就業(yè)導(dǎo)向“雙證課程’’體系的研究與實踐

1、就業(yè)導(dǎo)向“雙證課程體系的研究與理論" 論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 雙證課程 就業(yè)導(dǎo)向論文摘要：在就業(yè)導(dǎo)向課程觀指導(dǎo)下，高職教育應(yīng)積極發(fā)揮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)導(dǎo)向機制，尋求開發(fā)“雙證課程體系的詳細方法，并通過雙證課程的改革推動人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新。探究就業(yè)導(dǎo)向的雙證課程體系，有助于推動宏觀層面的職業(yè)教育改革，形成高技能人才和高素質(zhì)勞動者的“學(xué)校雙證培養(yǎng)培訓(xùn)、鑒定考核形式。一、就業(yè)導(dǎo)向“雙證課程的意義和內(nèi)涵(一)以就業(yè)為導(dǎo)向是當(dāng)前我國職業(yè)教育開展的主旋律高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能否就業(yè)，不僅取決于社會的需求，還取決于這類人才是否具有從事某種職業(yè)的資格。職業(yè)資格證書是勞動者進入勞動市場的通行證，是國家實

2、行就業(yè)準(zhǔn)人制度的詳細表達。為適應(yīng)這種變化，高職院校必須推行“雙證制教育，主動適應(yīng)社會開展?！半p證課程將職業(yè)教育與相應(yīng)的證書培訓(xùn)相結(jié)合，為培養(yǎng)既有學(xué)歷證書又有職業(yè)資格證書的高技能人才和高素質(zhì)勞動者奠定了根底，也使得職業(yè)教育突出了學(xué)歷性和職業(yè)性。開發(fā)適宜某類專業(yè)的“雙證課程，使得新的課程系統(tǒng)(專業(yè)解決方案)既符合學(xué)校的教學(xué)要求，又能使學(xué)生獲得相關(guān)(系列)職業(yè)資格證書，這是推行“雙證制度的關(guān)鍵。(二)“雙證課程是實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)鍵作為高職學(xué)生，在獲得學(xué)歷證書的同時，能否獲得職業(yè)資格證書，是決定他們能否就業(yè)的重要因素之一。作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的學(xué)校，能否為學(xué)生創(chuàng)造考取職業(yè)資格證書的條件，決定其是否表達

3、職業(yè)教育辦學(xué)特色，也關(guān)系到整個職業(yè)教育體系的可持續(xù)開展問題?！半p證課程是按照學(xué)歷層次要求與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立起來的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，到達高級(或中級)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。施行“雙證課程可以實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的有機結(jié)合，真正表達職業(yè)教育的本質(zhì)屬性?！半p證課程的建立，有利于將國家標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)崗位(群)的相關(guān)的知識、技能要求融入教學(xué)方案和教材之中，有利于將“雙證融為一體，實現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)才能化，真正表達職業(yè)教育課程體系的特色(三)開發(fā)“雙證課程是高職教育改革的關(guān)鍵所謂“雙證課程就是要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人課程標(biāo)準(zhǔn)中，在高職課程中表達職業(yè)(行業(yè))的要求，將教學(xué)方案和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)

4、合起來，在培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)證書和部分代表主流技術(shù)的企業(yè)證書的要求。實行“雙證并重，有助于從根本上推動我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新。二、國內(nèi)外“雙證課程研究(一)國外“雙證制度的現(xiàn)狀英國是目前世界上公認(rèn)的職業(yè)資格制度最先進、與學(xué)歷教育溝通最好的國家之一。從1986年開始，英國在各類企業(yè)推行國家職業(yè)資格制度NVQ,將學(xué)歷教育、職業(yè)教育、職業(yè)資格均分為5級，三者之間互相對應(yīng)和溝通，各級職業(yè)資格證書的培訓(xùn)有最根本的學(xué)歷要求。澳大利亞TAFE的辦學(xué)形式集職業(yè)教育、技術(shù)教育、繼續(xù)教育以及成人教育為一體，其中起關(guān)鍵作用的是全國統(tǒng)一的澳大利亞資格認(rèn)證框架(NTF,National Training F

5、ramework)和培訓(xùn)包(Training Package)。職業(yè)資格證書是勞動力實現(xiàn)“交易的質(zhì)量度量標(biāo)準(zhǔn)，所以職業(yè)資格證書的含金量很大程度上取決于證書所代表的職業(yè)教育課程的含金量。此外，上述國家已經(jīng)開發(fā)出了大量符合勞動力市場需要，又適宜學(xué)校教學(xué)的職業(yè)課程，并且研發(fā)出了成熟的職業(yè)教育證書課程開發(fā)方法。國外的職業(yè)教育課程開發(fā)方法，人們比較熟悉的有MES課程形式(技能模塊組合課程，國際勞工組織).CBE課程形式(才能本位模塊課程，美國、加拿大)、“雙元制課程形式(核心階梯型課程，德國)、職業(yè)群集課程形式(美國)、生計群集課程形式(美國)。"(二)我國高等職業(yè)教育課程改革存在的問題近年來

6、，國內(nèi)職業(yè)教育課程開發(fā)方法的研究獲得了一些打破，初步提出了自主的課程開發(fā)方法論，主要有“模塊化綜合課程形式、“多元統(tǒng)合型課程形式、“集群課程形式等。但是，基于職業(yè)資格制度的課程資源開發(fā)還比較滯后，課程開發(fā)手段還停留在經(jīng)歷層面。由于沒有國家層面的職業(yè)培訓(xùn)課程資源支撐，國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校職業(yè)教育的指導(dǎo)作用還沒有充分發(fā)揮。近十年來，我國高等職業(yè)教育研究與理論已經(jīng)獲得了豐碩的成果，但一些根本問題仍未解決。在許多高等職業(yè)院校，課程體系仍然擺脫不了普通高等院校課程體系的影響，沒有從根本上打破原來的構(gòu)造，理論知識、職業(yè)專門技術(shù)才能、職業(yè)關(guān)鍵才能等各部分的比例、構(gòu)造不盡合理，影響了高等職業(yè)教育為消費、建立

7、、效勞、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目的的實現(xiàn)。三、“雙證課程體系建立的探究與改革(一)“雙證課程的建立應(yīng)以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，并在教學(xué)方案內(nèi)統(tǒng)籌安排第一，“雙證課程應(yīng)成為統(tǒng)一的國家職業(yè)資格培訓(xùn)包的重要組成部分。為更好地發(fā)揮其對職業(yè)教育與培訓(xùn)的指導(dǎo)作用，需要開發(fā)基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育培訓(xùn)課程包，在統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定平臺上，為職業(yè)院校教育和職業(yè)培訓(xùn)提供適宜的教育技術(shù)支持。第二，“雙證課程建立必須遵循“以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，積極發(fā)揮行業(yè)組織作用的原那么。行業(yè)組織要可以代表國民經(jīng)濟行業(yè)部門，成為行業(yè)經(jīng)濟活動單元的代言人，嚴(yán)密團結(jié)企業(yè)，代表企業(yè)對本行業(yè)的勞動力市場需求提出數(shù)量評估、質(zhì)量要求和開

8、展變化趨勢。第三，“雙證課程的開發(fā)和施行也要對相關(guān)課程進展改革?！半p證課程設(shè)置主要是考慮行業(yè)(企業(yè))需要，把行業(yè)(企業(yè))需要的教學(xué)內(nèi)容，按照教育規(guī)律以一定的排序方式加以組織，將知識系統(tǒng)化?！半p證課程自身具有完好課程系統(tǒng)的特點，必須在教學(xué)方案內(nèi)安排，而不是模塊拼湊的。圍繞著“雙證課程的新體系，一系列有關(guān)課程也要相應(yīng)改革。(二)建立完善“雙證課程職業(yè)技能鑒定體系對學(xué)生進展職業(yè)技能鑒定，不僅是對高職教育理論性教學(xué)的檢驗，也是對培養(yǎng)目的的有力驗證。在教學(xué)方案中，將職業(yè)技能訓(xùn)練作為理論性教學(xué)的主要內(nèi)容，并對其提出了明確的要求。在實訓(xùn)的時間和內(nèi)容上，緊緊圍繞職業(yè)技能鑒定來安排，使實i)1的目的更加明確，意

9、義更加現(xiàn)實，主要有:一是進步資格證書的權(quán)威性與公正性。全面推廣智能化理論考試技術(shù)、模塊化操作技能命題技術(shù)、仿真模擬操作技能考試技術(shù)，由省市級勞動保障部門組織專家命題并組織考核。二是以職業(yè)技能鑒定站為依托，通過各項技能比賽進步學(xué)生的專業(yè)技能。為了使日常的教學(xué)活動與國家職業(yè)技能鑒定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使學(xué)校的教育直接與企業(yè)接軌，直接與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，根據(jù)國家相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定較為完善的技術(shù)綱要，在各專業(yè)組織技能大賽。(三)加強“雙證課程實訓(xùn)基地建立實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是保證“雙證課程順利進展的重要載體。實訓(xùn)基地建立要突出對學(xué)生操作技能、專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)和訓(xùn)

10、練，走教學(xué)與消費、教學(xué)與效勞相結(jié)合的道路。通過實訓(xùn)，學(xué)生完成相關(guān)職業(yè)應(yīng)知應(yīng)會的根本訓(xùn)練，為順利通過職業(yè)技能鑒定、考取職業(yè)資格證書創(chuàng)造了條件。"(四)創(chuàng)新“雙證課程編排構(gòu)造職業(yè)教育課程內(nèi)容的編排構(gòu)造上，施行有利于學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)盡可能地獲取與工作過程有關(guān)的經(jīng)歷的策略。教學(xué)過程以獲取職業(yè)才能為導(dǎo)向的工作過程為參照系，通過學(xué)習(xí)過程與工作過程的集成來傳授課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)相銜接，主要措施有:1用職業(yè)資格考試推動培養(yǎng)形式的創(chuàng)新通過調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容，把與職業(yè)資格證書相關(guān)的知識內(nèi)容和技能要求納人教學(xué)方案之中，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)根本要求與專業(yè)教學(xué)根本要求相銜接，把證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程

11、授課方案有機地結(jié)合起來，加大學(xué)生的技能訓(xùn)練量，用職業(yè)資格考試推動培養(yǎng)形式的創(chuàng)新。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程構(gòu)造體系應(yīng)當(dāng)針對某個專業(yè)或?qū)ｉT化方向，實現(xiàn)核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機組合。其中核心課程是相對穩(wěn)定、能表達專業(yè)特征的，而就業(yè)方向性課程那么是靈敏多變、能應(yīng)對市場競爭與企業(yè)需求的，由此可大大進步學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。2.建立適宜“雙證課程的教材“雙證課程教材既要表達高等教育“高的要求，又要表達職業(yè)教育“職的特點。應(yīng)使學(xué)生在具有必備的根底理論知識和專門知識的根底上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的根本才能和根本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。因此，教學(xué)內(nèi)容能嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)消費實際，將崗位理論的知識

12、、技術(shù)融人教材中，跟蹤新技術(shù)，表達應(yīng)用性。除此之外，教材在例題、習(xí)題的選擇編寫上，與消費實際相結(jié)合，具有典型的代表性。3.教學(xué)方式與職業(yè)才能的培養(yǎng)相適應(yīng)技能訓(xùn)練緊緊圍繞職業(yè)功能與綜合才能展開，以職業(yè)功能為模塊，開展工程式教學(xué)，講、練、做結(jié)合，理論與理論融為一體。教學(xué)方式貼近企業(yè)、消費、工藝，講究標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)，注重實用，追求純熟性。(五)優(yōu)化施行“雙證課程的教師隊伍實行職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書相結(jié)合的制度，需要一支“雙師型教師隊伍。要完善“雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化專業(yè)師資隊伍素質(zhì)構(gòu)造。一是倡導(dǎo)自學(xué)，采取有效措施鼓勵教師不斷充電，在獲得中高級以上職業(yè)資格證書或講師及以上職稱的同時，去獲得其他專業(yè)中

13、級以上的職稱。同時鼓勵有條件的教師選修其他方向，向一專多能型方向開展。二是選派骨干專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉。為了使教師能及時理解到企業(yè)的消費現(xiàn)狀和最新技術(shù)開展動態(tài)，每年選派一定數(shù)量的專業(yè)教師帶著學(xué)生到實習(xí)基地實習(xí)，組織相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過這種方式，教師既能指導(dǎo)學(xué)生理論，加強與用人單位的溝通，又能掌握企業(yè)的先進消費技術(shù)和管理經(jīng)歷，把用人單位意見及時反響到學(xué)校，增加人才培養(yǎng)的針對性和有效性。三是根據(jù)學(xué)校專業(yè)建立的需要，有方案、有步驟地選派具有潛力的中青年專業(yè)教師參加省、市組織的職教骨干教師培訓(xùn)和選派骨干教師到高校進修學(xué)習(xí)或參加有關(guān)部門組織的高新設(shè)備使用培訓(xùn)、軟件應(yīng)用、認(rèn)證培訓(xùn)等，進一步進

14、步其“雙師素質(zhì)，以解決專業(yè)教師總體缺乏和構(gòu)造不合理等問題。四是外聘專業(yè)教師，開通職教高技能師資引進的“綠色通道。由于職業(yè)院校面向市場，專業(yè)變動性大，學(xué)校不可能適時配齊各專業(yè)課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師。對少數(shù)非長線專業(yè)，聘請校外具有豐富理論經(jīng)歷和教學(xué)才能的教授、專家、技術(shù)工人來校做兼職教師。五是建立骨干教師技能評比選拔制度，鼓勵教師開展技能專長，形成特色。"(六)建立適應(yīng)“雙證課程的評價方法以考察學(xué)生才能與促進學(xué)生開展為根本目的，建立“雙證課程評價體系。改變單純以理論考試測定成績的方法，不再單憑一紙試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是以學(xué)生的實際操作程度和工程理論才能來衡量其學(xué)習(xí)成績。積極施行過程

15、考核和工程綜合考核，借鑒國外多元整合的綜合職業(yè)才能評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，表達學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的嚴(yán)密結(jié)合，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)才能考核，建立與專業(yè)培養(yǎng)目的、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，建立考核標(biāo)準(zhǔn)與考核大綱，從而使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接，確立滿足高職專業(yè)培養(yǎng)目的與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)才能考核方案，加大專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重，逐步落實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的根本運行機制。(七)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，推進課程改革1.實現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化課程開

16、發(fā)應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)與設(shè)計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的主體。詳細形式有:一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)人才需求“量身訂制培養(yǎng)方案和課程教學(xué)內(nèi)容;二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓行業(yè)、企業(yè)專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目的和課程教學(xué)方案，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)，以及參與課程建立全過程。2.課程目的突出崗位就業(yè)目的以就業(yè)為導(dǎo)向進展高職課程目的設(shè)計，不僅要有高等教育共性目的要求，而且要有明晰的職業(yè)根本才能要求及詳細職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識構(gòu)造、才能構(gòu)造的目的定位。課程設(shè)置瞄準(zhǔn)某

17、種職業(yè)，落實到詳細崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)課程方案中明晰表達，使課程目的直接與就業(yè)目的掛鉤，大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求間的間隔 ，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。3課程內(nèi)容從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)才能本位以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計高職課程內(nèi)容，要求從知識本位轉(zhuǎn)向才能本位。其詳細做法是:首先，以職業(yè)所需的才能為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的才能要求，一般是經(jīng)過職業(yè)才能分析形成才能標(biāo)準(zhǔn)，再將才能標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。其次，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容實際、實用、理論，根底理論以應(yīng)用為目的，促進學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一，形成符合職業(yè)培養(yǎng)目的的特色，縮短與實際工

18、作崗位才能要求的間隔 ，包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)才能的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)才能，從而獲得較強的就業(yè)才能和可持續(xù)開展才能。4實現(xiàn)課程構(gòu)造的模塊化以就業(yè)為導(dǎo)向，通過課程構(gòu)造的模塊化設(shè)計，增強課程彈性，對職業(yè)化課程進展優(yōu)化和補充。相對于傳統(tǒng)職教課程，模塊化課程本身具有靈敏性優(yōu)勢。其根本設(shè)計思路是:對某一專門職業(yè)才能進展分解，將根本知識、技能和態(tài)度確定為各個詳細工作崗位的技能，確定為選擇性崗位技能，設(shè)計就業(yè)方向性課程。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合，構(gòu)成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定、能表達專業(yè)特征的，就業(yè)性課程是靈敏多變、能表達就業(yè)方向特征的。整個課程構(gòu)造因核心課程內(nèi)在構(gòu)造以及方向課程的多種選擇性而富有彈性，從而進步學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性。5.課程施行與評價的開放性以就業(yè)為導(dǎo)向的課程施行過程，應(yīng)是一種開放的教學(xué)過程。其教學(xué)不再是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學(xué)科概念和結(jié)論，而是