優(yōu)化閱讀教學方式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

1、優(yōu)化閱讀教學方式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維在初中閱讀教學中，一些教師仍采取“滿堂灌”的教學方式，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。筆者認為，教師應優(yōu)化閱讀教學方式，提升學生的文本解讀能力，培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。一、優(yōu)化內容鑒賞，提升思維層次全日制義務教育語文課程標準（2011版）明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！痹陂喿x教學中，教師要帶領學生鉆研文本，通過積極主動的思維與情感活動，讓學生深入地分析、鑒賞文本，提升思維層次。人教版語文教材七年級上冊課文天凈沙?秋思是一首膾炙人口的小令，這首小令寥寥幾筆卻意象豐富，構筑出一個獨特的

2、審美世界。在教學中，筆者讓學生思考：“這首小令到底美在何處？”學生通過反復閱讀，尋找到了文本中“昏鴉”“古道”“夕陽”“西風”“瘦馬”等典型意象；而后仔細品味“昏鴉”這一意象，感受到秋日的肅殺，體會到作者在薄暮時分寂寥的心境；又從“古道”這個意象中感受到濃重的羈旅鄉(xiāng)愁。有些教師也許講到這個層次后就不再往下引導了，為了激活學生的思維，筆者進一步進行引導：“這些意象是如何組合在一起的呢？”學生分析后認為：“夕陽”“西風”“瘦馬”烘托出一種暗淡的詩境；“小橋流水”看似靈動，但一旦與“枯藤老樹”組合卻形成鮮明對比，凸顯出詩人無力、落寞的心境。文本結筆者通過這樣的賞鑒引導，讓學生深入分析了文本內容、構，

3、使學生在理解作者情感的基礎上，思維層次從“是什么”提升到“為什么”，發(fā)展了個性思維。二、優(yōu)化問題設計，促進思維發(fā)散愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！痹诔踔姓Z文教學中，教師要優(yōu)化問題設計，帶動學生開動腦筋，引導學生站在思想和藝術的高度進行文本解讀，讓學生的求知欲望從“休眠”狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，促進思維發(fā)散。例如，在教學人教版語文教材七年級上冊課文散步時，筆者抓住文章中“我們在田野里散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，提問學生：“作者為什么不說我們三代人在田野里散步？對這段話你還有什么疑問嗎？”學生思考過后又提出了新問題：“作者為什么將我放在母親妻子和兒子的前面？”通過問題引導，學生

4、打開了思路，進行了熱烈的討論。有的學生認為：“換用三代人這個表述，不能體現(xiàn)出濃濃的親情。”有的學生認為：將我放在前面，能夠表現(xiàn)出我的責任感?！边€有學生認為：我，我的母親，我的妻子和兒子表現(xiàn)出了家庭的和睦。”此時筆者進行補充：“這更表現(xiàn)了原汁原味的生活語言之美。”通過對問題的優(yōu)化設計，學生對文章的語言之美有了深刻感知，從而實現(xiàn)了個性化的解讀，促進了思維的發(fā)散。三、優(yōu)化文本拓展，實現(xiàn)思維創(chuàng)新教育的本質在于激勵和喚醒，在于拓展學生的思維空間，讓學生實現(xiàn)思維創(chuàng)新。在初中語文閱讀教學中，每一篇課文都蘊含著豐富的意涵，教師要在學生獲得閱讀體驗的基礎上進行拓展延伸，拓展文本的想象空間，打開一個屬于學生自己的

5、情感世界，讓學生實現(xiàn)思維創(chuàng)新。例如，在教學人教版語文教材八年級上冊課文臺階時，學生緊扣父親坐臺階的細節(jié)，分析父親的形象：“從他坐在綠蔭里，身體在休息，但專注的目光卻落在他人家的高臺階上這一描寫，可以看出父親不甘人下、力爭上游的性格特征。”根據學生的這一感悟，筆者引導學生進行拓展延伸：“想象一下，父親當時在想什么？為什么？”學生認為：“父親想擁有一個自己的高臺階，像別人家一樣坐在那里，抽抽煙，嘮嘮嗑。”筆者再次進行拓展引導：“你認為父親想要的臺階意味著什么？他的悲劇性在于什么？”有學生認為：“父親想要的其實是一種坐在臺階上的感覺，這表明他骨子里有一種深層的自卑。因而，他試圖通過建造高一級臺階獲得尊嚴，以為只有坐上臺階才不會感覺到低人一等。父親缺少對自我的認同，這是他的悲劇性所在，他將自信建立在超越他人的基礎上。正是因為這一悲劇性格的存在，他的努力奮斗便顯得凄涼而辛酸?！备形蚴莿?chuàng)新的基礎，在學生生發(fā)感悟的基礎上，筆者引導學生進行故事續(xù)寫：“你認為父親該何去何從？請你將父親覺醒后的心路歷程寫出來?！睂W生從感悟入手，展開想象，進行故事新編，實現(xiàn)了思維創(chuàng)新?？傊陂喿x教學中，教師立足于文本，從鑒