略讀課文教學(xué)四步走

1、略讀課文教學(xué)四步走湖北省宜昌市點(diǎn)軍區(qū)點(diǎn)軍小學(xué)王玉蓉【摘要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！狈从^當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無(wú)法把握“精”、“略”之度的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)四步走”策略探究過(guò)程，力求引發(fā)共同的思考。【關(guān)鍵詞】略讀課文教學(xué)一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：1略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，其中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容、還是語(yǔ)言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)

2、代精神。面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺(jué)，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問(wèn)一答中白白浪費(fèi)。2略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來(lái)，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。3略讀課文自讀化。“信馬由韁，開(kāi)放無(wú)度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主

3、與開(kāi)放，其實(shí)這是一種無(wú)目的、無(wú)組織、無(wú)效果的自讀。二、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖翻閱人教版第五冊(cè)第十冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開(kāi)拓視野。筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：1鞏固遷移正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說(shuō)明了略讀課文的鞏固遷移功能。（1）閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文觀潮鳥(niǎo)的天堂中

4、學(xué)習(xí)到寫(xiě)景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫(xiě)景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文雅魯藏布大峽谷和火燒云時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。（2）寫(xiě)作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說(shuō)：“國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國(guó)文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫(xiě)作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀為寫(xiě)服務(wù)，讀能促進(jìn)寫(xiě)，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四（下）麥哨一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫(xiě)頗具特色：選用了典型的

5、夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫(xiě)得具體、形象。這種寫(xiě)法和這些語(yǔ)言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四（下）第七單元中略讀課文全神貫注和父親的菜園在刻畫(huà)人物性格時(shí)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，在進(jìn)行單元習(xí)作我最敬佩的一個(gè)人時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫(xiě)作方法的目的。2拓展延伸（1）內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五（上）第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開(kāi)的，其中的兩篇略讀課文青山處處埋忠骨毛主席在花山涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從

6、某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和多元。（2）思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛(ài)”為專題，編排了精讀課文地震中的父與子“精彩極了”和“糟糕透了”和略讀課文慈母情深學(xué)會(huì)看病，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私。兩篇略讀課文更是將母愛(ài)的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛(ài)，無(wú)不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。（3）文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語(yǔ)言藝術(shù)”為主題：有古文楊氏之子和現(xiàn)代文晏子使楚，這兩篇文章通

7、過(guò)巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精妙和威力；也有劇本半截蠟燭和相聲打電話，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。對(duì)于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫(xiě)作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。（4）方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫(xiě)秋天，在內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音時(shí)，我們就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，

8、并仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。（5）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)夸父追日小木偶的故事這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。1簡(jiǎn)化目標(biāo)略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚(yú)與熊掌無(wú)法兼得?！币虼?，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡(jiǎn)，力求

9、“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個(gè)角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語(yǔ)文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如我的“長(zhǎng)生果”這篇略讀課文的教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫(xiě)了童年時(shí)代讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作實(shí)際，談?wù)剬?xiě)作的體會(huì)。學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫(xiě)作的興趣。2粗化結(jié)構(gòu)略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：（1）了解“寫(xiě)了什么”。（2）說(shuō)說(shuō)“有什么感受

10、”。（3）看看“哪些地方印象特別深”。由此可見(jiàn)，略讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡(jiǎn)約的教學(xué)框架。如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)小苗與大樹(shù)的對(duì)話一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意分角色讀，把握基調(diào)展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)手指一文，可按“初讀課文，了解大意再讀課文，感悟?qū)懛ㄆ纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1個(gè)體自學(xué)；2小組合作交流；3組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4提出疑難，全班

11、解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。3活化教法略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。（1）模塊整合，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著

12、問(wèn)題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。（2）捕捉重點(diǎn)，精略互融。雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡(jiǎn)”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語(yǔ)入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語(yǔ)明確了

13、一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對(duì)于知識(shí)技能、過(guò)程與方法維度目標(biāo)的重視。一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教刷子李教學(xué)時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語(yǔ)言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)本領(lǐng)奇絕；聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢(qián)是否有點(diǎn)傻”；再讀第一自然段，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有新的體會(huì)了嗎？教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。（3）比較異同，開(kāi)闊思路。充分開(kāi)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、

14、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊(cè)略讀課文秦兵馬俑對(duì)兵馬俑眾多的類型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過(guò)的精讀課文長(zhǎng)城頤和園“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛?。略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊(cè)跑進(jìn)家來(lái)的松鼠時(shí)，可以讓學(xué)生從第九冊(cè)松鼠入手，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)置對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4寬化拓展略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會(huì)描寫(xiě)的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、習(xí)得寫(xiě)作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長(zhǎng)的略讀課文可以采用“讀寫(xiě)結(jié)合法”，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了課文的感受，學(xué)習(xí)小苗與大樹(shù)的對(duì)話后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛(ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，做一份訪談?dòng)涗洠辉?shī)歌類的略讀課文如最后一分鐘聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如半截蠟燭打電話等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對(duì)那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)媽媽的帳單等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開(kāi)