淺談如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識

1、淺談如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識【摘要】 :語言和文化密不可分。學習外語必須了解這門語言所承載的文化。當 前我國中小學英語教學中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授, 而忽視跨文化 意識的提高。 而只有在語言能力與文化意識培養(yǎng)相結(jié)合的情況下, 學生才能做到 有效交際。 筆者通過反復設計教學方案力求培養(yǎng)學生的文化意識, 幫助學生提高 理解和恰當運用英語的能力?！?關(guān)鍵詞】 : 跨文化意識 英語教學 跨文化意識的培養(yǎng)策略在高中英語教學中導入文化背景知識、 培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、 培養(yǎng)學 生文化意識、 增強對文化差異的敏感性和鑒賞能力, 已成為現(xiàn)代英語教學的重要 目的之一,高中英語新課

2、程提出其內(nèi)容標準包括:語言技能,語言知識,情感態(tài) 度,學習策略和文化意識。文化意識實際上包括文化知識、文化理解、跨文化交 際意識和能力等。 接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用, 有利 于形成跨文化交際能力。 與此相適應,近年的高考英語試題更是在文化背景知 識和語言運用實踐性方面有了明顯的延伸和拓展。如 2012年新課標卷完形填空 涉及 Body Language方面的內(nèi)容, 該試題內(nèi)容更貼近生活, 反映著當前社會包括 國際社會的各種新問題和新內(nèi)容。 同時, 在語言運用方面提出了更高的要求, 在 獲取信息方面要求閱讀原汁原味的英文, 這里就既有語言是否地道、 標準的問題, 也有關(guān)于

3、文化氛圍和背景的問題。 高考命題的走勢說明了一個簡單的事實, 即學 習英語不可能僅僅學習語言, 它必須與學習文化同步進行。 那么在高中英語教學 中如何培養(yǎng)學生的跨文化意識呢?筆者目前在一所縣級市高中任教, 在教學的過 程中, 常挖掘教材中的文化因素進行跨文化教育, 并常常銘記 “學習英語是打開 另一扇窗” 的意識, 以教材元素為基礎并適當拓展, 深入淺出地介紹中西方文化 差異,與學生們一起探尋英語背后的文化。在課堂中,和學生一起“互動 -對 比、反思 -理解、領悟”中,感受著濃郁的文化氣息。(一案例 1 禮儀文化之 Ladies first禮儀是為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最基本的道

4、德規(guī)范, 是人 們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成, 并以風俗、 習慣和傳統(tǒng)等方式固定下 來的。禮儀文化教育是英語教學中的一個重要的組成部分。為了營造英語文化氛圍, 在高一第一堂英語課筆者便用英語和學生做簡單的 問候, 并祝賀學生順利進入高中階段的學習。 之后筆者做了簡單的自我介紹, 并 鼓勵學生關(guān)于英語課堂以及英語老師筆者進行提問。 由于初入高中的興奮感, 學 生們都很積極的舉手, 既有男生又有女生。 筆者便拋給學生一個問題:“Oh, its so difficult to decided who should be the first one. Can you tell me who s

5、hould be the first, a girl or a boy?”回答“男生”和“女生”的聲音幾乎一樣大,于是,筆者 說到, “In western countries, do we say ladies and gentlemen or gentlemen and la dies ? ”學生答道:“l(fā)adies and gentlemen.”“yes, ladies first.” 由此筆者告訴學 生“女士優(yōu)先”是國際公認的一條重要的禮儀原則。同時,西方禮儀文化中,在 有小孩的場合下,還要講究“兒童優(yōu)先”,隨即筆者邀請了一位女生,讓她首先 提問。在后來的提問中,有學生忍不住好奇,舉手

6、提問到 :“how old are you? ” , “Do you have a boyfriend?”等私人問題,筆者婉轉(zhuǎn)的拒絕了回答,并指出在西 方交際禮儀中, 一些私人問題在公眾場合是不歡迎提出的, 而且即使是私下提問 也需要參考提問者和被提問者的親近程度。 其實這一情景在人教版新課標高中教 材的一段聽力練習中是有所呈現(xiàn)的。 學生從不同禮儀文化的對比中, 提高了對中 西方文化差異的敏感性,鍛煉了跨文化交際能力。作為英語學習者, 必須對英語國家的交際文化有所了解, 學會如何得體地使 用禮貌用語及提問。 因此, 在中學英語教學中, 教師應根據(jù)學生的年齡特點和認 知能力,逐步擴展禮儀文化知識

7、的內(nèi)容和范圍。(二案例 2 節(jié)日文化之 Festivals around the world新課標指出,在中學英語教學中涉及的英語國家文化知識與學生的日常生 活密切相關(guān), 并且能夠激發(fā)學生的學習英語的興趣。 傳統(tǒng)節(jié)日是各地區(qū)、 各民族、 國家的政治、經(jīng)濟、文化、宗教等的總結(jié)和延伸,它體現(xiàn)了不同國家與民族的文 化習俗, 是一個民族生存形態(tài)最突出、 最具特色的展示, 也是學生最感興趣的文 化話題之一。在人教版新目標高中教科書中, 必修三第一單元的話題便是 “Festivals around the world”,讓學生集中地了解到世界各地的節(jié)日及其背后蘊含的文化。在該單 元第一篇課文將學生帶到了學

8、習世界節(jié)日的文化意義的新階段。 課文對節(jié)日的介 紹主要是按照節(jié)日的意義分類, 首先講述的是 “Festivals of the Dead(亡靈節(jié) ” , 即紀念亡者的節(jié)日。其中重點描述了 Halloween ,經(jīng)過初中階段的學習,學生對 萬圣節(jié)已有一些基本的了解, 于是在讀課文之前, 筆者想學生展示了一張雕刻成 鬼臉的金南瓜圖片并提問:“what do you think about when you see the pumpkin?” 學生圍繞金南瓜展開了頭腦風暴, 曾經(jīng)學過的關(guān)于萬圣節(jié)的語言及文化知識都被 再次激活。 于是, 筆者又呈現(xiàn)了在萬圣節(jié)時的街頭景象, 有畫著吸血鬼般濃妝的 人們,

9、 掛在居民窗外骷髏架等等。 濃郁的抑郁文化氣息強烈地沖擊著學生們, 極 大地激發(fā)了他們進行更多探索的興趣, 對了解萬圣節(jié)背后的信息也產(chǎn)生了更強的 動機。 筆者隨即便安排了與課堂目標密切相關(guān)的閱讀任務。 在激活的背景知識和 激發(fā)的興趣雙重影響下, 學生的閱讀速度和理解的深度都有明顯提高, 學生卻在 這個過程中體驗了激發(fā)反思理解這一重要的認知過程。以往,學生只是關(guān)注節(jié)日的習俗、歡度節(jié)日的表象、慶祝活動,比如萬圣節(jié) 裝扮成幽靈,孩子們可以玩“ trick or treat”的游戲等;端午節(jié)人們吃粽子,賽龍 舟等慶?；顒?。 而這次, 學生們則是跟隨高中課本, 在課堂中去探尋節(jié)日背后的 文化意義, 初步

10、了解主要英語國家重要文化現(xiàn)象的淵源以及英語國家文化在日常 生活和人們價值觀中的體現(xiàn), 并且去對比了解中西方文化的異同, 既抱一種尊重 包容的態(tài)度去理解異國文化,也能堅守保護我們祖國的傳統(tǒng)文化。(三案例 3 國家文化之 Canada , The united Kingdom and The United States新科標(教育部, 2003對外語教學中的“文化”做出了如下解釋:在 英語教學中,文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方 式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。因此,關(guān)于文化學習的內(nèi)容,絕不應僅 限于文化知識或平常所說的禮儀文化、節(jié)日文化等小寫文化,它還應包含歷史、

11、地理、政治、宗教、風土人情等大寫文化。了解所學語言國家的背景知識,能夠 促進語言學習者對英語的理解和使用并增大學習者的知識面, 是非常必要的, 而 這些卻往往容易被忽略。在人教版新目標高中教材必修三第五單元 Canada “The True North” 中介紹 加拿大時, 筆者補充介紹了其第一大城市多倫多, 介紹多倫多又不能不提及國家 電視塔 Canadian National Tower(簡稱 CN Tower ,因為他不僅是多倫多的 地標性建筑,更承載著三十年“世界第一高塔”的美譽。如果不提,可能學生對 此就一無所知。同時強調(diào),加拿大首都是渥太華,并不是多倫多。在人教版新目標高中教材必修

12、五第二單元 The United Kingdom介紹英國時, 課文中對 “United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland” (大不列顛及北 愛爾蘭王國,英國國家全稱進行了詳盡的闡述,那么在介紹英國國家文化時, 就必須結(jié)合地理及歷史引導學生對其進行理解, 最后還應結(jié)合聯(lián)合王國的國旗作 歸納總結(jié):首先是英格蘭,威爾士于 13世紀同英格蘭聯(lián)合了起來,至今,威爾 士也總是包括在愛爾蘭內(nèi)。接著,英格蘭、威爾士同蘇格蘭于 17世紀聯(lián)合了起 來, 改名為 “大不列顛” 。 當蘇格蘭的詹姆斯國王成為英格蘭和威爾士的國王時, 這三個國家和平地實現(xiàn)了聯(lián)合。

13、最后,英國政府打算于 20世紀初把愛爾蘭也同 另外三個國家和平聯(lián)合起來以形成聯(lián)合王國。 然而, 愛爾蘭的南部卻不愿組建聯(lián) 合王國,因此它分離出去,并建立了自己的政府。因此只有北愛爾蘭同英格蘭、 威爾士、 蘇格蘭聯(lián)合起來, 而組成了聯(lián)合王國, 這一點從新的聯(lián)合王國國旗上就 可以看得出來。這一探尋英國歷史文化的過程既是必要的也是非常有趣的。 在圍繞這一主題的英語學習中, 與其說教師在借助世界文化教授語言, 不如 說學生在依托英語這門語言了解世界。 這便是英語教學中語言教學和跨文化意識 培養(yǎng)的相互交融。此外,筆者在使用該教材時,特別注意整合其中的文化素材, 以培養(yǎng)學生跨文化意識為目標,還做了以下嘗試

14、:1、在詞匯教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分;它最能體現(xiàn)社會的和時代的變 化。 不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同, 對相同的事物或經(jīng)歷也會有著 不同的理解和看法, 同時由于中西方文化的差異, 有些英語詞匯與漢語詞匯并不 能一一對應。 比如說“龍”在中國是神圣, 吉祥和權(quán)力的象征, 是中國人的精神 圖騰; 而在西方的圣經(jīng)中, 龍卻是兇物和罪惡的象征。 因此英美報刊中對“亞洲 四小龍”的翻譯是“ Four tigers of Asia“,而不是學生所理解的“ Four dragons of Asia” 。 又如中國人一般形容人笨用“豬”, 而西方人卻說 as s

15、tupid as agoose 。漢 語 中 用 “ 眼 紅 ” 表示 嫉 妒 而 英 語 卻 用 “ green with envy” 表 示 。 再 如 翻 譯 You are a lucky dog. 在中國文化中, “ dog ”常被用來形容和比喻壞人, 如走狗、狗仗人勢等,而在西方文化中 dog 卻象征人類忠實的朋友,甚至是 家庭的成員,如:a clever dog(聰明的人 , a top dog(身居高 位的人 , Love me, love my dog(愛屋及烏 , Every dog has his day. (每個人在一生中皆有 得意之日等等。2、在口語教學中培養(yǎng)學生的跨

16、文化意識讓學生接觸和運用地道的英語口語也能夠讓學生在潛移默化中受到英美文 化的熏陶和感染, 增強對英美文化的感知和接受能力。 人教版高中英語教材在這 方面做了有益的探索,每個 Module 中都設置了專門練習地道口語的 Everyday English 話題, 這個話題一般是與前面的聽力訓練相結(jié)合, 讓學生掌握聽力當中 出現(xiàn)的地道的英語口語。教師可充分挖掘,提供必要的語境,讓學生模仿練習, 真正達到能熟練應用的程度。3、在閱讀中培養(yǎng)學生的跨文化意識人教版英語教材非常注重英語文化的滲透,除了每個單元都設置有文化角專 欄, 專門介紹一些文化背景知識以外, 閱讀主課文也非常注重英語文化背景知識 和社

17、會習俗等文化內(nèi)容,其中有些文章更是專門講解英語文化背景知識,如 Book2Module4FineArts Western , Chinese and Pop Arts等等。教師應深入挖掘, 注重方法,使學生全面認識、了解英美國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗 族、制度、飲食習慣等文化背景知識。4、充分利用課外活動來培養(yǎng)學生的跨文化意識課后向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本, 引導學生在課外閱讀一些英 語國家的文學作品和報刊雜志; 有選擇的教給學生英語成語、 諺語包含著許多的 文化背景知識,如:When in Rome, do as the Romans do. (入鄉(xiāng)隨俗 。也可通 過收集

18、圖片, 讓學生了解外國藝術(shù)、 歷史和風土人情; 充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的 英語資源,運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受,以增加 對英語文化的了解;組織學生搞英語演講比賽、研究性學習、唱歌、做游戲,使 他們在活動中學習和提高。 用校園課間播放英文歌曲, 播放文化知識豐富的電視 節(jié)目, 豐富學生的課余知識。 也可利用黑板報開設英語學習園地, 介紹英語國家的風土人情、幽默故事。另外，有條件的話還可以組織一些英語專題講座，邀請 學校歸國留學的教師或外籍教師來介紹一些文化習俗方面的知識， 舉辦外語影視 或音樂欣賞會，更多地來了解英語國家的學習、生活、工作等方面的狀況，營造 英語學習的濃厚的文化氛圍， 使學生能在此氛圍中更真切地去感受西方文化，進 而學會去欣賞。 綜上所述，在英語教學中滲透文化教學是英語教學改革不斷深化的必然結(jié) 果。身為一名高中英語教師，首先要努力學習，不斷提高自身的英語語言基本功 和文化