以導(dǎo)學(xué)討論為教學(xué)載體轉(zhuǎn)變高中歷史學(xué)習(xí)方式

1、以導(dǎo)學(xué)討論為教學(xué)載體轉(zhuǎn)變高中歷史學(xué)習(xí)方式    【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)習(xí)方式 導(dǎo)學(xué)討論 就課程目標(biāo)而言,高中歷史新課標(biāo)將“過程與方法”作為課程目標(biāo),從根本上改變了以往只重學(xué)習(xí)結(jié)果不重學(xué)習(xí)過程的弊病。 就教學(xué)內(nèi)容而言,新課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn):體例結(jié)構(gòu)多有創(chuàng)性,體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的特點(diǎn);活動(dòng)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具,體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)并重的特點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分,強(qiáng)調(diào)了“使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的受益者和參與者”,突出了學(xué)生在教育評(píng)價(jià)中的主體地位。 因此,改變學(xué)生完全接受式的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主、合作

2、、探究的學(xué)習(xí)方式是高中歷史新課程改革的重點(diǎn)之一。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐,認(rèn)為以導(dǎo)學(xué)討論為載體實(shí)施教學(xué),可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 一、編學(xué)案巧“導(dǎo)” 1.適當(dāng)整合新教材的內(nèi)容,創(chuàng)造性地開展教學(xué)。歷史新課改的突出特征之一就是教材發(fā)生了很大變化,由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。新教材主題突出,有一定條理性,注意各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系。這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展,從一個(gè)新指導(dǎo)思想的角度來了解和思考?xì)v史問題。 盡管有課標(biāo)作為教學(xué)依據(jù),但人們還是惴惴不安。新教材的不足也是顯而易見的,它在很大程度上削弱了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性,跳躍性強(qiáng),且理論性太強(qiáng),再加上初中歷史社會(huì)課改降低了

3、教學(xué)難度,大量削減知識(shí)點(diǎn)而造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,這給教師的教學(xué)帶來很大的困難。因此,如何用好教材,對(duì)教材進(jìn)行“二次加工”,是擺在每位任課教師面前的重任。這就要求教師平時(shí)多鉆研,多思考,一方面盡量用好用足教材,另一方面要按照課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容從宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì),微觀上進(jìn)行適當(dāng)取舍,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)效果。 內(nèi)容的整合要體現(xiàn)新課程的追求,符合“一精二實(shí)三新”的要求。首先是“精”,以“精”解決“繁”的問題。精簡(jiǎn)課程就是要把內(nèi)容定位在學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、核心知識(shí)上,因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來生活最有價(jià)值、最具有智能效應(yīng)的知識(shí),數(shù)量不多,能量不小。其次是“實(shí)”,“實(shí)”才能解決“難和偏”的問題。

4、所謂“實(shí)”,要求課程內(nèi)容一要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與實(shí)際,二要聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣。第三是“新”,以“新”代“舊”。新課程要引進(jìn)新的科技研究成果,體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。 例如,學(xué)習(xí)必修蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)時(shí),關(guān)于戈?duì)柊蛦谭虻母母?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解從赫魯曉夫到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程。教材第121頁說“戈?duì)柊蛦谭蚴紫冗M(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革,通過一系列法規(guī),調(diào)整了所有制結(jié)構(gòu)”。一個(gè)“調(diào)整”說明其改革并未從根本上突破“斯大林模式”,因此有必要增加自學(xué)材料,讓學(xué)生對(duì)斯大林模式有一個(gè)全面認(rèn)識(shí),對(duì)從赫魯曉夫到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程可以簡(jiǎn)略了解,從而使歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)約、務(wù)本、求實(shí)。 2.依學(xué)情備課,切實(shí)改變教和學(xué)的方式。

5、傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向: 一是教學(xué)的單向性,即以老師和課本為中心,更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美,而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,學(xué)生沒能參與其中,缺少公開性和透明度。學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解,上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。 在新課改中,又出現(xiàn)另一種極端:過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,弱化教師的主導(dǎo)地位,只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面,而忽視教學(xué)的最終效果。一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”,最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng),而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵,而自主學(xué)習(xí)能力的

6、形成離不開老師的指導(dǎo)。因此,反對(duì)以教案為本位,其實(shí)質(zhì)是要以開放代替封閉,使師生的生命力、創(chuàng)造力在課堂上得以充分發(fā)揮。 備課不僅要備教材,更要備“人”;教案要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主;要從以教為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計(jì)中心。因此,必須實(shí)現(xiàn)從“教案”到“學(xué)案”的過渡,把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系,增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。 具體做法是:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)。自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求,編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)的助學(xué)方案,稱之為“學(xué)案”,通常要提前一周印制完成,發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí),初步掌握基礎(chǔ)

7、知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索,并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題,進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流,在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容,就可以先學(xué)習(xí)掌握,剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決,從而提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的思考,又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。 教師從歷史教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)出發(fā),聯(lián)系舊知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中的具體情況創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的需要,從而提出學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)目的。 例如,在確定歷史必修的專題一“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中的“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),教參中在過程與方法的目標(biāo)方面作了這樣的規(guī)定:“通過本課的學(xué)習(xí),掌握分析問

8、題和探究問題的方法,以及搜集資料和處理信息的基本方法。”顯然,這種目標(biāo)只是一種泛泛的學(xué)習(xí)要求,而針對(duì)本課究竟如何落實(shí)、如何體現(xiàn),則根本沒有涉及,在教學(xué)實(shí)施中缺乏針對(duì)性和有效性。因此,師生共同修改學(xué)習(xí)目標(biāo):“根據(jù)自己的探究主題,有側(cè)重地收集關(guān)于孔子、孟子、莊子、韓非子及百家爭(zhēng)鳴的資料,并加以選擇和分析,構(gòu)建論據(jù),提出并闡釋自己的見解?！边@一目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然并不一定盡善盡美,但它至少在具體性、針對(duì)性和可操作性等方面體現(xiàn)得比較好,因而是比較可行的。 二、揚(yáng)主體妙“學(xué)” 教師在課堂上應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)的任務(wù)之一。蘇霍姆林斯基說:“許多學(xué)生不能掌握知識(shí),乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會(huì)流

9、暢地讀,有理解地讀,還沒有學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀教材,要做到以下幾點(diǎn): 第一,讀目錄。明確章節(jié)目的關(guān)系,明確該課在本章中或全書中的地位作用,明確課內(nèi)各目的關(guān)系(并列式、因果式、遞進(jìn)式、包含式等),明確孰史孰論。        第二,找出本課的核心內(nèi)容,即教學(xué)重點(diǎn)。 第三,列出本課的知識(shí)重點(diǎn)和基本線索。其目的是加深學(xué)生對(duì)教材的理解消化,加深對(duì)教師講授內(nèi)容的印象,使“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”。 在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),科學(xué)地設(shè)計(jì)疑問。這些疑問必須是教師、教材、學(xué)生三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和學(xué)

10、生的興奮點(diǎn),既要概括教材的知識(shí)點(diǎn),更要切中教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),喚起學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和感知新課的興趣。疑問一定要有梯度,適用不同水平的學(xué)生;要具有典型性與示范性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,舉一反三。 例如,學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),有教師設(shè)計(jì)的疑問是: A.有人說:英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由于“林則徐禁煙破壞了中英間的貿(mào)易伙伴關(guān)系”,你認(rèn)為這個(gè)看法對(duì)嗎?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和你掌握的知識(shí)發(fā)表看法。 B.你見過鴉片嗎?現(xiàn)行法律規(guī)定販運(yùn)多少克鴉片或制品就要判死刑?林則徐在虎門銷煙,為什么不是“燒煙”?二者有何區(qū)別?      C.在反擊英軍侵略中,清廷、官兵、人民分別持

11、什么態(tài)度?實(shí)際行動(dòng)有什么不同? D.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),中國(guó)戰(zhàn)敗的主要原因有哪些?根本原因是什么?從中你悟出一個(gè)什么道理? 學(xué)生根據(jù)教師提出的問題,通過獨(dú)立觀察、分析,結(jié)合閱讀思考,發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)的過程中,教師可巡回點(diǎn)撥,并相應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),疏通開導(dǎo)。 美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提出問題,提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”長(zhǎng)期以來,在課堂教學(xué)中,教師常常只注意提出問題,幫學(xué)生解決問題,很少讓學(xué)生提出問題,這在無形中抵制和扼殺了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。因此,學(xué)生也應(yīng)該參與教師的備課,盡量避免以往因教案設(shè)計(jì)的主觀性而忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的作用。針對(duì)那些時(shí)代

12、性強(qiáng),學(xué)生又比較感興趣的內(nèi)容,可以試著讓學(xué)生提出問題。 例如,在新興力量的崛起的備課過程中,筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求,預(yù)先布置幾個(gè)問題讓學(xué)生思考:“在美蘇兩極格局下,有哪些因素會(huì)對(duì)它產(chǎn)生沖擊?”“歐洲走向聯(lián)合是出于什么目的?你認(rèn)為歐盟會(huì)發(fā)展成一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家嗎?”“日本二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速崛起的原因是什么?有哪些因素能為中國(guó)借鑒?”“廣大發(fā)展中國(guó)家為什么要奉行不結(jié)盟政策?不結(jié)盟對(duì)他們來講有何利弊?”這些問題對(duì)學(xué)生來說既貼近時(shí)事政治,又調(diào)動(dòng)了他們的探究欲望,結(jié)果在上課過程中,有個(gè)別同學(xué)的答案超出了筆者的預(yù)料,收到了很好的創(chuàng)新思維效果。如有學(xué)生說:“日本之所以在二戰(zhàn)后迅速崛起,很大程度上是重視教育和發(fā)展科

13、技的結(jié)果。雖然我們國(guó)家也提出了科教興國(guó)戰(zhàn)略,但是跟幾十年前的日本比較起來還很不夠?！薄皬V大發(fā)展中國(guó)家奉行的不結(jié)盟實(shí)際上也是一種結(jié)盟,因?yàn)樗麄冊(cè)诼?lián)合反對(duì)美蘇霸權(quán)主義的同時(shí),互相之間已結(jié)成了新的同盟?！边@讓筆者感到非常欣慰?？梢?讓學(xué)生提出問題,參與備課,很好地解決了教與學(xué)的關(guān)系,成功地進(jìn)行了師生的角色轉(zhuǎn)換,使教師真正成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的 支持者、輔助者、合作者。 三、靠合作熱“議” 課堂討論是歷史教學(xué)的重要方法之一,教師要有目的地組織各種形式的課堂討論。學(xué)生課堂討論或以小組為單位,或以班級(jí)為單位,或設(shè)正方、反方辯論,或師生正面交鋒,等等。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者達(dá)到的程度必有不同,或有所悟或不解其要,

14、或有所疑問。這時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,共同探討,使學(xué)生變?nèi)巳藶閹?各盡所長(zhǎng),各盡其能,教學(xué)相長(zhǎng),為各層次學(xué)生提供自我表現(xiàn)、完善、實(shí)現(xiàn)和發(fā)展自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。教師在議時(shí)將引導(dǎo)與啟發(fā),點(diǎn)撥與設(shè)疑相結(jié)合,力爭(zhēng)把議引向深入,營(yíng)造“群言堂”的氛圍,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造思維,發(fā)散思維等獨(dú)立思考能力,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過嘗試、探究等自主活動(dòng),在未知的知識(shí)海洋里去遨游。 在歷史課堂教學(xué)中,筆者主要采用的是問題方法結(jié)論這一模式,即有些問題在講清基本要點(diǎn)、概念和觀點(diǎn)后,讓學(xué)生去探索解決問題的方法;有時(shí)可提出問題,介紹必要的材料,讓學(xué)生白己去尋求結(jié)論;有時(shí)指定與某一內(nèi)容有關(guān)

15、的參考資料,讓學(xué)生自己去找問題、覓方法、得結(jié)論,教師只進(jìn)行必要的輔導(dǎo)與質(zhì)疑。 如總結(jié)中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本明治維新成功失敗的原因,分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景等問題時(shí),筆者就采用了上述方法讓學(xué)生自己去思考、分析,最后得出結(jié)論。盡管學(xué)生不能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)問題,找到方法,得出正確的結(jié)論。但在教師的指導(dǎo)下,他們努力做了,并且經(jīng)過獨(dú)立思考和探尋有了“發(fā)現(xiàn)”,大大喚起了求知欲望,并掌握了學(xué)習(xí)歷史、分析問題的基本方法。筆者在評(píng)價(jià)時(shí),尤其鼓勵(lì)那些敢于發(fā)表自己見解和看法的學(xué)生,使之體會(huì)到獨(dú)立思考的價(jià)值。 即使有的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)和討論解決不了,需要教師講授,也應(yīng)該力求做到精、新、深?！熬奔淳v,側(cè)重歷史基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)

16、、難點(diǎn)和疑點(diǎn);“新”是指教師不斷補(bǔ)充新內(nèi)容,有選擇地介紹新觀點(diǎn),新的研究成果;“深”指在學(xué)生可以接受的前提下,講授內(nèi)容有一定深度,對(duì)學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)“障礙”,驅(qū)動(dòng)他們的“內(nèi)部誘因”。 四、精點(diǎn)撥巧“結(jié)” 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總結(jié)都是由教師包攬,而導(dǎo)學(xué)討論教學(xué)模式是各小組將議的情況和結(jié)果按問題先后順序進(jìn)行匯報(bào),教師酌情點(diǎn)撥、質(zhì)疑、升華、補(bǔ)充,并加以評(píng)價(jià),如遇到仍有疑難的問題可再次討論。 例如,在學(xué)習(xí)民主政治的搖籃古代希臘時(shí)組織討論:“為什么古代希臘形成較發(fā)達(dá)的民主政治,而古代中國(guó)卻形成專制主義中央集權(quán)制度?”學(xué)生討論后,教師應(yīng)該在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上從自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、民族個(gè)性等角度進(jìn)行總結(jié)深化,深入剖析古希臘與古代中國(guó)的不同之處。正是這些不同之處造成了古代希臘和古代中國(guó)不同的政治制度,古代希臘形成較發(fā)達(dá)的民主政治,而古代中國(guó)形成專制主義中央集權(quán)制度。教師評(píng)價(jià)或總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果,其目的是幫助學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)和史實(shí)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力,對(duì)教師教學(xué)水