容量教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、容量教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、容量的本質(zhì)概念（一）容量的認(rèn)識(shí)容量就是指容器（如杯、盆、桶、罐）所能容物的量；液量是指容器中占的水量。由操作認(rèn)識(shí)容量和液量，並且從水量的比較由實(shí)際操作著手體認(rèn)容量的基本特質(zhì)-保留概念、可加性。容量的保留概念：等量的水在不同的容器中形狀不同，但水量不會(huì)改變。液量的可加性：水是可以累加的，利用漸次增加水量，體認(rèn)水的可加性。（二）容量的直接比較經(jīng)由直觀(guān)比較後，能描述比較的結(jié)果。透過(guò)相同容器，不同水量，做容量的直接比較。透過(guò)各種不同容器，直觀(guān)比較容量的大小。利用其他方法比較容量大小。（三）容量的間接比較 能運(yùn)用容量的保留概念透過(guò)較小容器的累積，描述大容器的容量，再加以直接比較並描述

2、比較的結(jié)果。（四）容量的普遍單位比較能把一個(gè)普遍使用的單位量，作為個(gè)別單位比較與實(shí)測(cè)的基準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)分公升所代表的液量，瞭解它是一個(gè)容量的普遍單位。透過(guò)報(bào)讀刻度，描述容器中的液量。透過(guò)分公升單位的累積做出定量液量，做單位比較的實(shí)測(cè)與估測(cè)活動(dòng)。（五）公制單位公制單位是十進(jìn)位制，選擇公升當(dāng)作容積的基準(zhǔn)單位，知道基準(zhǔn)單位量，便能掌握單位間化聚的問(wèn)題，相當(dāng)方便。中文公升分公升（公合）厘升毫升英文ldlclml(cc)二、容量概念的發(fā)展(一)文獻(xiàn)探討1. 認(rèn)知發(fā)展：從皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展階段中可以看出，國(guó)小中年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知階段是屬於7-11歲具體運(yùn)思期。具體運(yùn)思期的學(xué)生能夠以邏輯形式的思考來(lái)解決具體的問(wèn)題，並

3、對(duì)事物可做可逆性的思考，因此，在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用具體的容器、實(shí)際的操作來(lái)讓學(xué)生建立容量及分公升的概念；此外，學(xué)生在二年級(jí)的階段已經(jīng)有分類(lèi)、序列的能力，能用直視法來(lái)分辨容器裝水量的多寡，在本教學(xué)單元設(shè)計(jì)則可利用普遍性的測(cè)量單位(分公升)來(lái)讓學(xué)生實(shí)際操作、培養(yǎng)對(duì)於水量的量感，進(jìn)而能對(duì)於無(wú)法直觀(guān)的水量作精確的測(cè)量。2. 社會(huì)發(fā)展：從艾氏心理社會(huì)發(fā)展八階段中，國(guó)小中年級(jí)學(xué)生是處?kù)肚趭^與自卑的發(fā)展階段，兒童必須符合要求學(xué)會(huì)新知能，否則，會(huì)有失敗、無(wú)能及自卑感。因此，在課程進(jìn)行中，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)，避免讓學(xué)生感覺(jué)挫敗或遭受否定，應(yīng)多給予成功的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠擁有自信、勤奮的學(xué)習(xí)新知。(二)學(xué)生的先

4、備經(jīng)驗(yàn)本課程設(shè)計(jì)之對(duì)象為國(guó)小三年級(jí)下學(xué)期之兒童，本容量單元屬於數(shù)與量中的量與實(shí)測(cè)的部分。學(xué)生已具備之能力有：N-9 能透過(guò)感官活動(dòng)感覺(jué)一個(gè)量，並能對(duì)兩個(gè)同類(lèi)量作直接比較，進(jìn)而對(duì)一個(gè)量作複製活動(dòng)(量：容量)之前以學(xué)過(guò)的相關(guān)單元有：【第三冊(cè)第五單元】 液量與容量的認(rèn)識(shí) 直接比較 經(jīng)驗(yàn)重量 重量的認(rèn)識(shí)與直接比較(三)兒童迷失概念與教材分析1. 學(xué)生在二年級(jí)時(shí)，學(xué)過(guò)直視法來(lái)判斷液量的多寡，由於學(xué)生可能為認(rèn)為容器的水位愈高，則水量愈多，因此，在課程設(shè)計(jì)的部分則採(cǎi)用兩個(gè)胖、瘦的瓶子放入不同的水量，讓學(xué)生思考除了以水位高低來(lái)評(píng)斷水量的多寡，尚需考量瓶子形狀是否相同：a. 當(dāng)兩個(gè)瓶子是一樣的時(shí)候，可直接以直視

5、法以水位的高低判斷水量。b. 當(dāng)兩個(gè)瓶子是不一樣的時(shí)候，不能直接以水位高低來(lái)判斷，此時(shí)可以第三個(gè)容器(較大或較小的容易)用倒水的活動(dòng)將水量量化以判斷水的多寡，亦可讓學(xué)生從倒水的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)水具有加成性。2. 當(dāng)學(xué)生以個(gè)別的單位容器來(lái)操作時(shí)，學(xué)生容易因?yàn)?3，而認(rèn)為4瓶的水多於3杯(只考慮數(shù)字的大小)，因此，此時(shí)帶出一個(gè)普遍性單位分公升，來(lái)建立學(xué)生以普遍性、大家公認(rèn)的測(cè)量單位來(lái)描述他所測(cè)量出的水量。3. 由於學(xué)生習(xí)慣以直視法來(lái)判斷水的多寡，若有兩杯一樣多的水，分別倒入一個(gè)胖胖瓶、一個(gè)瘦瘦瓶，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)不同水位的高度，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為蹈入瘦瘦瓶的水變多了、而倒入胖胖瓶的水卻變少了。因此，在此時(shí)帶入容量

6、保留的概念，選擇兩三組(每一組是兩個(gè)相同的瓶子)不同形狀的瓶子，透過(guò)倒水活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到即使將水倒入不同的瓶子，產(chǎn)生了不同的水位高，但是水量是不變的。（四）處理特色1. 利用倒水活動(dòng)實(shí)際的操作，讓學(xué)生建立對(duì)分公升的量感，做出定量液量。2. 當(dāng)間接比較不同容器的容量時(shí)，要學(xué)生注意到採(cǎi)用同單位的量測(cè)工具。3. 在Piaget的著名研究中，他證實(shí)六、七歲的兒童沒(méi)有容量的保留概念。例如：我們可以當(dāng)著兒童的面，將兩杯一樣多的水倒入兩個(gè)容器（一個(gè)容器細(xì)、一個(gè)容器寬）然後指著這兩個(gè)容器問(wèn)兒童：哪個(gè)容器中的水多？許多兒童都會(huì)認(rèn)為細(xì)容器中的水比較多。針對(duì)此問(wèn)題，我們也做了相關(guān)活動(dòng)，澄清兒童的概念問(wèn)題。4. 藉

7、著以分公升為單位的測(cè)量，將使兒童直觀(guān)式的容量保留概念變成正式的數(shù)學(xué)式的概念。具體目標(biāo)基本能力指標(biāo)讓學(xué)生體驗(yàn)容量直觀(guān)和實(shí)際間的差距。透過(guò)倒水活動(dòng)，觀(guān)察水的可加性。N-2-10能認(rèn)識(shí)容量的分公升單位，應(yīng)用在生活中的實(shí)測(cè)和估測(cè)活動(dòng)，並培養(yǎng)出量感。透過(guò)報(bào)讀刻度，描述容器中的液量。N-1-10能使用生活中常用的測(cè)量工具，以一階分公升單位描述容量。透過(guò)直觀(guān)比較的舊經(jīng)驗(yàn)，能知道相同的容器，容量一樣。N-1-9能透過(guò)感官活動(dòng)感覺(jué)容量，並能對(duì)兩個(gè)同類(lèi)量作直接比較。透過(guò)倒水活動(dòng)，觀(guān)察液量的不變現(xiàn)象。N-2-9能在保留概念形成後，進(jìn)行兩個(gè)同類(lèi)量的間接比較（利用完整複製）。能知道等量的水在不同的容器中形狀不同，但水量

8、不會(huì)改變。N-1-15能用不同的想法，檢驗(yàn)答案的合理性。教學(xué)活動(dòng)流程（第一節(jié)）具體目標(biāo)活動(dòng)主題及進(jìn)行方式主要活動(dòng)與問(wèn)話(huà)教學(xué)資源能力指標(biāo)1.給定整體量後，檢測(cè)學(xué)生是否能利用自己身邊的小容器來(lái)比較容量的大小。一檢測(cè)是否能利用較小容器的累積來(lái)比較不同容器的容量。個(gè)人思考小組討論與實(shí)作分組發(fā)表全班檢討1桌上擺有不同形狀大小的容器甲、乙，分別裝滿(mǎn)水，請(qǐng)問(wèn)你能比較出何者裝的水比較多嗎？ 甲 甲 乙甲和乙何者裝的水比較多？甲 乙說(shuō)說(shuō)看，你是怎麼知道的： J老師可讓學(xué)生分組發(fā)表，並讓學(xué)生思考還有哪些方法可以比較出水量的多少？礦泉水瓶六瓶 飲料罐六瓶 標(biāo)籤 水桶每組一個(gè) 海報(bào) 抹布N-1-9能透過(guò)感官活動(dòng)感覺(jué)一

9、個(gè)量，並能對(duì)兩個(gè)同類(lèi)量作直接比較，進(jìn)而對(duì)一個(gè)量作複製活動(dòng)。(量長(zhǎng)度、容量、重量、角度、面積、體積)教學(xué)活動(dòng)流程具體目標(biāo)活動(dòng)主題及進(jìn)行方式主要活動(dòng)與問(wèn)話(huà)教學(xué)資源能力指標(biāo)間接比較容量時(shí)，學(xué)生能否具備採(cǎi)用單一容器標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的概念。二、當(dāng)間接比較不同容器的容量時(shí)，需採(cǎi)用相同的小容器測(cè)量，以澄清用杯數(shù)多寡來(lái)判定容量大小的想法。個(gè)人思考小組討論意見(jiàn)分享全班檢討1已知甲容器內(nèi)的水可以裝成4個(gè)養(yǎng)樂(lè)多瓶，乙容器內(nèi)的水可以裝成3個(gè)紙杯。因?yàn)?瓶養(yǎng)樂(lè)多3個(gè)紙杯，所以甲容器內(nèi)的水會(huì)比乙容器多？ 甲 乙想想看，你覺(jué)得對(duì)不對(duì)呢？ 對(duì) 不對(duì)理由是 J老師可讓學(xué)生分組發(fā)表，透過(guò)全班檢討的過(guò)程，澄清並歸納學(xué)生的想法。礦泉水瓶一瓶

10、 飲料罐一罐 標(biāo)籤 紙杯三個(gè) 養(yǎng)樂(lè)多四個(gè) 海報(bào)N-1-15能用不同的想法，檢驗(yàn)答案的合理性。T-1-2能把情境中數(shù)量型之關(guān)係以數(shù)學(xué)語(yǔ)言 表出。教學(xué)活動(dòng)流程具體目標(biāo)活動(dòng)主題及進(jìn)行方式主要活動(dòng)與問(wèn)話(huà)教學(xué)資源能力指標(biāo)利用分公升單位的累積，讓學(xué)生描述並比較出所指定的容器內(nèi)的容量大小。一利用倒水活動(dòng)實(shí)際的操作，讓學(xué)生建立對(duì)分公升的量感，做出定量液量。個(gè)人思考小組討論與實(shí)作分組發(fā)表全班檢討1原先指定的容器甲、乙都裝滿(mǎn)了水。請(qǐng)問(wèn)你能以分公升為單位，分別描述出甲、乙兩容器的容量嗎？何者裝的水較多？ 甲 乙 利用先前學(xué)的分公升標(biāo)準(zhǔn)單位，我可以知道：甲容器的水大約是分公升乙容器的水大約是分公升所以甲較多 乙較多說(shuō)

11、說(shuō)看，你是怎麼知道的： J讓學(xué)生分組發(fā)表，並在課程結(jié)束前做一個(gè)簡(jiǎn)單的概念歸納，以增加學(xué)生對(duì)分公升的認(rèn)識(shí)?！镜谝还?jié)課結(jié)束】礦泉水瓶六瓶 飲料罐六瓶 標(biāo)籤分公升量杯六個(gè)紀(jì)錄單水桶六個(gè)抹布N-1-10能使用生活中常用的測(cè)量工具(刻度尺的方式，不涉及其結(jié)構(gòu))，以一階普遍單位描述一個(gè)量。(量：長(zhǎng)度、容量、重量、角度、面積、體積；普遍單位：米、厘米、分公升、千克、克、度、平方厘米、立方厘米)教學(xué)活動(dòng)流程（第二節(jié)）具體目標(biāo)活動(dòng)主題及進(jìn)行方式主要活動(dòng)與問(wèn)話(huà)教學(xué)資源能力指標(biāo)讓學(xué)生體驗(yàn)容量直觀(guān)和實(shí)際間的差距。透過(guò)報(bào)讀刻度，描述容器中的液量。透過(guò)倒水活動(dòng)，觀(guān)察水的可加性。透過(guò)直觀(guān)比較的舊經(jīng)驗(yàn)，能知道相同的容器，容量

12、一樣。透過(guò)倒水活動(dòng)，觀(guān)察液量的不變現(xiàn)象。能知道等量的水在不同的容器中形狀不同，但水量不會(huì)改變。一喚起容量直觀(guān)比較的舊經(jīng)驗(yàn)，並複習(xí)分公升的概念。老師提問(wèn)，引起學(xué)生操作的動(dòng)機(jī)，藉此讓學(xué)生了解水的可加性。個(gè)人思考小組操作分組發(fā)表意見(jiàn)分享二、藉由此活動(dòng)確認(rèn)學(xué)生了解相同的容器，容量一樣。個(gè)人思考小組討論分組發(fā)表意見(jiàn)分享三透過(guò)倒水活動(dòng)，觀(guān)察液量的不變現(xiàn)象。個(gè)人思考小組討論分組發(fā)表意見(jiàn)分享四、透過(guò)形成性評(píng)量的問(wèn)話(huà)，澄清學(xué)生的觀(guān)念。個(gè)人思考小組討論分組發(fā)表意見(jiàn)分享1請(qǐng)小朋友們先猜猜看早餐店的大杯、中杯、小杯飲料可以裝多少容量的水？現(xiàn)在每組各有一個(gè)大杯或中杯或小杯的空杯，請(qǐng)你們想想辦法測(cè)量出它們的容量各是多少分

13、公升？杯子大約實(shí)際大杯中杯小杯J小朋友，早餐是提供人體一天活力的來(lái)源，所以早餐是很重要的哦！你們每天早上到早餐店都會(huì)點(diǎn)什麼飲料呢？是大杯豆?jié){？還是中杯奶茶？你們知道自己每天早上喝了多少分公升的豆?jié){或奶茶嗎？J請(qǐng)小朋友們用觀(guān)察的方法將你猜想的答案說(shuō)給其它的小朋友聽(tīng)。J一起聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友的答案。J請(qǐng)小組的小朋友一起想辦法來(lái)測(cè)量J一起聽(tīng)聽(tīng)其他組的答案。1老師有兩個(gè)相同的瓶子，這時(shí)候?qū)⒓?、乙瓶裝滿(mǎn)水，兩個(gè)瓶中的水容量一樣多嗎？請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)看為什麼？J請(qǐng)將你的想法說(shuō)給小組的人聽(tīng)。J一起聽(tīng)聽(tīng)其他組的想法。1再將甲、乙瓶的水倒到另外兩個(gè)相同的杯子(杯和杯)，這時(shí)候、杯水位還會(huì)一樣嗎？ J請(qǐng)將你的想法說(shuō)給小組

14、的人聽(tīng)。J再一起聽(tīng)聽(tīng)其他組的想法。J抽點(diǎn)小朋友上臺(tái)實(shí)際操作證明。 1接著老師將、杯中的水，倒到另外兩個(gè)不同形狀的1、2杯子，這時(shí)候豆豆說(shuō)：1杯的水位變高了，代表水變多了胖胖說(shuō)：2杯的水位變低了，代表水變少了你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？ 豆豆胖胖都不對(duì)你的理由是： J請(qǐng)將你的想法說(shuō)給小組的人聽(tīng)。J一起聽(tīng)聽(tīng)其他組的想法?！镜诙?jié)課結(jié)束】教師：早餐店大杯、中杯、小杯飲料空杯各一個(gè)題目海報(bào)一張表格海報(bào)一張學(xué)生：大杯或中杯或小杯飲料空杯每組一個(gè)作答海報(bào)一張及麥克筆一分公升量炋教師：兩個(gè)相同的瓶子（分別貼上甲、乙的標(biāo)籤）(礦泉水空瓶)教師：兩個(gè)相同的杯子（分別貼上、的標(biāo)籤）教師：兩個(gè)不同形狀的杯子（較瘦高的杯子貼上1

15、、較矮胖的杯子貼上2的標(biāo)籤）學(xué)生：作答海報(bào)一張及麥克筆N-2-10能認(rèn)識(shí)容量的分公升單位，應(yīng)用在生活中的實(shí)測(cè)和估測(cè)活動(dòng)，並培養(yǎng)出量感。N-1-10能使用生活中常用的測(cè)量工具，以一階分公升單位描述容量。N-1-9能透過(guò)感官活動(dòng)感覺(jué)容量，並能對(duì)兩個(gè)同類(lèi)量作直接比較。N-2-9能在保留概念形成後，進(jìn)行兩個(gè)同類(lèi)量的間接比較（利用完整複製）。N-1-15能用不同的想法，檢驗(yàn)答案的合理性。學(xué)習(xí)單1桌上有一個(gè)水杯，還有一個(gè)食用碗。請(qǐng)問(wèn)哪一個(gè)的容量比較大？ (1)阿杰：用看的就知道，因?yàn)楸拥母叨缺韧敫?，一定可以裝比較多的水，所以容量當(dāng)然比碗大。(2)至為：我用同一個(gè)小杯子測(cè)量水杯可以裝3次水，碗可以裝5次水

16、，所以是碗的容量比較大。(3)小美： 兩個(gè)容器不同，一個(gè)是碗，一個(gè)是水杯，根本就比不出來(lái)呀！想想看，誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？ 阿杰 至為 小美 我的理由是：你敢挑戰(zhàn)一下嗎？1個(gè)人形成性評(píng)量（課後學(xué)習(xí)單） 豆豆和胖胖每天早上都會(huì)喝一杯牛奶，可是今天他們卻為了誰(shuí)喝的牛奶比較多而爭(zhēng)吵。豆豆說(shuō)：我的杯子裡的牛奶比較高，所以我喝的牛奶比胖胖多?？墒桥峙终f(shuō)：我的杯子比較寬，所以我喝的牛奶比豆豆多。豆豆的杯子胖胖的杯子你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？ 豆豆胖胖都不對(duì)你的理由是： 試教檢討時(shí)間：2002.5.8 地點(diǎn)：鄧公國(guó)小班級(jí)：302班 導(dǎo)師：黃嘉惠人數(shù)：34人教學(xué)時(shí)數(shù)：2hr內(nèi)容：容量(介紹分公升)教具：海報(bào)、分公升量杯、礦泉水瓶

17、、紙杯、養(yǎng)樂(lè)多瓶、水桶、學(xué)習(xí)單、紀(jì)錄單學(xué)習(xí)單（第一節(jié)課）：共34人 答對(duì)31人 答錯(cuò)3人=成功!心得：1.如果一個(gè)班的班級(jí)經(jīng)營(yíng)可以掌控好，相信有多餘的時(shí)間 教授更多的內(nèi)容給學(xué)生。 2.在做活動(dòng)之前，最好先將所需用品及設(shè)備考慮周全些。 3不要忘記給學(xué)生回饋與鼓勵(lì)。 4.說(shuō)話(huà)慢慢說(shuō)，力求清楚、完整。 5.全班念題目時(shí)，老師在旁最好可以一起參與。 6.整理活動(dòng)時(shí)，老師可以?huà)?cǎi)用問(wèn)答或板書(shū)的方式複習(xí)，協(xié)助學(xué)生組織與理解。教案實(shí)行問(wèn)題1. 教具方面：蒐集容器缺水問(wèn)題 2. 學(xué)童的口語(yǔ)表達(dá)方面：(形成性評(píng)量) 例：知道為什麼可是不會(huì)解釋 回答杯子一個(gè)比較胖一個(gè)比較廋教案實(shí)行成效（第二節(jié)課）評(píng)量結(jié)果能夠解釋題

18、目錯(cuò)誤的部份且予以改正想法正確但回答錯(cuò)誤想法錯(cuò)誤人數(shù)(35人)27(77%)3(9%)5(14%)本次教學(xué)活動(dòng)實(shí)行後之檢討1.1. 由於是小組討論，因此無(wú)法確定是否每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了2. 某些同學(xué)上臺(tái)作答時(shí)，其餘同學(xué)會(huì)吵鬧3. 不知學(xué)生的測(cè)量方法是否正確4. 多一點(diǎn)笑容會(huì)更好5. 海報(bào)一次放一張，以集中學(xué)生注意力6. 可請(qǐng)學(xué)生複述一次海報(bào)，增加對(duì)問(wèn)題的印象7.由於學(xué)生是第一次接觸”形成性的評(píng)量試題”，所以對(duì)於以文字、或用口語(yǔ)的方式來(lái)說(shuō)明自己的想法並不太熟稔擬改善之對(duì)策1. 在討論時(shí)，老師可以下來(lái)巡視，觀(guān)察每組發(fā)表的情形2. 學(xué)生在倒水的操作過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即可馬上澄清學(xué)生的觀(guān)念例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生

19、用一分公升量杯測(cè)量時(shí)，並沒(méi)有倒?jié)M一杯，可馬上操作示範(fàn)3. 在題目的說(shuō)明上必須先向?qū)W生解釋清楚4.計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)計(jì)可以更可愛(ài)一些教學(xué)活動(dòng)紀(jì)錄表活動(dòng)名稱(chēng)容量教學(xué)年級(jí)三年級(jí)教學(xué)節(jié)次1 節(jié)設(shè)計(jì)者陳宜君、陳雅鈴、王敏惠、車(chē)益君、陳家琪試教者陳宜君紀(jì)錄者王敏惠試教地點(diǎn)臺(tái)北 縣市 鄧公 國(guó)小試教日期民國(guó)91年 5 月 8 日引發(fā)學(xué)生熱烈參與的問(wèn)話(huà)或活動(dòng)師生互動(dòng)狀況1.下列這兩個(gè)杯子，哪個(gè)比較大呢？老師用實(shí)際物品的觀(guān)測(cè)，讓學(xué)生很清楚地了解問(wèn)題，因此學(xué)生很踴躍的發(fā)表不同意見(jiàn)。2.已經(jīng)知道答案的請(qǐng)舉手。老師激發(fā)學(xué)生想表現(xiàn)的慾望，因此學(xué)生每個(gè)人都將手舉得高高的，希望老師能叫他。未能如預(yù)期引起反應(yīng)之問(wèn)話(huà)師生互動(dòng)狀況第六

20、組回答的很好，還有哪組要發(fā)表的?。科渌M學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，後來(lái)有一位學(xué)生才說(shuō)：我們想的也跟他們一樣。本次教學(xué)活動(dòng)尚待改善之處擬改善之對(duì)策做實(shí)驗(yàn)前，沒(méi)將該注意的事情交代清楚?？稍谝鰧?shí)驗(yàn)前交代好事情。例如：答對(duì)的會(huì)加分、我會(huì)點(diǎn)人問(wèn)問(wèn)題，討論多少時(shí)間等。獎(jiǎng)勵(lì)符號(hào)以正字表示，對(duì)同學(xué)而言比較不感興趣。在黑板上的獎(jiǎng)勵(lì)符號(hào)可活潑一點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神，例如：爬格子比賽。並且有加分，也可有扣分，同學(xué)才不會(huì)做亂。評(píng)量觀(guān)點(diǎn)（可重複勾選）具體改善之意見(jiàn)及建議1.與生活連結(jié) 有利用生活上的容器做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較感興趣。2.能形成概念評(píng)量題目皆有針對(duì)概念設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做到概念澄清。3.能促進(jìn)思考4.提供修正機(jī)5.過(guò)於枝節(jié)6.過(guò)於強(qiáng)調(diào)熟練教學(xué)活動(dòng)紀(jì)錄表活動(dòng)名稱(chēng)容量教學(xué)年級(jí)三年級(jí)教學(xué)節(jié)次第二 節(jié)設(shè)計(jì)