xué)教育的理性思考10二、幼兒園課程中的數(shù)教育活動10（一）幼兒園數(shù)教育的目標(biāo)10（二）幼兒園數(shù)教育的內(nèi)容101.數(shù)和數(shù)的運算102.量和量的比較和自然測量103.形和數(shù)形結(jié)合104.時間和空間10（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑和方法10第四節(jié)科學(xué)教育與幼

3、兒園課程12一、幼兒科學(xué)和科學(xué)教育的有關(guān)理論和教育實踐12（一）科學(xué)是一個知識系統(tǒng)12（二）科學(xué)是一個研究過程12（三）科學(xué)教育的建構(gòu)主義觀點12（四）對幼兒園課程中科學(xué)教育的理性思考12二、幼兒園課程中的科學(xué)教育12（一）幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)12（二）幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容121.自然資源，特別是動植物132.日常生活中常見的自然現(xiàn)象133.日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品13（三）科學(xué)教育的幼兒園途徑和方法13第五節(jié)美術(shù)教育與幼兒園課程14一、兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論和教育實踐14（一）兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論141.兒童美術(shù)發(fā)展是人類遺傳程式的自然展開142.美術(shù)是一種教育工具143.藝術(shù)是游

4、戲的一種形式144.藝術(shù)是兒童的自我表達(dá)14（二）兒童美術(shù)的認(rèn)知理論15（三）兒童美術(shù)的心理分析理論15（四）兒童美術(shù)的知覺理論15（五）兒童美術(shù)的本質(zhì)論15（六）對幼兒園課程中美術(shù)教育的理性思考15二、幼兒園課程中的美術(shù)教育活動15（一）幼兒園美術(shù)教育的目標(biāo)15（二）幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容151.繪畫152.手工153.美術(shù)欣賞15（三）幼兒園科學(xué)教育的途徑和方法16第六節(jié)音樂教育與幼兒園課程17一、兒童音樂和音樂教育的有關(guān)思想和實踐17（一）奧爾夫的音樂教育思想和實踐17（二）柯達(dá)伊音樂教育思想和實踐17（三）達(dá)爾克洛茲的音樂教育思想和實踐17（四）綜合音樂感教育實踐17（五）對幼兒園音樂教

5、育的理性思考17二、幼兒園課程中的音樂教育17（一）幼兒園音樂教育的目標(biāo)17（二）幼兒園音樂教育的內(nèi)容181.唱歌182.韻律活動183.打擊樂演奏184.音樂欣賞18（三）幼兒園音樂教育的途徑和方法18第七節(jié)社會領(lǐng)域的教育與幼兒園課程19一、兒童社會學(xué)習(xí)和社會領(lǐng)域教育的有關(guān)理論和實踐19（一）學(xué)前教育課程中，社會領(lǐng)域教育的早期研究和教育實踐191.“這里和現(xiàn)在”課程192.社會生活課程193.假日課程19（二）在學(xué)前教育課程中，社會領(lǐng)域教育當(dāng)今的研究和教育實踐191.整合性192.學(xué)習(xí)有意義193.兒童感興趣19（三）對幼兒園課程中社會學(xué)習(xí)的理性思考20二、幼兒園課程中的社會學(xué)習(xí)20（一）幼

6、兒園社會領(lǐng)域教育的目標(biāo)20（二）幼兒園社會領(lǐng)域教育的內(nèi)容201.歷史202.地理203.經(jīng)濟20（三）幼兒園社會領(lǐng)域教育的途徑和方法20第一節(jié)健康教育與幼兒園課程前言作為有保育和教育雙重任務(wù)的教育機構(gòu)，健康教育在幼兒園課程中有特殊的地位。通過健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能使幼兒獲得與自身、他人和社會健康有關(guān)的知識和態(tài)度，形成良好的行為和習(xí)慣。一、兒童健康和健康教育的有關(guān)理論（一）兒童健康的有關(guān)理論對于兒童來說，健康是首位重要的，能否對他們施行保育和教育，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)時的健康成長，而且會對他們一生的身心健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。 健康是人維持機體內(nèi)環(huán)境相對穩(wěn)定，并與外界環(huán)境取得動態(tài)平衡的完滿狀態(tài)。 健康是許多

7、相互交叉、滲透、影響和制約的因素相互作用的結(jié)果。 健康的兒童在身體、 心理和社會適應(yīng)等方面都表現(xiàn)出健全的狀態(tài)。身體健康身體健康指的是生長發(fā)育良好，體質(zhì)健壯，功能正常，并具有充沛的活動效能。心理健康和社會適應(yīng)良好指的是整個心理活動和心理特征的相對穩(wěn)定，相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)展，并與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適合。（二）兒童健康教育理論與實踐對健康教育的認(rèn)識，以及健康教育的職能和內(nèi)容，會由于社會文化背景的差異以及時代的不同而有所不同，許多年來，人們對健康教育不斷賦予新的涵義。對兒童實施的健康教育往往涉及認(rèn)知、情感和行動3個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包含若干個方面。 合成教育在兒童健康教育中常被運用。 合成教育強調(diào)情感領(lǐng)域

8、（情感、態(tài)度和價值觀）和認(rèn)知領(lǐng)域（知識和技能）的整合。合成教育將情感方面的因素增添到課程中，不僅將內(nèi)容編入教材，而且運用情感教育的技術(shù)。合成教育要求教師從接受兒童是一個有情感的整體的人，其情感直接影響認(rèn)知的發(fā)展。二、幼兒園課程中的健康教育（一）幼兒園健康教育的目標(biāo)幼兒園健康教育是為幼兒提供有目的、有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，旨在提高兒童對有關(guān)健康的認(rèn)知水平，改善對待個人和群體健康的態(tài)度，培養(yǎng)有益于健康的行為方式和習(xí)慣，從而促進兒童的健康。（二）幼兒園健康教育的內(nèi)容幼兒園健康教育的內(nèi)容主要有以下幾個方面：1.身體素質(zhì)和運動能力培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，積極主動參與各種形式的體育活動和戶外游戲，在活動

9、中發(fā)展走、跑、跳、鉆、爬、攀、投擲等基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，增強身體素質(zhì)，提高運動能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力。2.個人衛(wèi)生習(xí)慣在幼兒期，要培養(yǎng)的個人衛(wèi)生習(xí)慣主要有：（1）生活自理能力，例如：學(xué)會自己洗臉、洗手、刷牙、穿脫衣服鞋襪、吃飯、收拾整理玩具和用品，等等。（2）有規(guī)則的生活習(xí)慣，例如：訓(xùn)練按時睡眠、定時定量飲食和大小便生活習(xí)慣，等等。（3）清潔衛(wèi)生習(xí)慣，例如：養(yǎng)成勤洗手、勤洗頭、勤洗澡、勤換衣、勤理發(fā)、勤剪指甲的衛(wèi)生習(xí)慣，不要用手挖耳、摳鼻、揉眼，等等。（4）學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣，例如：培養(yǎng)良好的閱讀和繪畫習(xí)慣，保持正確的坐姿，注意用眼衛(wèi)生，等等。3.環(huán)境衛(wèi)生教育環(huán)境衛(wèi)生教育的內(nèi)容主要是

10、讓幼兒懂得保護和美化環(huán)境與增進健康的關(guān)系，逐漸形成保護環(huán)境衛(wèi)生的社會責(zé)任感，并落實于自身的行為，如：保持公共場所的清潔、不亂丟果皮紙屑、不隨地吐痰，等等。4.生活方式教育對幼兒生活方式的健康教育包括飲食與營養(yǎng)衛(wèi)生教育、休息與娛樂衛(wèi)生教育、消費衛(wèi)生教育、運動衛(wèi)生教育，等等。通過教育，為幼兒逐步形成文明、衛(wèi)生的生活方式打下基礎(chǔ)。5.心理衛(wèi)生教育心理衛(wèi)生教育的內(nèi)容包括逐步增強幼兒自身心理強度，增強對內(nèi)外壓力的認(rèn)識、評價、容忍和解決問題的能力，以更好地適應(yīng)社會生活，具體包括：培養(yǎng)積極的情緒和情感，改善與人交往的技能，建立良好的人際關(guān)系，形成安全感和信任感，增強積極的自我意識，發(fā)展自尊、自信和自我控制的

11、能力，等等。6.性教育對幼兒實施的性教育，要讓幼兒逐步學(xué)習(xí)各種有關(guān)的性知識，防止幼兒產(chǎn)生性壓抑和性神秘感，培養(yǎng)幼兒具有正確的性別自我認(rèn)同和性角色意識。7.安全教育對幼兒進行的安全教育，其內(nèi)容主要是提高幼兒自我保護意識，學(xué)習(xí)應(yīng)付緊急事件的機能，并能自覺遵守有關(guān)安全制度和行為規(guī)范。（三）幼兒園健康教育的途徑和方法正規(guī)的幼兒園健康教育可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如體育、運動、健康，等等）進行，也可以通過與課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)、品德教育，等等）進行。各種幼兒園課程往往采用不同的方法，或側(cè)重運用某些方法。幼兒園健康教育中常用的方法有見講解、示范、

12、討論、動作和行為練習(xí)、情景演示、參觀訪問，等等。第二節(jié)語言教育與幼兒園課程一、幼兒語言和語言教育的有關(guān)理論對于幼兒語言的獲得和語言教育，有許多種理論，它們之間存在的差別在于，在考慮幼兒語言獲得和發(fā)展以及幼兒語言教育時，相對強調(diào)環(huán)境強化，還是強調(diào)內(nèi)部成熟。（一）先天論先天論的代表人物是喬姆斯基。根據(jù)喬姆斯基的理論，環(huán)境只是起了促進先天語音系統(tǒng)的成熟，而不起本質(zhì)的和決定的作用，因此，兒童的語言不是后天獲得的。喬姆斯基他認(rèn)為，兒童先天具有的語言獲得裝置中存在一套普遍的語法規(guī)則，這些規(guī)則通過一定的邏輯順序，就能構(gòu)成一系列可供選擇的轉(zhuǎn)換語法。當(dāng)原始的材料（母語）輸入該系統(tǒng)時，語言獲得裝置就將這些備用的轉(zhuǎn)

13、換語法與輸入的結(jié)構(gòu)進行比較和匹配，不斷調(diào)整備用語法以便與輸入的語法相吻合，并通過評價把與母語相一致的語法確定下來，從而產(chǎn)生母語特定的抽象語法，于是，兒童就能運用母語的語法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生語言。（二）行為主義理論行為主義理論家們認(rèn)為，兒童外部環(huán)境中有影響作用的人，能對兒童的語言起示范作用，用各種方法強化幼兒的反應(yīng)，塑造幼兒的反應(yīng)，直到兒童的語言與外部環(huán)境中有影響作用的人所示范的相一致為止。（三）建構(gòu)主義理論1.皮亞杰的理論皮亞杰將語言看成是人與環(huán)境之間的交互作用的結(jié)果，是一個順應(yīng)和同化的適應(yīng)過程。根據(jù)他的理論，幼兒語言發(fā)展過程是由遺傳、成長和經(jīng)驗共同產(chǎn)生的。皮亞杰2.維果斯基的理論維果茨基在幼兒語言發(fā)展

14、方面所持有的觀點在許多方面都與皮亞杰有共同之處，但是，他不同意皮亞杰所認(rèn)為的語言和思維是同一過程，相反，他認(rèn)為在幼兒的早期，語言和思維是獨立發(fā)展的，兩者并不對應(yīng)，兩條發(fā)展曲線是交叉的，可能會變成直線而齊頭并進，甚至有時會合并成一條直線，但是它們總是要叉開的。維果茨基維果茨基認(rèn)為，在兒童言語發(fā)展過程中有一個前智力根源，那就是說，兒童的哭叫、牙牙學(xué)語，或者發(fā)出的第一個詞語，是與思維發(fā)展沒有關(guān)系的“言語”發(fā)展階段的現(xiàn)象，兒童的這些表現(xiàn)，是一種以情感為主的表現(xiàn)形式，具發(fā)泄和社交兩種功能。維果茨基認(rèn)為，兒童到了兩歲左右的某一時刻，思維和言語發(fā)展的曲線就會出現(xiàn)會合，言語開始為智力服務(wù)，在這個思維開始用言語

15、表達(dá)的時刻，兒童對詞語有主動的好奇心，兒童的詞匯量也迅速擴展，他有了說詞語的需要，通過提出問題，意欲學(xué)會表示事物的語言符號。（四）對幼兒園課程中語言教育的理性思考隨著時代的變遷，每個時期對各種理論和研究的強調(diào)有所不同，每種理論以及在其影響下產(chǎn)生的語言教育實踐活動，在其表現(xiàn)出長處的同時，也表現(xiàn)出了其弱點，對某種理論或?qū)嵺`的強調(diào)，反映是社會即時的需求，反映的是當(dāng)時人們對語言教育的認(rèn)識。二、幼兒園課程中的語言教育（一）幼兒園語言教育的目標(biāo)幼兒園語言教育旨在通過為兒童提供有計劃的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展幼兒運用語言與人溝通和交流的能力，提高幼兒的思維水平，滿足幼兒欣賞語言美的需要。（二）幼兒園語言教育的內(nèi)容在幼

16、兒園課程中，幼兒語言教育的內(nèi)容主要有：1.詞匯詞匯豐富幼兒的詞匯，主要是實詞（名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞等），正確理解詞義，并在日常生活和活動中能正確運用詞。2.口語表達(dá)口語表達(dá)培養(yǎng)幼兒聆聽和講述（看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情景講述、拼圖講述、繪畫講述、續(xù)編故事、描述實物等）的能力。3. 講述與朗誦兒童文學(xué)作品講述與朗誦兒童文學(xué)作品理解兒童文學(xué)作品的內(nèi)容，學(xué)習(xí)藝術(shù)語言，會復(fù)述作品中的故事等。（三）幼兒園語言教育的途徑和方法正規(guī)的幼兒園語言教育可以通過幼兒園課程中與語言直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、文學(xué)欣賞、閱讀等）進行，也可以通過與課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如健康、社會、音樂、美術(shù)、科學(xué)、

17、品德教育，等等）進行。在幼兒園科學(xué)語言教育中，各種課程常采用不同的方法，或側(cè)重運用某些方法。幼兒園語言教育中常用的方法有講述、談話、朗誦、提問、討論、言語示范、講解、口頭練習(xí)，等等。第三節(jié)數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程一、幼兒數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的有關(guān)理論和教育實踐在數(shù)學(xué)教育的領(lǐng)域里，主要有四個方向的研究和理論涉及數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)。對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)的不同理解，會導(dǎo)致對幼兒園數(shù)學(xué)教育的不同的實踐。（一）數(shù)學(xué)是一種訓(xùn)練一些學(xué)者認(rèn)為，兒童數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績低下，是因為教師沒有以有效的方式去教他們，因此，應(yīng)該給予教師有效的訓(xùn)練，以成功的方式對兒童實施教學(xué)。這些學(xué)者試圖確定一些能被有效教學(xué)的教師運用的教學(xué)技能和方

18、法。這種觀點及其由此而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)教育的實踐引起了很大的爭議，甚至招來了猛烈的批評。猛烈的批評一種批評意見認(rèn)為，這種觀點將數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就只是局限于狹窄的標(biāo)準(zhǔn)化測驗上，關(guān)注的是技能，而不是理解和思維（解決問題和推理）。另一種批評意見則指出，這種觀點雖然提倡兒童對數(shù)概念的理解，但是基本上是以教師為中心的教學(xué)，強調(diào)的是教師對兒童的訓(xùn)練。（二）數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)這種觀點認(rèn)為，幼兒并非在吸收或接受數(shù)學(xué)知識，而是在主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的。與其他知識一樣，數(shù)學(xué)知識也是幼兒聯(lián)系新的信息，或他們運用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。幼兒的學(xué)習(xí)不是簡單的信息的積累，學(xué)習(xí)意味著人能以一種新的見解思考問題，這種新的見解

19、來自內(nèi)部。這種觀點來自皮亞杰的建構(gòu)主義。（三）數(shù)學(xué)教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的建構(gòu)主義觀點提出了在數(shù)學(xué)教育中教學(xué)的運用問題，基于建構(gòu)主義的模式，有許多有關(guān)學(xué)齡前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。所有這些研究大致可以分成兩個方向，雖然它們都建立在對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如何發(fā)展的研究的基礎(chǔ)之上，但是對于什么是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境卻有不同的看法。一種觀點認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運用一些視覺表征物如操作性材料、圖片、象征物等去表明期望幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系或概念，而其形式應(yīng)是有意義的，與幼兒相接近的。坎普貝爾另一種觀點也主張運用操縱性材料，但是對教師的教學(xué)作了限制?？财肇悹?Campbell，P. F.，1997) 等人以認(rèn)知研究為其組織數(shù)學(xué)

20、活動的基礎(chǔ)，使幼兒在活動中積極參與問題的解決，而此過程對幼兒既有挑戰(zhàn)性，又能使他們獲得數(shù)學(xué)概念。這些活動也可以被用以刺激幼兒去聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去建構(gòu)新的知識，或去產(chǎn)生策略或過程。由于給以幼兒解決問題的機會，教師并不被要求計劃一個特別的程序，或期待幼兒以教師預(yù)定的方式運用材料，當(dāng)幼兒在活動中分享他們的想法和發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法時，在社會建構(gòu)過程中，幼兒會頻頻建構(gòu)各種策略。這種方法不是簡單的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，相反，教師必須提出能刺激幼兒合適的概念重組的學(xué)習(xí)任務(wù)。要做到這一些，教師要能夠懂得幼兒對數(shù)學(xué)理解的發(fā)展程序，以及幼兒即時的數(shù)學(xué)理解水平，也要能夠堅持正確的、可歸納的和有效的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還要能夠?qū)τ變禾岢?/p>

21、能促進每個幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展而不貶低任何幼兒理解水平的問題。（四）社會交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會認(rèn)知和社會建構(gòu)理論認(rèn)定幼兒在課堂中進行社會交往對于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的。（五）幼兒園課程中數(shù)學(xué)教育的理性思考與幼兒園課程的其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所不同的是，幼兒園數(shù)學(xué)教育也許應(yīng)該更多強調(diào)幼兒通過自己動手操作的建構(gòu)，強調(diào)每一個幼兒在自己水平上的發(fā)展，這正是皮亞杰告誡教師的"應(yīng)該懂得為什么運算對于幼兒而言是十分困難的"的內(nèi)在含義。但是，教師也應(yīng)不失時機地給以幼兒適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，必要的練習(xí)和訓(xùn)練。教師組織的，能夠適合幼兒發(fā)展水平的，并能引起幼兒興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)也是幼兒園課程中不可缺少的一個組成部分。二、幼兒園

22、課程中的數(shù)教育活動（一）幼兒園數(shù)教育的目標(biāo)幼兒園數(shù)教育旨在通過為兒童提供有目的、有計劃的與數(shù)、量、形、時間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，激勵幼兒以自主的和與人合作的方式去獲得有關(guān)事物之間關(guān)系的經(jīng)驗，主動建構(gòu)數(shù)理知識。（二）幼兒園數(shù)教育的內(nèi)容幼兒園課程中，幼兒數(shù)教育的內(nèi)容主要有：1.數(shù)和數(shù)的運算初步認(rèn)識數(shù)110和零的含義，認(rèn)識和會書寫從0到9的阿拉伯?dāng)?shù)字，能進行10以內(nèi)數(shù)的計數(shù)活動和加減運算，等等。2.量和量的比較和自然測量 初步認(rèn)識日常生活中的一些常見量，如：大小、長短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄、遠(yuǎn)近等，會對一些具體事物進行量的比較，能運用一些自然物（如手、臂、棒、繩等）對物體進行自然測量。3.形

23、和數(shù)形結(jié)合初步認(rèn)識一些簡單的平面幾何圖形，如：圓形、三角形、長方形、橢圓形、梯形等和一些簡單的立體幾何圖形，如：球體、正方體、長方體、圓柱體等，能掌握一些簡單的幾何圖形特征中的數(shù)量關(guān)系（如大小、寬窄等）。4.時間和空間初步認(rèn)識早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、幾點鐘等時間概念，能區(qū)分上下、左右、前后等空間方位。（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑和方法正規(guī)的幼兒園數(shù)教育可以通過幼兒園課程中與數(shù)學(xué)直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如計算、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）進行，也可以通過與課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、健康、社會、音樂、美術(shù)、品德教育，等等）進行。在幼兒園數(shù)教育中，各種課程常采用不同的方法，或側(cè)重運用某些方

24、法。幼兒園科學(xué)教育中常用的方法有操作、規(guī)則游戲、分類、討論、講解、示范、練習(xí)，等等。第四節(jié)科學(xué)教育與幼兒園課程一、幼兒科學(xué)和科學(xué)教育的有關(guān)理論和教育實踐在科學(xué)教育中，教（學(xué)）什么和如何教（學(xué)）主要取決于對科學(xué)概念和科學(xué)教育的性質(zhì)如何理解。有關(guān)幼兒科學(xué)教育的研究和所形成的想法有許多種，它們都對幼兒園課程的編制產(chǎn)生著影響作用。（一）科學(xué)是一個知識系統(tǒng)將科學(xué)看成是一個有關(guān)物質(zhì)世界的知識系統(tǒng)，這種觀點由來已久。從這種觀點出發(fā)，為學(xué)齡前幼兒編制的課程應(yīng)該包含對他們來說是最為有用的科學(xué)事實，并讓它們從幼兒早期開始就逐漸地積累。（二）科學(xué)是一個研究過程科學(xué)被看成是產(chǎn)生和證實知識的一種方法，是科學(xué)家們通過觀察

25、、假設(shè)、控制條件和驗證假設(shè)的過程，完成整個研究的過程。這種科學(xué)研究的過程被有些研究人員認(rèn)作是幼兒科學(xué)教育的主要方面。這種觀點將科學(xué)教育的主要目標(biāo)放置于發(fā)展幼兒觀察、交流、預(yù)測和推理等一系列技能方面，其目的在于為幼兒今后進行更復(fù)雜的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（三）科學(xué)教育的建構(gòu)主義觀點持建構(gòu)主義立場的學(xué)者們認(rèn)為，研究學(xué)齡前兒童科學(xué)教育，首先要將它與幼兒認(rèn)知發(fā)展區(qū)分開來。研究幼兒認(rèn)知發(fā)展，能讓人們理解在學(xué)習(xí)方面幼兒的發(fā)展所具有的力量（例如，認(rèn)識不規(guī)則事件的能力），以及幼兒關(guān)于某種概念所常有的錯誤；而對科學(xué)教育的研究則能幫助人們確定在學(xué)齡前兒童中培養(yǎng)科學(xué)思維的有效過程。從建構(gòu)主義立場出發(fā)觀點建議教師應(yīng)該懂得

26、幼兒發(fā)展的動力，而采用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒◣椭變?，它們包括交談、記錄、繪畫、合作解決問題等，幫助幼兒知道他們的思想（“發(fā)生了些什么”），并檢測他們的想法（“證據(jù)是什么？”）。（四）對幼兒園課程中科學(xué)教育的理性思考在幼兒園科學(xué)教育和教學(xué)中，教師不應(yīng)急于將由科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象和原理按成人理解的方式傳遞給學(xué)齡前幼兒，并要求幼兒像成人一樣去理解這些科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理。教師不可不顧幼兒的“天真的理論、搖擺不定的構(gòu)架、有誤的概念和直覺的理解”，而簡單地要求幼兒放棄它們，以贊同所謂的科學(xué)道理。主要發(fā)生在學(xué)齡期的系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，并不是完全建立在一片空白的基礎(chǔ)之上的，相反，學(xué)齡前期的科學(xué)教育可以培養(yǎng)幼兒的

27、科學(xué)思維，為幼兒今后接受系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，從而有效地獲得科學(xué)概念打好基礎(chǔ)。二、幼兒園課程中的科學(xué)教育（一）幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)幼兒園科學(xué)教育旨在通過為兒童提供有計劃的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒對周邊事物的好奇性，提高幼兒探索事物的興趣，獲取與生活經(jīng)驗相貼近的科學(xué)常識，為學(xué)齡期科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程中的科學(xué)教育，其目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面：（二）幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容在幼兒園課程中，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容主要有：1.自然資源，特別是動植物認(rèn)識某些動植物，特別是與幼兒生活相近的，或者是能引起幼兒興趣的動植物的名稱、外形特征和主要結(jié)構(gòu)；了解這些動植物的生活與環(huán)境的聯(lián)系以及它們對人類的作用；體會保護包

28、括動植物在內(nèi)的自然資源的重要性，等等。2.日常生活中常見的自然現(xiàn)象感知和了解某些自然現(xiàn)象，特別是與幼兒生活相近的，或者是能引起幼兒興趣的自然現(xiàn)象，如：日、月、星辰、雷、風(fēng)、雨、云、雪、光、聲、影子、影像、土、石、山川、河流、冷熱、四季特征和變化等，以及這些自然現(xiàn)象與人們生活的關(guān)系；表現(xiàn)和表達(dá)自己對這些自然現(xiàn)象的認(rèn)識，等等。3.日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品接觸和運用日常生活中經(jīng)常使用的科技產(chǎn)品，如電話、手機、傳真機、電視機、收錄機等，認(rèn)識和體驗它們與人們生活之間的聯(lián)系，等等。（三）科學(xué)教育的幼兒園途徑和方法正規(guī)的幼兒園科學(xué)教育可以通過幼兒園課程中與科學(xué)直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如科學(xué)、自然常識等）進行

29、，也可以通過與課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、健康、社會、音樂、美術(shù)、品德教育，等等）進行。在幼兒園科學(xué)教育中，各種課程常采用不同的方法，或側(cè)重運用某些方法。幼兒園科學(xué)教育中常用的方法有觀察、推論、分類、提出假設(shè)、討論、參觀訪問、講解、示范，等等。第五節(jié)美術(shù)教育與幼兒園課程一、兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論和教育實踐與兒童美術(shù)有關(guān)的理論有許多種，各種理論從不同的角度解釋兒童美術(shù)的性質(zhì)，并影響著兒童美術(shù)的教育和教學(xué)。（一）兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論早在1885年，庫克（Cooke，E.）就已經(jīng)注意到在兒童繪畫中存在著發(fā)展的連續(xù)階段，提出了兒童繪畫與兒童一般發(fā)展相一致的理論。羅恩菲爾德（Lowenf

30、eld，V.）綜合了格式塔心理學(xué)理論和德國兒童研究運動的成果，在自己美術(shù)教育數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成了兒童美術(shù)發(fā)展心理理論，為教師制定了一些具有革命意義的原則，這些原則使現(xiàn)代美術(shù)教育截然不同于傳統(tǒng)的美術(shù)教育：1.兒童美術(shù)發(fā)展是人類遺傳程式的自然展開羅恩菲爾德將兒童美術(shù)發(fā)展過程分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌發(fā)期、推理期和青春危機期等6個階段。羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童美術(shù)發(fā)展是人類遺傳程式的自然展開，雖然存在個體差異，但是兒童美術(shù)發(fā)展的整體程式和發(fā)展序列十分相似？2.美術(shù)是一種教育工具羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能

31、力。羅恩菲爾德認(rèn)為，創(chuàng)造性的本質(zhì)在于未受限制時是直覺而奔放的，當(dāng)兒童未受社會規(guī)范約束時，正是創(chuàng)造性成長最為有利的時機。保證創(chuàng)造性成長，并使之與成熟的心智合一，這是藝術(shù)教育最高的特權(quán)之一。3.藝術(shù)是游戲的一種形式羅恩菲爾德將藝術(shù)看成是游戲的一種形式，認(rèn)為在美術(shù)這樣一種游戲中，兒童內(nèi)在的需求得到了真正的滿足，而這種滿足有助于其成為協(xié)調(diào)和幸福的人。羅恩菲爾德強烈反對在美術(shù)教育中讓兒童去抄襲和模仿，認(rèn)為這樣的做法只會有害于兒童美術(shù)的成長。4.藝術(shù)是兒童的自我表達(dá)羅恩菲爾德對個性的強調(diào)，對自由和自發(fā)性的堅持，對創(chuàng)造性成長的熱衷，包括在解釋自我表達(dá)時的主觀主義傾向，引起了追隨進步主義教育的教育家們的關(guān)注。

32、羅恩菲爾德以改革者的激進態(tài)度堅決主張，教師切不可將成人的表達(dá)形式強加于兒童，任何一種美術(shù)創(chuàng)造的風(fēng)格都必須作為創(chuàng)造者個人意向和需要的必然產(chǎn)物加以理解和給予尊重。羅恩菲爾德的主張是與盧梭的自然主義教育和杜威的進步主義教育是一致的。盧梭的自然主義教育和杜威的進步主義教育羅恩菲爾德認(rèn)為，美術(shù)教育的目的是為了兒童的發(fā)展，是為了通過美術(shù)而發(fā)展兒童的一般創(chuàng)造力，美術(shù)教育應(yīng)該注重過程而不是美術(shù)作品。羅恩菲爾德的主張對當(dāng)時美術(shù)教學(xué)中以傳授“正確”的技能為主的課堂教學(xué)是一種沖擊，起到了矯枉過正的作用。但是，羅恩菲爾德的激進的主張也給教育實踐帶來了負(fù)面影響，使美術(shù)教育過分強調(diào)兒童的自然發(fā)展，過分強調(diào)兒童的自由表現(xiàn)和

33、自我創(chuàng)造，這會導(dǎo)致美術(shù)教育空有過程而無結(jié)果。（二）兒童美術(shù)的認(rèn)知理論這種觀點認(rèn)為兒童智力發(fā)展的成熟度代表著兒童所具有的智力形成概念的水平，而兒童畫能反映這種概念形成的程度，兒童畫中所顯示的細(xì)節(jié)的多少，可作為兒童智力成熟程度的一個衡量指標(biāo)。（三）兒童美術(shù)的心理分析理論該觀點認(rèn)定即使是小年齡的兒童，其繪畫行為也不是偶發(fā)行為，兒童的人格特征對兒童繪畫風(fēng)格和樣式會產(chǎn)生重要的影響，特別是當(dāng)兒童使用流質(zhì)的材料，兒童人格特征在繪畫作品中就體現(xiàn)得更為明顯。（四）兒童美術(shù)的知覺理論兒童美術(shù)知覺理論將研究集中于美術(shù)是如何與視知覺聯(lián)系在一起的問題方面。（五）兒童美術(shù)的本質(zhì)論本質(zhì)論強調(diào)學(xué)科為中心，主張實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科自身

34、的價值。以審美為其主要目的的，圍繞著這個目的而確立的教育目標(biāo)是：幫助兒童創(chuàng)造有美感和表現(xiàn)力的作品；培養(yǎng)兒童對視覺對象進行審美判斷的能力；使兒童了解美術(shù)在文化發(fā)展中所具有的地位。 （六）對幼兒園課程中美術(shù)教育的理性思考對學(xué)齡前兒童而言，美術(shù)教育除了順應(yīng)兒童發(fā)展以外，還應(yīng)具有將兒童發(fā)展納入社會對美術(shù)教育賦予的價值的軌道，有效地促進兒童的發(fā)展。教師有目的、有計劃的美術(shù)教學(xué)，能使兒童不僅在現(xiàn)實生活的層面上，而且在對美的追求的層面上，讓兒童逐漸感受真善美，在對可見、可觸的外觀的把握中去追求秩序，追求形式美，從而引起情感律動，使兒童得到美的享受，使其情趣得到陶冶。二、幼兒園課程中的美術(shù)教育活動（一）幼兒園

35、美術(shù)教育的目標(biāo)幼兒園美術(shù)教育旨在通過為兒童提供有目的、有計劃的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，滿足幼兒表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造的需要，陶冶幼兒審美的情趣，培育幼兒表現(xiàn)美和欣賞美的能力。（二）幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容幼兒園課程中，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容主要有：1.繪畫學(xué)習(xí)運用各種繪畫工具和材料（如蠟筆、油畫棒、彩色水筆、彩色鉛筆、毛筆、水粉筆、墨水、水粉顏料、油彩，紙、布、絹，等等），通過線條、形狀、構(gòu)圖、色彩等美術(shù)語言，創(chuàng)造各種視覺形象。2.手工學(xué)習(xí)運用各種手工工具和材料（如剪刀、筆、刀、尺、訂書機、膠水、糨糊、膠帶、紙、面團、泥、橡皮泥、石、木、布、棉花、毛線、羽毛、豆類、果殼、谷類，等等），通過剪、撕、折、貼、刻、織、串、

36、卷、塑等方法，制作各種視覺形象。3.美術(shù)欣賞 感受和欣賞美術(shù)作品、自然景物和生活中美好事物，感受形式美和內(nèi)容美，豐富審美經(jīng)驗。（三）幼兒園科學(xué)教育的途徑和方法正規(guī)的幼兒園美術(shù)教育可以通過幼兒園課程中與美術(shù)直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如美術(shù)、藝術(shù)等）進行，也可以通過與課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、健康、社會、音樂、科學(xué)、品德教育，等等）進行。在幼兒園美術(shù)教育中，各種課程常采用不同的方法，或側(cè)重運用某些方法。幼兒園美術(shù)教育中常用的方法有啟發(fā)、誘導(dǎo)、講解、示范、模仿、練習(xí)，等等。第六節(jié)音樂教育與幼兒園課程一、兒童音樂和音樂教育的有關(guān)思想和實踐各種與兒童音樂和音樂教育有關(guān)的理論和思想從不同的角度解釋兒

37、童音樂的性質(zhì)，強調(diào)兒童音樂教育和教學(xué)對于兒童發(fā)展和實現(xiàn)教育價值的不同方面，從而影響著幼兒園課程中的音樂教育。（一）奧爾夫的音樂教育思想和實踐奧爾夫認(rèn)為，音樂教育始于動作，應(yīng)從兒童的身體反應(yīng)和動作開始。他提出了一種自發(fā)的、想象的教授音樂的方法，這種方法依據(jù)3個原則：（1）所有生物都表現(xiàn)出節(jié)奏感；（2）講話、動作和音樂形成整體的人；（3）所有的兒童都有樂感?？逻_(dá)伊奧爾夫（二）柯達(dá)伊音樂教育思想和實踐柯達(dá)伊的音樂教育思想是以唱歌教育為基礎(chǔ)的，他認(rèn)為，兒童唱歌與說話同樣自然，通過教兒童唱簡單的民歌，逐漸地他們學(xué)會了唱真正的名歌，進而他們能開始讀和寫音樂。（三）達(dá)爾克洛茲的音樂教育思想和實踐達(dá)爾克洛茲的

38、音樂教育體系有三個因素組成，即韻律體操、視唱練耳和即興創(chuàng)作。三種因素是相互依賴、相互聯(lián)系的，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的聽覺、運動覺和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。（四）綜合音樂感教育實踐綜合音樂感教育是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。綜合音樂感指的是綜合音樂素質(zhì)，是對兒童進行音高（不定音高及相對音高的聽辨）、力度（聲音強弱的聽辨）、音色（具有音色表現(xiàn)方面的選擇能力）、節(jié)奏（拍率）等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。（五）對幼兒園音樂教育的理性思考即使在當(dāng)今，奧爾夫、柯達(dá)伊和達(dá)爾克洛茲等人的音樂教育思想和實踐以及綜合音樂感教育實踐仍在影響著幼兒園的音樂教育，特別是這些教育思想和教育實踐中共同所具有的一些有價值、有內(nèi)涵的成

39、分，如音樂教育應(yīng)起始于學(xué)齡前期，音樂教育應(yīng)與幼兒每天的生活經(jīng)驗相結(jié)合，要注重幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展，音樂教育要適合個體兒童的需要和水平，等等。二、幼兒園課程中的音樂教育（一）幼兒園音樂教育的目標(biāo)幼兒園音樂教育旨在通過為兒童提供有目的、有計劃的音樂學(xué)習(xí)活動，滿足幼兒表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造美的需要，陶冶幼兒審美的情趣，培育幼兒表現(xiàn)美和欣賞美的能力。（二）幼兒園音樂教育的內(nèi)容幼兒園課程中，幼兒音樂教育的內(nèi)容主要有：1.唱歌學(xué)習(xí)唱歌活動的簡單知識技能及其活動常規(guī)、唱歌活動的表演形式（獨唱、齊唱、合唱、表演唱等）以及歌曲，等等。2.韻律活動學(xué)習(xí)韻律活動的知識技能及其活動常規(guī)、韻律動作（包括基本動作，如走、跑、跳

40、、點頭、彎腰、屈膝、擊掌、招手等；模仿動作如鳥飛、魚游、刮風(fēng)、下雨、花開、樹長、開車、鋤地等以及舞蹈動作）及其它們的各種組合、韻律活動的表現(xiàn)形式（如獨舞、雙人舞、集體舞等），等等。3.打擊樂演奏學(xué)習(xí)打擊樂演奏的知識技能（器樂，如鼓、鈴鼓、串鈴、碰鈴、三角鐵、鑼、木魚、打擊樂曲等；配器；指揮等）及其活動常規(guī)。4.音樂欣賞學(xué)習(xí)音樂欣賞的簡單知識和技能、感受和欣賞音樂作品，等等。（三）幼兒園音樂教育的途徑和方法正規(guī)的幼兒園音樂教育可以通過幼兒園課程中與音樂直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如音樂、藝術(shù)等）進行，也可以通過與課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、健康、社會、美術(shù)、科學(xué)、品德教育，等等）進行。在幼兒園

41、音樂教育中，各種課程常采用不同的方法，或側(cè)重運用某些方法。幼兒園音樂教育中常用的方法有示范、模仿、講解、練習(xí)、表演、啟發(fā)、誘導(dǎo)，等等。第七節(jié)社會領(lǐng)域的教育與幼兒園課程一、兒童社會學(xué)習(xí)和社會領(lǐng)域教育的有關(guān)理論和實踐兒童社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，首先是讓兒童學(xué)習(xí)自己，然后學(xué)習(xí)他人、學(xué)習(xí)世界上人類的相互作用以及事物的復(fù)雜性,等等。從社會領(lǐng)域的定位和特征看，社會學(xué)習(xí)是學(xué)科學(xué)習(xí)、社會經(jīng)歷以及個體對其周邊人群所作的反應(yīng)等一系列內(nèi)容的組合。這就是說，兒童通過學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識人類的背景；通過學(xué)習(xí)人類學(xué)和社會學(xué)，懂得自己所隸屬的社會團體；通過學(xué)習(xí)地理，明白自己所生活的地方以及自己與環(huán)境之間的聯(lián)系；通過學(xué)習(xí)政治，知道自己如何影響他人，以及他人如何影響自己；通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟，學(xué)習(xí)如何滿足自己的基本需求，等等。（一）學(xué)前教育課程中，社會領(lǐng)域教育的早期研究和教育實踐1.“這里和現(xiàn)在”課程受兒童發(fā)展理論和杜威的進步主義教育運動的影響，米其爾編制"這里和現(xiàn)在"的課程對于當(dāng)時完全脫離兒童生活而只顧及客觀事實的課程是一種沖