進一步推動教學與科研互動關系研究

1、進一步推動教學與科研互動關系研究以內蒙古財經(jīng)大學為例韓鵬韓鵬,內蒙古財經(jīng)大學經(jīng)濟學院副院長、教授、經(jīng)濟學博士 摘要：教學與科研對于高校教師來說，在時間安排上等方面具有沖突性，對于高校人才培養(yǎng)等目標上卻具有高度一致性。我校教師近年來科研成果數(shù)量和質量不斷提升，但科研成果轉化到教學中的程度、力度仍顯不足，主要在于教師用于科研的時間相對不足、部分教師熱心于科研的動力與目的扭曲、教學效果獎懲力度不夠、學生助推作用不足等問題影響教師科研積極性。為進一步推動教學與科研的良性互動關系，提高人才培養(yǎng)質量，需要提高和強化教師的主動適應性、強調教師從事教學和科研工作在量上的把握，同時須要提高教師從事科學研究的時間

2、，合理調整師資結構，注重教學水平的考核，發(fā)揮學生對教師監(jiān)督作用，以促使教師開展科研研究保持持續(xù)性并與教學活動的有效融合。關鍵詞：互動關系 人才培養(yǎng) 教學 科研 高校高校不僅要普及知識，讓學生掌握本學科本專業(yè)的基礎理論，奠定扎實的專業(yè)理論功底，也要向學生講授理論前沿，更要結合我國乃至世界經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，尤其是當前的熱點難點問題進行學以致用性的鞏固消化，這就客觀要求高校教師要重視科學研究，實現(xiàn)教學與科研的有機結合。一、教學與科研二者關系的理論分析教學與科研兩者之間，既有對立的一面，也具有一致性，即對立統(tǒng)一的關系，互動的關系。（一）教學與科研的對立性對于高校教師來說，一般看來時間比較寬裕，但是畢

3、竟一個人用于教學和科研的時間是有限的，且教學科研是一個長期的、需要付出較多精力的工作，在一個既定的時間內，某位教師從事的教學工作繁重，就會導致用于科研工作的時間減少，影響科研成效。從另一個角度來看，一位教師從事的科研工作較多，在教學中投入的時間和精力就會相應減少，尤其是備課時間減少，授課質量下滑，導致教學效果難以提高，甚至下滑。從人才培養(yǎng)的側重點方面看，亦存在不同之處。從學校整體發(fā)展大局看，鼓勵教師從事科研工作，主要目的在于接觸前沿知識，夯實和挖掘基礎理論，關注經(jīng)濟社會現(xiàn)實并給與新的更加合理的解釋，可以說是創(chuàng)造知識，并在創(chuàng)造知識的基礎上，如果帶領學生從事科研或在教學中將最新的科研成果融合到教學

4、中，有助于培養(yǎng)學生立足實際運用知識進行分析闡釋的能力，亦有助于學生創(chuàng)造性思維能力的提高。鼓勵教師把握教學基礎工作，側重點主要在于向在校學生傳授知識，教書育人，注重學生道德人格的培養(yǎng)。（二）教學與科研的一致性1.教學科研的整體一致性從教學和科研權重角度看，大學一般可以分為四種類型即研究型、教學型、研究教學型、教學研究型等。，筆者認為不論何種類型，均不能割裂教學和科研的互動關系，一所研究型大學，如果沒有將研究成果通過各種方式融合到教學中、起到推動人才培養(yǎng)上去，則是失敗的，是錯誤導向，否則可以直接將該大學改為研究所或研究院。一所教學型大學，如果沒有教師不斷追蹤學術前沿、探究現(xiàn)實疑問的過程，則難以持續(xù)

5、，終將被淘汰。具體來看，教學是教師直接面向學生的知識傳授，科研是提高教師知識含量的過程，二者互動可以整體上提高人才的培養(yǎng)質量，這是二者在長遠的視角下的一種歸宿統(tǒng)一性，完整科學的教學是需要科研的色彩融合，教師的科研最直接的受益群體首先是教學中面對的學生，教學本身就是一種交流傳授的育人藝術過程，課堂中的講授與師生間的交流是最新研究成果在師生之間及時快速傳遞和反饋的有效途徑。只有將二者的互動性提升，才有可能使課堂教學的內容與經(jīng)濟生活的實際相一致，不至于遠離經(jīng)濟社會現(xiàn)實。2.科研水平的提高，可以促進教學水平的提高科研既是對已有教學實踐的反思和提煉，也是對未來發(fā)展的預測和把握,通過科研，教師對現(xiàn)象分析會

6、更深刻，對規(guī)律把握會更自覺，從而將科研最新成果可以融合到教學內容中去，豐富學科內涵，拓展學科知識，拓展教學內容。當科研成果融入教材、進入課堂的時候，教學質量得以提高，利于培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學生?？梢哉f，教師科研是教學內容不斷深化、跟蹤前沿知識、避免教學內容陳舊的重要基礎，也是教學中運用各種先進手段和方式方法的基礎。3.教學水平的提高，一定程度也促進了科研水平的提升緣于教學水平的不斷提高，可以更好地培養(yǎng)人才，培養(yǎng)優(yōu)秀人才能夠更好地從事科研活動，在橫向來看，教學水平的提高也有利于科研內容的不斷拓展和深化，是學生對教師進行咨詢的互動中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的重要途徑。4.優(yōu)秀教師需要不斷進行科研活動當前時代

7、，知識更新之頻繁，客觀上要求高校教師具備深厚的文化基礎知識和扎實而淵博的專業(yè)知識，也要求具有迅速靈活的捕捉和探究經(jīng)濟社會發(fā)展和時代變化所帶來的新課題、新思想以及新內容。正如烏克蘭卓越的教育家、教師瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基所言：“創(chuàng)造性研究能使教師不再把教育工作看做是同一些事情的單調乏味的重復，看做每天在各個年級里千篇一律地講課和復習鞏固等等，而是看做永遠常新的、獨一無二的創(chuàng)造活動。”蘇霍姆林斯基：和青年校長的談話（第四卷）675頁，教育科學出版社，2009 年。也就是說，在保障教學的基礎上教師不斷進行科學研究，才能在教學過程中將經(jīng)濟生活中常見新現(xiàn)象新事務中的新特

8、征、新細節(jié)及時捕捉和掌握，這是高校教師形成創(chuàng)造性老師的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)靈感的源泉。對于高校教師而言，雖不如專業(yè)研究人員所具備的科研實踐和設施以及設備，但是高校教師具有得天獨厚的教學平臺，是教學實踐中成長起來的兼職研究人員，一般具有終身學習的觀念和濃厚的科研意識，這也是客觀要求所然。教師如果不進行科研活動，機械般地“照本宣科、照片宣科”進行教學必然是枯燥的、單調乏味的，還會出現(xiàn)晦澀難懂的教學結果。高校教師只有在研究中才能使自己真正成為教書育人的人類靈魂工程師，才奠定和夯實了高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。二、教學與科研關系的現(xiàn)狀及存在的問題（一）科研成果逐步增加隨著高考擴招，高校教師隊伍的也在不斷擴充、

9、學歷結構不斷提升，教師從事的科研活動總體上看，在數(shù)量上也相應不斷增加，甚至研究出一些高質量的研究成果。內蒙古財經(jīng)大學近五年來專任教師數(shù)量逐漸增多，具有碩士以上學位的教師增加了近1倍，尤其是具有博士學位教師的數(shù)量增加的更加明顯：五年來增加了6倍多。于此對應，教師從事的科研成果也不斷增加，五年以來，教師們獲批立項的各級各類課題數(shù)量逐漸增加，譬如：2012年度內蒙古哲學社會科學規(guī)劃項目評審工作中，我校共有22項課題獲得批準，立項總數(shù)在自治區(qū)高校及科研院所中名列前茅。教師發(fā)表論文數(shù)量以不斷增加，發(fā)表在核心期刊的論文總數(shù)也不斷提升，出版專著、教材以及獲得的科研獎項亦不斷增多。教育教學改革研究項目的申報和

10、獲批數(shù)量也不斷增加。（二）教學與科研的互動關系不足科研活動不斷增加，課題申報數(shù)量、課題獲批數(shù)量、出版書籍數(shù)量、發(fā)表論文的數(shù)量以及教育教學改革研究項目數(shù)量均在不斷增加，質量亦不斷提升。但是，科研成果運用到教學中，或融合到教學中的程度和深度不夠，教學和科研兩張皮現(xiàn)象仍然存在。為此，筆者制作了調查問卷，向我校大三和大四的學生隨機發(fā)放。經(jīng)過統(tǒng)計，一部分學生對任課教師是否將科研成果應用到教學中持否定評價，這說明一部分教師沒有科研研究從而也不會將科研成果融合到教學中去，一部分教師即使進行了科學研究，但也沒有將科研成果融合到教學中去。對于“任課教師中從事科學研究的情況”問題中，學生認為：總體上看，教師從事科

11、研不夠、不多，應加強科學研究，照本宣科以及“照片宣科”的現(xiàn)象仍然存在。對“您認為教師是否應該應該進行科學研究”問題中，學生對教師是否應該進行科學研究總體上持有肯定評判，為了提高學生學識、更好培養(yǎng)人才，應該鼓勵教師從事科學研究。通過整體分析，可以概括為：學生認為教師應該進行科學研究，但目前教師從事科學研究的廣度、深度仍然不夠，而且即使研究也沒有很好地將研究成果融合到教學之中。三、教學與科研互動關系不足的成因分析（一）客觀上用于科研的時間相對不足不用教學中師生比例來比較分析，也不用通過美國等國外大學以及區(qū)內大學等進行比較，僅從以下幾方面分析即可得出教師用于科研的時間相對不足，亦是所有高校在理論上推

12、演和觀感中佐證的和所面對的。住房市場化的影響。隨著收入提升對更換更佳居住條件剛性需求的背景下，所謂的學校居住小區(qū)不斷瓦解，教師居住分散化、遠離化、社會化，在完成基本教學任務的情況下，就會將大量時間用于交通中，如果路途擁擠，將占據(jù)數(shù)小時時間，甚至更多，筋疲力盡之余，“談研無力”。收入多元化傾向不斷加大。在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展完善的過程中，收入多元化傾向不斷加大，教師收入在家庭收入所占的比重發(fā)生變化，部分教師對于自身工資而言顯現(xiàn)客觀上無所謂的狀況，不在科研上有所研究，進一步來說，教學中無所起色，也沒有自身經(jīng)濟上的后顧之憂，無所謂的意識也不無存在。教師上課任務重。1999年我國教育部出臺了面向21世紀教

13、育振興行動計劃，開始實施“拉動內需、刺激消費、促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”為目標的擴招計劃，高校在校生不斷增加。多數(shù)高校在該輪發(fā)展中，其學生規(guī)模均得到了較大提高，客觀上促進了高等教育以從精英教育向大眾教育的轉變。但是，在擴招以至于目前達到較大規(guī)模的在校學生情況下，師資隊伍雖然增加，但是存在增加教師人數(shù)與學生增長人數(shù)相比，增長不夠，出現(xiàn)了教師上課任務重的問題，甚至有的教師一學期上5門課程，周六周日仍然上課，每天奔波于教室之間，甚至連基本的備課時間也很少的情況下，科學研究時間不足。這樣的情況，在我校也一定程度上存在。對自己子女方面投入的時間和精力增加。在全社會重視人才培養(yǎng)質量提升的同時，教師對于自

14、身子女的培養(yǎng)要求也對應提高，加之獨生子女不斷增多，尤其是對于30-40歲左右的教師來說更是如此，在對自己子女方面投入的時間和精力必然相對增加，有的側重于培養(yǎng)呀呀學語的兒童，有的側重于搬遷居住地來迎合初高中子女學習的便利，有的直接輔導，年長教師更可能花費大量時間和精力用于關照子女的兒女，這是不容置疑的現(xiàn)實，只是有的教師相對較輕，有的相對較重而已。行政任務的影響。部分教師系擔任相關領導工作的人員擔任，屬于“雙肩挑”人員，譬如系主任、教學部主任、院長、副院長甚至院系書記擔任一些課程的授課任務，在履行行政職務的同時，進行授課，再進行科學研究，時間更為緊張，尤其是一些行政崗位較為繁忙的領導更是如此。（二

15、）熱心于科研的動力與目的扭曲目前教師從事科學研究的動力和目的，大致上可以劃分為以下幾種類型：一是為了評定職稱而發(fā)表論文、出版專著以及申報課題等；二是為了學校規(guī)定的教學科研工作量，進而獲取崗位津貼進行相關科學研究；三是真正為了探索、愛好，想研究一些問題而進行的研究。而第三種類型，總體上看，占比相對較少。對于第一種情況來看，當前在高校評定職稱的制度規(guī)定和具體評定中，常常以教師發(fā)表的論述數(shù)量以及刊物級別、出版書籍數(shù)量及級別、主持課題數(shù)量及級別來衡量，對于教學工作量以及教學效果的評價占比較少，甚至連教學論文等均不作硬性要求，沒有太大的對比性和權衡性，這客觀上導致教師為了評定職稱而進行短期科研成果集中出

16、現(xiàn)的情況，往往沒有持續(xù)性和興趣性，具有暫時性和隨機性特點。對于第二種情況來看，部分教師為了獲取崗位津貼，細致研究“如何發(fā)表論文、在何處發(fā)表論文等科研活動”，并細致研究“還差多少科研分數(shù)即可”，往往出現(xiàn)科研成果的零散性、非系統(tǒng)性特點。追求發(fā)表，不追求社會效益；追求數(shù)量，不追求質量；追求短期自身利益，不追求科研奉獻精神等現(xiàn)象客觀存在。對于第三種情況來看，部分教師也在進行，從各個方面來看，從事該種類型研究的教師在動力、物質條件、精神境界、社會環(huán)境等諸多方面存在較多困難或困惑。潛心研究、穩(wěn)定方向的研究人員常常會放棄，堅持下來的相對較少。（三）教學效果獎懲力度有待進一步提高相對于科研成果的具體獎勵辦法來

17、看，量化標準方面較為容易些，發(fā)表什么論文、出版什么級別的專著以及申請的課題學校給予的獎勵比較規(guī)范，而對于是否將科研最新研究而來的新思想、新內容以及新體會融合到教學當中難以做出具體的評定標準和獎懲條例，即使有但可行性存在困難，出現(xiàn)了教師教學效果好壞對教師的影響相對并不嚴重的局面，也一定程度上會產(chǎn)生如下現(xiàn)象：一部分教師即使從事科學研究，但也沒有主動積極地將研究成果恰當合理地應用到教學中的意識、動力和壓力，一部分教師即使從事科學研究，但研究內容與所講授課程也存在明顯差異，真正出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，譬如某位教師講授A課程，但其研究的內容卻是與A課程沒有直接關系的它項研究。在具體環(huán)節(jié)上，會出現(xiàn)如下情況：教師為

18、了進行科學研究（包括學術研討會、學術交流會、座談會等）而調整課程、停上課程，甚至出現(xiàn)不補課現(xiàn)象等，遲到早退現(xiàn)象也存在等，并嚴懲不足。（四）學生助推作用不夠當前，大學生學習積極性的分層性更加明顯，對于教師教學效果的評價以及督促積極性相對不足。一般來說，學生對教師遲到早退以及上課效果不會主動或輕易向教務處反應，也不積極、不主動向所在學院、系反應情況，甚至對于這樣的情況學生愈加高興有了更多的自由時間去玩耍。對教師進行網(wǎng)上評價一般也不積極，雖然一些高校制度規(guī)定學生進行網(wǎng)上評價教師教學效果，但學生采取不負責任的態(tài)度，隨意性較大，普選優(yōu)秀等選項，沒有真正反映實際情況?？陀^上給教師不認真上課、不注重內容更新

19、、不主動積極將科研成果融合到教學內容中提供了滋生的土壤。（五）科研經(jīng)費問題猶存，影響科研積極性教師從事科學研究是將科學研究成果融合到教學中的必要步驟，而科研經(jīng)費是進行科學研究所必需的。從申請獲批的各級課題情況來說，一般哲學社會科學課題經(jīng)費數(shù)額不高是普遍現(xiàn)象，雖然近年來不斷提高，但若是全面發(fā)揮作用，真正進行科學研究來說，仍然不足，進行調研、資料收集等所需要的開支是較大的，一部分教師從事課題研究往往采用邏輯推理、網(wǎng)上查閱相關文獻，甚至抄襲進行結題。這是其一：經(jīng)費不足。其二，在已有經(jīng)費的基礎上，教師從事課題研究所要使用經(jīng)費或報銷經(jīng)費中，按照國家有關政策規(guī)定，受到較為嚴格的制度規(guī)定，甚至會出現(xiàn)購買發(fā)票

20、、虛構發(fā)票的現(xiàn)象，為了報銷經(jīng)費從收集發(fā)票、粘貼發(fā)票、更換發(fā)票、簽字等耗費時間不少，積極性受到影響。四、進一步提高教學科研互動關系的對策通過上面的分析，可知，在當前我國高校擴招漸緩，從數(shù)量擴展型向內涵發(fā)展型路徑轉換的過程中，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高質量人才，必須主動調整和規(guī)制高校教師在教學和科研兩項工作的互動關系。（一）提高和強化教師主體的主動適應性教師應該主動地有意識地合理安排從事教學和科研活動的時間占比，切記頭重腳輕，片面發(fā)展，同時在教學過程中，尤其是課堂教學中，主動適應和積極嘗試采納“翻轉課堂教學模式”，教材中的基礎知識學生通過自學等形式掌握，對學生的疑問以及與經(jīng)濟社會現(xiàn)實相結合的講解，可以也

21、必然要求教師將自己的科研成果自然融合和運用到課堂教學中。我校屬于財經(jīng)類大學，財經(jīng)類專業(yè)占據(jù)較大份額，而財經(jīng)理論的教學對應也占據(jù)較為重要的位置，在相關課程的教學中，由于相應理論的變遷特點，客觀上需要教師自身重視相關研究。而財經(jīng)問題具有復雜性、多變性和社會性，甚至針對同一問題、現(xiàn)象會出現(xiàn)兩種截然相反的理論觀點甚至理論體系，不同的學術流派至今尚未消除，且有不斷滋生的態(tài)勢，相應的任課教師就應在教學之余，進行追蹤性研究、探索性研究，提高自身的理論水平和專業(yè)素質，從而對眾多流派、理論體系、理論觀點有所掌握并科學地合理地“去粗取精、去偽存真”，才能向學生傳授科學的理論知識，才能真正地提高教學質量和人才培養(yǎng)質

22、量。（二）強調教師從事教學和科研工作在量上的把握對于量的把握是重要的，教師工作好壞的最終衡量的標準可以說是培養(yǎng)出什么樣的人才。為了培養(yǎng)出出色的人才，教師在課堂教學中就不應該缺乏新鮮的知識，為了有新鮮的知識融合進教材內在的基本知識中，就應該有自己的科學研究，避免照本宣科現(xiàn)象的出現(xiàn)，這是一個量或度的把握。從另一角度看，為了培養(yǎng)好人才，也要避免過多地將自己的科研成果在課堂上介紹、講解甚至沖淡課程基本的教學內容和知識點，也反映了教師自己過多地重視了自己的科研而忽視了教師本職，導致學生“沒有穿好鞋就開始跑則一定摔跤”的規(guī)律，尤其是對于大一的學生就應側重基礎知識的掌握，對于高年級的同學如大三、大四的同學可

23、以增加最新科研知識、觀點以及見解的傳授，對于本科生和研究生的培養(yǎng)就更應該區(qū)別對待，本科層次的教學主要是基礎性教學，教學的基本目的是向學生傳授教學大綱和教科書所要求的知識，因而對教師科研層次的要求相對較低，而研究生的教學則要更多地體現(xiàn)探索性，教學過程就是啟發(fā)學生對本專業(yè)重大理論和現(xiàn)實問題的研究過程。另外，針對不同專業(yè)，不同培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標等，也應該注重教師教學與科研在量上的把握。有的專業(yè)理論性較強，基礎理論研究對于任課教師相對要求較高；有的專業(yè)應用性較強，教師的科學研究相對要求不高；有的培養(yǎng)對象是研究型人才，則對任課教師的科學研究水平及成果的要求較高；有的培養(yǎng)對象是應用型人才，則更加注重教師的

24、基礎教學工作等。（三）教師開展科研活動要保持持續(xù)性，保證效果教師開展的科研活動從目的和動機角度出發(fā)進行相應制度引導和規(guī)范，是保障教師開展科研活動持續(xù)性，從而產(chǎn)出有現(xiàn)實意義和理論價值的有影響力成果的必要條件。如果教師從事科研活動是為了評職稱或機械地完成規(guī)定的工作量而得到津貼等，則往往不會具有研究的持續(xù)性，也很難產(chǎn)出實質性成果，也必然不會積極主動進而有效地將科研最新成果融合到教學中，出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。學校從整體上應該時刻注重建立和不斷完善教師從事科學研究活動的相關制度安排，進行保障、鞭策、鼓勵和規(guī)范：1.積極提供近校居住的條件，從客觀條件上提高教師從事科學研究的時間譬如：為新進教師提供過渡房，過度使用2年左右，超過過渡期收取費用，這樣有利于年輕教師就近從事教學科研工作，充分利用學校圖書館等有效資源，緩解年輕教師的資金壓力等，為了全體教師就近居住，可以通過各種方式引導和促進教師在學校附件團體購買住房，便利教師教學、節(jié)省路途時間，拓展科研時間條件等。2.在引進教師、人才時候，注重教師結構把握高校教師中女性比例較高，當然這是各方