皮亞杰兒童心理學理論對基礎(chǔ)教育教學的三點啟示

1、 4.1年齡差距使人們對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的認識存在分歧由于成年人接受和掌握網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的意識和能力普遍不如青少年,因此在網(wǎng)絡(luò)問題的處理上,管理者或者家長往往存在“放縱”或“保守”兩種傾向,這與青少年的實際需求不相協(xié)調(diào)。4.2利益驅(qū)使網(wǎng)吧經(jīng)營業(yè)戶違規(guī)經(jīng)營目前網(wǎng)吧經(jīng)營競爭激烈,一些網(wǎng)吧出于營利目的,不顧法律和道德,利用青少年的好奇心,搞不正當?shù)母偁帯?.3監(jiān)管不夠規(guī)范有序目前,通信、公安、文化和工商在對網(wǎng)吧的管理上還不夠和諧一致,“三證”不全的網(wǎng)吧還大量存在,網(wǎng)絡(luò)防范措施和監(jiān)管制度滯后于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。4.4青少年自我保護意識和防范侵害的能力相對薄弱自我保護意識和防范侵害的能力相對薄弱是青少年遭受“網(wǎng)絡(luò)垃圾

2、”侵害,難以逃脫誘惑的重要原因。4.5適合青少年身心特點的健康網(wǎng)絡(luò)陣地尚未占主導地位目前開設(shè)的青少年專門網(wǎng)站,由于經(jīng)費、人員、技術(shù)和體制的限制,其內(nèi)容、形式等方面還與青少年實際需求存在差距,加之宣傳和引導不夠,尚不能真正發(fā)揮主導作用。5.解決措施我們應(yīng)該從規(guī)范網(wǎng)吧經(jīng)營管理入手,堅持一手抓監(jiān)督管理,一手抓教育引導的原則,積極聯(lián)合信息、公安、文化和工商等部門,開展好創(chuàng)建“青少年安全放心網(wǎng)吧”的活動。具體措施如下:5.1發(fā)揮地區(qū)共青團組織的優(yōu)勢,整合各部門工作力量,實現(xiàn)齊抓共管。5.2加強對青少年的教育,提高自我約束、自我保護能力。5.3抓好“青少年安全放心網(wǎng)吧”建設(shè)。6.結(jié)語網(wǎng)吧這一公共場所在貧困

3、地區(qū)對青少年的影響是值得讓人深思的問題,它的影響直接決定著未來人才的培養(yǎng)。所以,全國各地區(qū)都應(yīng)該正確引導青少年利用網(wǎng)吧的優(yōu)勢,好好地學習、認識并了解網(wǎng)絡(luò),從而有利于學習、工作與生活。參考文獻:1劉雪,胡敏潔.網(wǎng)絡(luò)傳播對青少年的負面影響及對策J .河海大學學報(哲學社會科學版,2002,(1.2華道云,李義丹,楊燕.大學生迷戀網(wǎng)絡(luò)問題的調(diào)查J .高等教育研究,2006,(4,27:86-89.3劉貴萍.網(wǎng)絡(luò)對青少年心理發(fā)展的負面影響J .貴族師范大學學報,2002,(5,16.摘要:本文介紹了瑞士心理學家讓·皮亞杰的發(fā)生認識論中的教學思想,從主動學習觀、通過動作學習、根據(jù)學生實際情況施

4、教三個方面闡述了皮亞杰思想在基礎(chǔ)教育教學中的價值和意義,并強調(diào)了皮亞杰思想對傳統(tǒng)教學方法不足之處的彌補。關(guān)鍵詞:皮亞杰兒童心理學理論基礎(chǔ)教育教學實踐指導讓·皮亞杰是瑞士著名的心理學家,也是發(fā)生認識論的創(chuàng)始人,雖然他沒有系統(tǒng)地論述他的教育觀點,但是他的理論中凸顯出來的教育思想?yún)s是不容忽視的。例如現(xiàn)代教育學中的結(jié)構(gòu)主義教育理論,其根源之一便是皮亞杰的認知發(fā)展理論。他的一些觀點,如發(fā)現(xiàn)學習論、準備性原則、個別差異論、認知沖突協(xié)調(diào)論、同伴交往法等對教育學的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。他的兒童心理學理論對基礎(chǔ)教育教學有著較好的實踐指導價值。一、主動學習觀皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作

5、對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害?！薄爸橇Φ陌l(fā)展依賴于自然的、自發(fā)的過程,這就是說,家庭或?qū)W校教育可以利用和加速這種發(fā)展過程,但是這種過程并不是產(chǎn)生于教育,相反,它們乃是任何形式的教學產(chǎn)生效果的先在的和必要的條件。”由此,皮亞杰認為,教師只是學生學習的促進者,要尊重兒童學習的愿望,不能強加給學生。教師的作用是間接的,教師不應(yīng)該企圖將知識硬塞給兒童,而是介紹問題和對策,讓兒童自己主動地、自發(fā)地學習。教師除了為兒童提供主動、

6、自發(fā)學習機會外,還可選擇一定的材料,激發(fā)兒童的學習興趣,促進兒童的發(fā)展。皮亞杰的上述理論對教育界的影響較大。美國密執(zhí)安州的海伊斯科普(Highscope 教育研究所從1962年開始進行了一種把皮亞杰理論變?yōu)榻逃龑嵺`的認知發(fā)展課程實驗,研究者們很重視兒童自我發(fā)動的主動學習,認為年幼兒童是通過自我發(fā)動的活動而學習概念、培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能的。通過10年的追蹤比較研究,實驗者們得出這樣的結(jié)論:“那些在三四歲時參加了海伊斯科普學前課程研究項目的兒童,在后來的小學和中學學習中,在畢業(yè)后自己所在的工作崗位上,以及在社會性行為方面,其表現(xiàn)都明顯好于那些當年未參加過海伊斯科普學前課程的兒童?！?979年在美國出

7、版的活動中的幼兒幼兒認知發(fā)展課程一書記載了30年來認知發(fā)展課程的研究成果,已經(jīng)被譯成多種文字,在世界各國出版?；A(chǔ)教育階段的兒童注意品質(zhì)較差,尤其是初中階段的學生還兼有叛逆的特點,因此傳統(tǒng)的灌輸式教學容易使學生對課堂失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。但是,這一階段的兒童好奇心強,喜歡探索,學習風格的可塑性強。受皮亞杰主動學習觀的啟示,在教學中,教師如果能夠科學地設(shè)計課程,多設(shè)置一些課堂主動探索和體驗的環(huán)節(jié),對學生的學習興趣和效率的提高是有幫助的。近年來我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課改強調(diào)學生的主體性,實際上也是一種主動學習觀。二、通過動作學習皮亞杰認為,動作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介,一切知識是主客體相互作用

8、的產(chǎn)物,認識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。也就是說,兒童只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設(shè),給予證實或否定。他還認為,只是觀察別人的活動,包括觀察教師的活動在內(nèi),兒童并不能形成新的認識結(jié)構(gòu)。他指出,認識起源于動作,思維只不過是內(nèi)化了的動作在頭腦中進行的具有可逆性、不變性和整體結(jié)構(gòu)的活動。他十分強調(diào)動作在兒童(洞口縣楊林鄉(xiāng)中學,湖南洞口422316李文平皮亞杰兒童心理學理論對基礎(chǔ)教育教學的三點啟示212 的認知發(fā)展中起著重要的作用。他認為知識不是來自物體本身,而是來自動作,他把知識分為物理知識和數(shù)理邏輯知識,二者均起源于動作。物理經(jīng)驗是個體作用于物體

9、,得到所觀察物體的知識;數(shù)理邏輯經(jīng)驗是指個體作用于物體,從而理解動作間的協(xié)調(diào)結(jié)果?？傊?二者都是個體在對客體所施加的動作中收集的信息。因此,皮亞杰認為在基礎(chǔ)教育教學過程中,教師應(yīng)該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界,不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。因此在基礎(chǔ)教育階段,教師應(yīng)注重體驗式教學和直觀教學的作用,在教學中設(shè)置情境、提供材料,讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考,自己認識事物、發(fā)現(xiàn)物體、得出答案,而不能只靠課堂上聽教師的講解,看教師的演示。同時,教師要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境,向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題;要為學生提供反面例證,促使學生重新進行組合和思考。三、根據(jù)學生實際情況施教這里面有兩層含義:一是按

10、學生的年齡特征來實施教學,二是因材施教。皮亞杰的階段理論認為,發(fā)展的每一個階段都是形成下個階段的必要條件。前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ);發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程,只有在前面發(fā)展的基礎(chǔ)上才可能出現(xiàn)進一步的發(fā)展。由于兒童還不具備應(yīng)有的認知結(jié)構(gòu),因此教師如果把超越兒童發(fā)展階段的知識教給了兒童,兒童就不可能真正理解知識,只能造成精力和時間的浪費。因此,教師不要強迫兒童學習他們沒有認識的材料,否則將出現(xiàn)欲速則不達的情況。同時教師要注重兒童的個別差異。盡管皮亞杰強調(diào)兒童發(fā)展的年齡特征,但他不否認兒童發(fā)展的個別差異性。他的階段理論指出,由于各種因素,如環(huán)境、教育、文化以及個體的動機等的差異,階段

11、可以提前或推遲。因此,他指出,教師在教學過程中,不僅要根據(jù)兒童的年齡階段,而且要面對認知發(fā)展上的先后差異,不能只考慮全班學生所處的共同發(fā)展階段和集體需要,而應(yīng)該根據(jù)學生的個體差異提供相應(yīng)的學習內(nèi)容和方法,提出不同的進度要求,使教學個別化。在基礎(chǔ)教育階段,學生處于身心高速發(fā)育的階段,年齡是一個非常敏感的指標。舉例來說,11歲的兒童和13歲的兒童雖然只相差2歲,但是身心特征卻可能相去甚遠。而這樣的兩個兒童卻極有可能在同一個班。按皮亞杰的理論,教師不能不重視這一差異,在組織集體教學的時候,應(yīng)該充分考慮年齡小的學生的接受能力,采用班內(nèi)分組輔導、個別幫扶、成立互助組等方法來彌補集體教學的不足。另外,傳統(tǒng)

12、教學法采用的是“大鍋飯”式的教育方式,忽視學生的個體特點,對學生的充分發(fā)展是不利的。教師應(yīng)充分了解學生,根據(jù)學生的認知風格、興趣愛好等個體特點進行有的放矢的教學和輔導。注釋:瑞士讓·皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版:43.瑞士讓·皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版:38.曹能秀.試論皮亞杰的認知發(fā)展論與學前教育.云南師范大學學報,1999,(10.參考文獻:1瑞士讓·皮亞杰著.王憲鈿等譯.發(fā)生認識論原理.商務(wù)印書館,1986.12,第2版.2瑞士讓·皮亞杰著.傅

13、統(tǒng)先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版.3劉宣文.學校發(fā)展性輔導.人民教育出版社,2004.4,第1版.4周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學.安徽人民出版社,1999.6,第1版.5林崇德.發(fā)展心理學.人民教育出版社,1995.11,第1版.6張春興.現(xiàn)代心理學.上海人民出版社,1994.5,第1版.7曹能秀.試論皮亞杰的認知發(fā)展論與學前教育.云南師范大學學報,1999,(10.摘要:中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有實際操作能力的高素質(zhì)的應(yīng)用性技能型人才,它的生命在于能夠滿足社會各行各業(yè)生產(chǎn)第一線的崗位要求,實踐教學能提高學生的職業(yè)技能,體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特色,本文對中等職業(yè)學校

14、實踐教學進行了探討。關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育實踐教學教學質(zhì)量中等職業(yè)教育是實現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)知識+實踐動手能力+良好的素質(zhì)”人才教育觀和培養(yǎng)觀的培養(yǎng)要求。實踐是什么?實踐是內(nèi)容最豐富的教科書,是實現(xiàn)創(chuàng)新最重的源泉,是貫徹素質(zhì)教育最重要的場所,是完成簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。1.實踐教學是中等職業(yè)教育的關(guān)鍵中等職業(yè)的實踐教學是指學生在教師的指導下,在一定的實踐環(huán)境中,培養(yǎng)實際動手能力,動腦能力,觀察問題、分析問題和解決問題的能力,創(chuàng)新能力,吃苦耐勞和團隊意識,具有良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的環(huán)境,同時這也是中等職業(yè)教育的核心。實訓、實習基地是中等職業(yè)教育中對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要條件,中等職業(yè)學校依專業(yè)的發(fā)展方向聯(lián)系實訓基地,認真進行實訓,達到專業(yè)實踐能力考核的要求。加強實踐教學環(huán)節(jié),可以促使廣大教師找到中等職業(yè)教育教學改革的突破口和切入點,可以讓學生擔任實際崗位角色,經(jīng)歷生產(chǎn)或項目全過程訓練,這樣就把傳統(tǒng)的課堂變?yōu)榻獭W、做相統(tǒng)一的特殊課堂,實現(xiàn)了師生共同參與,教與學融為一體。2.實踐教學促進并提高教學質(zhì)量中等職業(yè)教育是面向市場辦學,以就業(yè)為導向,以提高能力為本位,實行產(chǎn)教結(jié)合