唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)

1、11 唯一的聽眾【教材分析】一、內(nèi)容方面 本文記敘了 “我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴， 到能夠在 各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德， 表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。二、語言表達(dá)方面1. 脈絡(luò)清晰，層次分明 本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文 圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。2. 老人形象，躍然紙上 本文主要塑造了老教授這個(gè)人物形象。 老人與作者雖然素昧平生， 卻用不多的語言和平靜的 神態(tài)給予無盡的鼓勵(lì)與關(guān)懷，體現(xiàn)著一位長者對年輕人的殷殷期待。老人彬彬有

2、禮的問候、 善解人意的體察、尊重賞識的關(guān)注、 和藹可親的態(tài)度、真誠善良的品質(zhì)、用心良苦的言行都 給讀者留下深刻的印象，躍然紙上。3. 人物描寫，方法集中 作者的變化主要集中在心理描寫上。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡， 使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦 人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸 獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下， “我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那 兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。 而對老人的描寫則集中在對她如詩的語言與平靜的神態(tài)上。 老人先是對作者說 “是我

3、打擾了 你嗎， 小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒” 、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳 朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧” 用善意的謊言打消了作者的顧慮，體現(xiàn)出老人善 解人意的一面；然后又說“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 讓我們感受到老人對作者的那份良苦的用心；最后還不忘說 “真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到 了，謝謝你，小伙子”體現(xiàn)著對作者的鼓勵(lì)和加油。老人的神態(tài)描寫集中出現(xiàn)了三次，都包 含著“平靜地望著我” 。雖然不是那么起眼，但是里面卻包含著老人濃濃的情意，都在向作 者用無聲的語言傳達(dá)豐富信息，傳遞一份鼓勵(lì)與真情。4. 環(huán)境描寫，營造氣氛本文在行文的過程中，

4、 還適時(shí)運(yùn)用了幾處環(huán)境描寫， 對烘托氣氛、 襯托人物形象起到了 很好的輔助作用。如： “林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”一句便突 出了林中環(huán)境的幽靜， 突出了人物愉悅的心情， 也為整個(gè)故事營造了一個(gè)溫馨的氛圍， 更體 現(xiàn)出老人美好的品質(zhì)。5. 標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，暗含深意 本文的在標(biāo)點(diǎn)符號上，如感嘆號、省略號的運(yùn)用，都值得品讀與玩味。如：第十段作者 連用了四個(gè)感嘆號和一個(gè)問號， 就可以體會出妹妹的吃驚、 詫異， 襯托出故事結(jié)尾的出人意 料；第十一段沒有文字， 只有一個(gè)省略號，卻隱藏著作者復(fù)雜的心情和感受呢，給作者留下 無限想象的空間，起到了“無聲勝有聲”的表達(dá)效果。6. 語言質(zhì)樸，清新

5、美感本文語言質(zhì)樸、清新，很有美感。如對林中景色的描寫， “林子里靜極了。沙沙的足音， 聽起來像幽幽的小曲” ，優(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了作者，也深深地 打動著每一位讀者。【學(xué)情分析】一、已知領(lǐng)域1. 從思維水平發(fā)展上來講，六年級學(xué)生開始從具體形象思維向抽象思維過渡，能逐步從多 角度思考問題，并能透過現(xiàn)象深入問題本質(zhì)，在課堂上對教師的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、 獨(dú)立操作能力不斷提高，好奇心和創(chuàng)造意識也是日益濃厚。2. 從語文學(xué)習(xí)方面上來講，學(xué)生經(jīng)過了前五年的語文學(xué)習(xí)，閱讀能力和水平都有了一定的 提高， 也具備了初步的自學(xué)能力。學(xué)生都能自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用借助工具書、結(jié)合生活實(shí)

6、際、聯(lián)系上下文等理解詞語的含義， 甚至可以憑借文本、 結(jié)合語境推想詞語含義， 理解 課文內(nèi)容，體會課文思想感情。二、難知領(lǐng)域1. 體會作者如何通過描寫人物的心理、語言、神態(tài)以及對環(huán)境的描寫等方法，表現(xiàn)老 人對作者的鼓勵(lì)、關(guān)懷，不是很容易。2. 體會狀語后置句式表現(xiàn)老人的期待鼓勵(lì)的表達(dá)效果與作用，由于是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)，可 能比較難。3. 由省略號走進(jìn)作者心里，體會那些復(fù)雜的心情與感受，領(lǐng)會其單獨(dú)成段的表達(dá)效果與作 用，對學(xué)生來說具有難度。4. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用可能會有難度?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1學(xué)會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 2通過邊讀書邊畫句子、對比句子、自主發(fā)現(xiàn)

7、質(zhì)疑、抓住重點(diǎn)詞語、結(jié)合上下文、通過人 物的言行體會人物內(nèi)心、情景朗讀等方法，抓住描寫人物語言、神態(tài)、心理的句子，感受老 人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3領(lǐng)會課文重點(diǎn)詞語在不同語境中的內(nèi)涵，體會狀語后置句式和省略號等標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá) 效果與作用。領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。4. 體會人物情感，感受作者對老人的敬佩、感激之情。【教學(xué)重點(diǎn)】從老人的語言、 神態(tài)描寫中感受老人對作者的愛護(hù)、 鼓勵(lì)，體會作者對她的敬佩、 感激之情。 【教學(xué)難點(diǎn)】1. 思考作者心情變化的原因以及老人怎樣鼓勵(lì)、愛護(hù)作者的，體會作者對老人的敬佩、感 激之情；2. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。3. 體會狀語后置句式的表

8、達(dá)效果與作用。4. 體會省略號的表達(dá)效果與作用。 【教學(xué)過程】一、讀題初探，統(tǒng)攬梳理（一）解題導(dǎo)課 教師：好，上課！今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三組人間真情。齊讀課題 11 唯一的聽眾 唯一？什么意思？（預(yù)設(shè)：只有一個(gè)；獨(dú)一無二的）好，這是我們現(xiàn)在的理解。（二）檢查字詞1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。 【屏幕出示詞語】詞語誰會讀？請 2 生讀。后齊讀（預(yù)設(shè)：主義矯正嘿字的讀音） 有幾個(gè)詞，我們特別關(guān)注一下：【無法割舍】請看這個(gè)詞，它有兩種含義：兩種東西無法分開；某東西無法舍棄。文中指的 是什么？你有什么無法割舍的愛好嗎 ?請生談：除了興趣愛好是無法割舍的，還有什么是無法割舍的？（親情、友誼等等 ）【嘿】

9、師引導(dǎo)：再看嘿。這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表示一種強(qiáng)烈的感情。讀一讀它所在的句 子，體會一下“嘿”這個(gè)詞表達(dá)的是一種什么樣的感情。誰來讀句子。生：嘿，畢竟有人夸 我了，盡管他是一個(gè)聾子。請生交流： 師小結(jié)：是啊，一個(gè)嘿字，傳達(dá)的是作者的快樂心情。【悠悠的小令】教師：最后一個(gè)，悠悠的小令是什么？悠悠的小曲。你聽：林子里靜極了。 沙沙的足音， 聽起來像一曲悠悠的小令。 （教師范讀） 你聽出了什么？怎么會這么美呢？奧！ 優(yōu)美的景色傳遞的是作者快樂的心情??！真是應(yīng)了一句話：一切景語皆情語。教師小結(jié)： 課文當(dāng)中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫景的句子， 它可能包含作者豐富的感情。 經(jīng)過這 樣的解讀，相信大家會把詞語讀出

10、語文味來！誰想讀？【設(shè)計(jì)意圖】通過交流，讓學(xué)生了解到：一個(gè)嘆詞、一個(gè)動作、一處景色都能傳達(dá)出作者的 心情。2、本課有六個(gè)生字要求會寫。你想給大家提醒哪個(gè)字？生交流： “歉”字，老師要特別提醒。 “歉”字的結(jié)構(gòu)是左緊右松，筆畫比較多。寫前要仔細(xì)的觀察。 尤其是“兼”做部件時(shí)，最后一筆捺要變成點(diǎn)。伸出手指，和老師一起寫這個(gè)“歉”字。請 大家練寫兩個(gè)。教師要提醒寫字的姿勢（頭正、身直、肩平、足安）并作及時(shí)評價(jià)。 屏幕展示學(xué)生寫的字，請學(xué)生來評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)會看帖。（三）梳理文脈。 教師：那么作者先后在哪些地方拉過琴？擁有過哪些聽眾？心理是什么樣的？結(jié)合表格， 誰 來說一說？請生交流

11、：你能用上開始、后來、最后這樣有條理性的語言連起來說一說嗎？ 設(shè)計(jì)意圖【暗示課文的寫作順序；引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。 】 作者擁有那么多的聽眾， 然而讓他念念不忘的是他清晨里唯一的聽眾， 那位“耳聾” 的老人。 為什么呢？【預(yù)設(shè)：是她讓我從音樂白癡成長為優(yōu)秀的小提琴手，是她讓我從沮喪走向了自信。 】 二、感受真情，探究寫法（重點(diǎn)深究語言、神態(tài)描寫，感受老人的關(guān)懷鼓勵(lì)） 教師：現(xiàn)在，請把你的目光聚焦在老人身上，聽聽她說了什么？做了什么？讓“我”有這樣 大的變化。請大家默讀課文的 2 8 自然段， 邊讀邊畫出老人說的話， 想想：她是在什么情況下說的？ 她心里是怎么想的 ?（理解老教授的鼓勵(lì)對“

12、我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培 養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)， 懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心， 從而領(lǐng)會文章的思想和寫作 特色。）（一） 教師：誰找到了老人的語言？ 【根據(jù)交流出示 5 句話， 并提醒最后一句轉(zhuǎn)述句也是老 人的語言?！浚ǘ┩高^語言，體會內(nèi)心，品味語言的力量1、教師：我們先來看第一句： 【屏幕先出示第一句】 我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。 ”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上， “我想你一 定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?引導(dǎo)學(xué)生交流：老人是在什么情況下說的？老

13、人為什么這么說？ 教師引導(dǎo)：“我”認(rèn)為是誰打擾誰？老人卻這么說為什么？ 【預(yù)設(shè)：老人從我的神情、動作中，發(fā)現(xiàn)了我的不自信，想幫助我樹立自信心。老人看出來 我的沮喪，想鼓勵(lì)我，不要放棄。 】教師評價(jià)：你讀懂了作者的心。這是老人對我的呵護(hù)呀！【屏幕出示第二句】 教師：明明拉得不好，卻夸我拉得好；明明耳聰目明，卻偏說耳朵聾了。老人啊，您心里 究竟是怎么想的？請生說： 【我說耳朵聾了，你就不會有了心理負(fù)擔(dān)，可以心安理得的繼續(xù) 練琴。我是個(gè)聾子，聽不見你拉的聲音。放心練吧。小伙子，有夢想誰都了不起，別放棄。 我說自己是個(gè)聾子，你就不會緊張了。 】 教師小結(jié)：這善意的謊言實(shí)際上是對我的理解與尊重??！所以，

14、老人故意說：請生讀 在老人的兩句話之間還穿插了一處環(huán)境描寫?！酒聊怀鍪荆阂皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上。 】剛才我們說：一切景語皆情語，這里的環(huán)境描寫，又表達(dá)了作者什么樣的心情 呢？學(xué)生交流：教師小結(jié)：說的太好了，老人的話語如同陽光照到了我的心里。心里很亮堂！ 指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在誰愿意當(dāng)老人來鼓勵(lì)鼓勵(lì)“我”？在評價(jià)中指導(dǎo)朗讀。 總結(jié)學(xué)習(xí)方法： 剛才，我們是怎么來學(xué)習(xí)這段話的？1、抓住老人的語言。2、想一想：老人是在什么情況下說的。3、透過老人的語言，揣摩老人的內(nèi)心是怎么想的？ 這是很好的讀書方法。2、 教師：讓我們用這種方法，來學(xué)習(xí) 5、 6 自然段。先自己讀 我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我

15、拉不好?！耙苍S我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 誰來談?wù)勀愕母惺芑虬l(fā)現(xiàn)。教師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這是個(gè)問句。你讀出了什么？老人在征求我的意見。這是對我的尊重！ 教師：你關(guān)注了一個(gè)詞，很重要的一個(gè)詞，前面也出現(xiàn)了。比較一下，意思一樣嗎？ 如果這樣說，好不好？每天早晨，我能做你的聽眾嗎？教師肯定： 第一次是說自己的生活習(xí)慣。 第二次是說自己以后會做聽眾。 而你也要天天來練。 這是一個(gè)美麗的約定，又是一種嚴(yán)格的要求。教師： 老人在我毫無心里負(fù)擔(dān)的情況下， 給我提出了嚴(yán)格的要求。 這讓我想起了一句詩：隨 風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。指導(dǎo)朗讀：把你的理解送進(jìn)課文中讀出來，哪組同位來展示一下。3、

16、再用同樣的方法來學(xué)習(xí)老人的第四句話（屏幕出示課文第七自然段） 創(chuàng)設(shè)情境朗讀，感悟老人的良苦用心教師：老人是在什么情況下說的？為什么這么說？ （預(yù)設(shè)：老人是在我停下來的時(shí)候說的。 老人想一直鼓勵(lì)我。 老人沒有教我該怎么練習(xí)，只 是一如既往的鼓勵(lì)、支持！這真是與眾不同的指導(dǎo)啊!）教師引導(dǎo)：我會在什么時(shí)候停下來？此時(shí)老人總不忘說上一句 此時(shí)，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。 這是怎樣的感覺？鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的理解。 （被 人鼓勵(lì)的幸福。聽到贊美的快樂。有人陪伴的幸福等等）4、很快我就發(fā)覺自己變了。 以前是什么樣的？現(xiàn)在是什么養(yǎng)的？我們合作著讀， 好嗎？（教 師先示范兩個(gè)，然后引導(dǎo)學(xué)生試著說出來）以前

17、，我不敢在家里練琴，現(xiàn)在我又開始在家里練琴了。以前， 從我的房間里，傳出的是鋸床退的聲音，現(xiàn)在從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。以前我是坐在木椅上練琴的?，F(xiàn)在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。 以前， 我只想一個(gè)人到樹林里靜靜的練， 現(xiàn)在每天清晨， 我要面對一位耳聾的老人盡心 盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。以前，她總是對我說：真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。 現(xiàn)在她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。以前， 他一直很平靜地望著我。 現(xiàn)在我只看見老人微笑著靠在木椅上， 手指悄悄打著節(jié) 奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 通過這樣的對

18、比朗讀，你能說一說我的什么變了嗎？態(tài)度變了、心情變了、行動變了 6、剛才我們透過老人的語言，讀懂了老人對我的呵護(hù)、鼓勵(lì)與尊重。 你還從哪些地方讀出了老人的良苦用心？ 設(shè)計(jì)意圖：【教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老人的三處神態(tài)描寫，透過神態(tài)來進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心世 界。】首先引導(dǎo)學(xué)生找到三處神態(tài)描寫，再比較三次平靜地不同。 都說眼睛是心靈的窗戶，你從老人的“平靜”中讀出了什么？ 前兩次有沒有寫老人慈祥的眼神？有沒有寫慈祥的眼神像深深的潭水？為什么 （預(yù)設(shè)：第三次寫出了我和老人的眼神交流，可以看出我變得自信了。 ） 是??！自信的人才可以與別人對視。你看，現(xiàn)在看著我的同學(xué)都是自信的；沒看我的同學(xué)， 那叫自卑！三、篇

19、末點(diǎn)題，體悟其妙。 1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。請一位同學(xué)讀一讀9、 10、 11 自然段。同學(xué)們， 當(dāng)你第一次讀課文， 當(dāng)你第一次知道老人的真實(shí)身份， 你是什么心情？假如作者一 開始就交代清楚，還會有這樣的效果嗎？這就是設(shè)置懸念的手法帶給我們的閱讀樂趣。2、教師：此時(shí)作者用了一個(gè)省略號。 這里面的內(nèi)涵很豐富啊！ 當(dāng)我得知老人的真實(shí)身份時(shí)， 我會說些什么，做些什么呢？拿起筆，張開你想象的翅膀，在書的空白處寫一寫。 交流：把筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣 讀自己的文章。學(xué)生交流，教師做評價(jià)。教師：我這也有一段話， 是作者的原文， 不過教材的編者把它刪掉換成了省略號。 比較一下