多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用方式

1、多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用方式多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用 ,主要有以下幾種方式 :一、演示教學(xué)在傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式中， 多媒體主要用于教學(xué)內(nèi)容的演示， 所謂教學(xué)演示是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱要求， 采用多媒體的表現(xiàn)方式， 將教學(xué)的主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)、示例等呈現(xiàn)在特定的顯示設(shè)備上 , 以輔助教師的講解，從而達(dá)到知識(shí)的高質(zhì)量的傳播。 多媒體教學(xué)便于給學(xué)生提供知識(shí)素材 , 學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識(shí)體系 , 有利于教師變 “結(jié)論式教學(xué)” 為“過程式教學(xué)”。在一機(jī)多人的多媒體教室里 , 教師通過多媒體和電子投影儀 , 將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以圖片、活動(dòng)圖像或動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來 , 有利于學(xué)生的理解和

2、接受。演示有助于節(jié)省教學(xué)時(shí)間 , 更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。 在教學(xué)演示過程中 , 教師要注意與學(xué)生的互動(dòng)和交流 , 不能讓演示充滿整個(gè)教學(xué)過程 , 過多的演示會(huì)造成學(xué)生視覺疲勞 , 也不利于學(xué)生的思考。以下幾種情形宜采用演示教學(xué):1. 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須積累的有典型意義的感性材料, 而學(xué)生過去又沒有感知過；2. 教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂 , 不容易直接感受和理解 , 需要運(yùn)用形象直觀的材料為學(xué)生分類、比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動(dòng)提供支撐點(diǎn)；3. 教學(xué)內(nèi)容是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn) , 需要學(xué)生在一定的情境中引起情感體驗(yàn)才能記憶深刻。這些內(nèi)容用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如錄音、錄像、投影、掛圖、

3、實(shí)物、模型等無法有效表達(dá) , 因此采用多媒體演示教學(xué)比較適宜。二、模擬教學(xué)模擬教學(xué)指利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù) , 模擬、仿真或再現(xiàn)一些實(shí)際中不存在或難以體驗(yàn)的事物 , 使學(xué)習(xí)者身臨其境 , 增強(qiáng)體驗(yàn) , 提高學(xué)習(xí)效果，比如飛行員最初學(xué)開飛機(jī)， 就不可能每位學(xué)生都使用實(shí)際的飛機(jī)進(jìn)行飛行訓(xùn)練， 而是通過多媒體計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù)， 給出學(xué)生營(yíng)造飛行時(shí)俯沖， 旋轉(zhuǎn)等情形， 學(xué)生只要帶上數(shù)據(jù)頭盔、 數(shù)據(jù)手套，數(shù)據(jù)手套就可以感受真實(shí)的飛行情境， 或超重或失重或旋轉(zhuǎn)等，并通過數(shù)據(jù)手柄的操作控制飛行。通過計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù) , 可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)械操作、 會(huì)計(jì)工作模擬、 模具加工等情形。隨著對(duì)多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)研

4、究的深入 , “虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)也日益完善 , 使模擬教學(xué)更接近于真實(shí)環(huán)境， 人們可以脫離昂貴的專用硬件或輔助設(shè)備（如頭盔，數(shù)據(jù)手套，高分辨率的圖形工作站等）來進(jìn)行虛擬，近年來，人們開始使用 360 度全景攝影技術(shù)所拍攝的高質(zhì)量圖像來生成逼真的虛擬情景， 它允許用戶在 windows 操作系統(tǒng)或是 macintosh 微機(jī)的操作系統(tǒng)支持下， 在普通微機(jī)上（無需用高檔的圖形工作站） 只利用一只鼠標(biāo)和一個(gè)鍵盤 （無需戴頭盔和數(shù)據(jù)手套）就能真實(shí)地感受到和 vr 技術(shù)中一樣虛擬情景，并且，這種表現(xiàn)虛擬環(huán)境的圖像可以壓縮為很小的空間，占很少的內(nèi)存，可見，隨著這種技術(shù)的發(fā)展，虛擬環(huán)境教學(xué)將會(huì)在教學(xué)中得于廣泛

5、應(yīng)用。在模擬教學(xué)中 , 模擬程序的編制要注意將媒體與音頻、視頻、字符、敘述、地圖和其他各種因素有機(jī)結(jié)合起來 , 構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 學(xué)生無論模擬哪一個(gè)項(xiàng)目 , 都能獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。三、交互式教學(xué)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)一步融合 , 使學(xué)生既可以通過多媒體課件進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí) , 也可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。 這兩種學(xué)習(xí)方式具有共同的特點(diǎn) , 即都是一種雙向的交互式學(xué)習(xí)方式。 通過超文本、 超鏈接方式管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息 , 可以使學(xué)生得到及時(shí)反饋 , 了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果 , 從而調(diào)整以后的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)程序。多媒體教學(xué)程序中要設(shè)計(jì)中斷功能 , 以便學(xué)生

6、隨時(shí)可以中斷程序進(jìn)行請(qǐng)教。學(xué)生有時(shí)需要重復(fù)某一章節(jié) , 或轉(zhuǎn)入程序的另一部分 , 因此程序中要設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng) , 以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的控制能力。 此外 , 教學(xué)過程是師生交往、 共同發(fā)展的互動(dòng)過程 , 交往意味著教師和學(xué)生的平等對(duì)話 , 這要求程序設(shè)計(jì)要強(qiáng)化教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)所謂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)主要指基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)傳播模式的出現(xiàn) , 使得用于單個(gè)計(jì)算機(jī)的多媒體課件可以發(fā)布到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間 , 形成網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè) , 受眾可以不分年齡大小 , 不拘泥于固定的時(shí)間、空間按需進(jìn)行學(xué)習(xí)， 即根據(jù)自己的需要和當(dāng)前水平選擇不同學(xué)校， 不同的教師，

7、在自己合適的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及 , 基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳播方式和豐富的教學(xué)資源 , 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)的一種重要方式。案例一：應(yīng)用于演示教學(xué)PEP 小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3 第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容： PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3的第一課時(shí)，包括A .Let s tryLet s talkB .Good to know。教學(xué)目標(biāo)：（ 一 ） 知 識(shí) 目 標(biāo) ： 能 聽 懂 、 會(huì) 說 句 子 “ What doyouhaveforbreakfast/lunch/dinner today和句子 I have并能在實(shí)際情景中進(jìn)行運(yùn)用。（二）能力目

8、標(biāo)：1、能聽懂提示語，按照Let s try的錄音內(nèi)容判斷兩張配圖的正誤。2、能夠用英語“點(diǎn)菜” 。3、能夠相互調(diào)查一日三餐的用餐情況4、能用英語設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生一日三餐的營(yíng)養(yǎng)食譜。（三）情感、策略、文化目標(biāo)：1、用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生樂于合作參與，勇于進(jìn)行交際實(shí)踐。2、了解中西方飲食方面的不同之處。語言任務(wù)：在本次教學(xué)活動(dòng)過程中， 教師是組織者，起引導(dǎo)作用；學(xué)生是“主角”，是活動(dòng)的主體，他們以小組為單位，進(jìn)行口語、筆頭練習(xí)。教師和學(xué)生之間既是師生關(guān)系，同時(shí)也互相合作、交流，因此又是合作伙伴關(guān)系。這次活動(dòng)采用情景法、

9、交際法及“任務(wù)型”教學(xué)途徑。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，建立融洽、和諧的師生交流渠道， 依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)， 并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)， 鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試， 吸引和組織他們積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和語言運(yùn)用能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：教 學(xué) 重 點(diǎn) 是 能 熟 練 使 用 句 子 “ What do you have forbreakfast/lunch/dinner today和句子 I have進(jìn)行問答練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)是句子“ What would you like for lunch”與“ What

10、do you havefor lunch today”的不同用法，以及對(duì)話的理解與拓展。課前準(zhǔn)備： 1、教師準(zhǔn)備 Good to know 部分的掛圖或手繪圖。2 、教師準(zhǔn)備錄音機(jī)和有關(guān)錄音帶。3 、多媒體課件。4 、英文菜單若干份。教學(xué)過程：一、 Warm-up1 、Let s chant ：What Do You Have For Lunch教師播放本單元第一頁上歌謠的錄音, 讓學(xué)生跟著旋律一起唱。（設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生唱一唱， 達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。而且本首歌曲的內(nèi)容又和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生的思緒很快從課外回到課堂中來。）2、Free talk:T：I like fish, W

11、hat would you likeS1: Id like some tofu.教師與學(xué)生問答完后，學(xué)生之間再互相問答，（對(duì)沒有學(xué)過的食物單詞允許學(xué)生說中文，教師說出英文。 ）（設(shè)計(jì)意圖： Free talk通過課前的對(duì)話，熱身活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生的口語會(huì)話能力， 又為下面交流的一日三餐埋下伏筆。）二、 Preview1、做“猜謎語”游戲。出示多媒體課件，把食物和飲料的圖片用模糊的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生去猜。（設(shè)計(jì)意圖：通過該游戲既能復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力，并使學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生探求欲望。）2、Let s try教

12、師播放 Let s try部分的錄音，請(qǐng)學(xué)生做出正確判斷。教師再放一遍，檢查學(xué)生判斷的正誤。（設(shè)計(jì)意圖： 本環(huán)節(jié)讓學(xué)生從聽覺上感知主要句型，并完成聽音判斷的練習(xí)， 既可以提高學(xué)生的聽力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力。并為學(xué)習(xí)新知識(shí)Let s talk打下基礎(chǔ)。）三、 PresentationLet s talk（呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）1、教師出示課件（一個(gè)小學(xué)生放學(xué)后回家來到廚房）T：Look at the screen,can you guess the topicof thisclass from the pictureSs:Eating.(教師引導(dǎo)學(xué)生說

13、出 )T：Do you know what Mike will say to Mom學(xué)生思考后試著回答。教師再放一遍課件，然后教師引導(dǎo)學(xué)生說出：Mike: Mom,I m hungry,Whats fordinner Id likesome soup and rice.Mom: OK, Wait and see.（設(shè)計(jì)意圖：采用情景教學(xué)的方法，借助多媒體音、形、色、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境， 使語言學(xué)習(xí)在生活場(chǎng)景中更有生命的活力。并感知本課的話題是“用餐” ，開門見山，切入主題。 ）2、情景對(duì)話（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生一個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）T：（扮演 Mom

14、）Mike,What do you have for dinner todayS1: I have .T: What about you (Ask another student)S2: I have教師和學(xué)生表演后，再讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行表演。讓學(xué)生兩人一組， 一個(gè)人扮演 Mike，另一個(gè)人扮演 Mom，假設(shè)兩個(gè)人在廚房里分別運(yùn)用上舊句型：“What would you like for lunch”與新句型：“ What do youhave for lunch today”進(jìn)行用餐前的對(duì)話。并讓學(xué)生理解和感知舊句型： “ What would you likefor lunch ”與新句

15、型：“Whatdo you have for lunch today”的不同，教師可稍作講解。（設(shè)計(jì)意圖：通過此活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句型：What do you have forbreakfast/lunch/dinner和句子 I have 為完成后面的任務(wù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。并突破了難點(diǎn) “What would you likefor lunch ”與“What do you have for lunchtoday ”的不同用法。）3、T：After class, Mike and Sarah go are very hungry. What do Mike has for dinner tod

16、ayWhat do Sarah has for dinner today把學(xué)生四人一組，教師發(fā)給學(xué)生打亂順序的課文（Let s talk）內(nèi)容。讓學(xué)生把課文內(nèi)容按照一定的順序排列起來。再指名學(xué)生讀排列好的課文，并說說為什么這樣排列。讓學(xué)生打開課本，讀Let s talk課文。教師放 Let s talk部分的錄音，讓學(xué)生跟讀句子，然后再自己讀課文。（設(shè)計(jì)意圖：整體輸入課文，讓學(xué)生帶著問題排列課文能使學(xué)生感興趣愿意做。做排序任務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。）案例二：應(yīng)用于交互式教學(xué)小學(xué)英語運(yùn)用多媒體教學(xué)案例PEP 三年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Where is my ruler案例片段描述：片段一：在

17、呈現(xiàn)本課重點(diǎn)句型“ Where is”及其回答“ It s in / on / under ”時(shí)，利用多媒體課件，將此句型形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生：T: Boys and girls, look at the screen,what is itS: It s a pencil.T: Where is my pencilHelp to answer: Its in thedesk.課件變化鉛筆的位置，教師繼續(xù)呈現(xiàn)本課重點(diǎn)：T：Look, where is my pencil nowHelp to answer: Its on the desk. Its underthe desk片段二：在操練和鞏固

18、環(huán)節(jié)， 設(shè)計(jì)了一個(gè)“捉迷藏”的游戲。課件播放動(dòng)畫， 本冊(cè)書中的小松鼠 Zip是本段對(duì)話的中心人物。它不斷地變換在森林里的位置，然后同學(xué)們和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。(課件 ) Zip: Hello, boys and girls, Im Zip. Can you guess where I am之后，畫面變化， Zip 藏了起來。這時(shí)學(xué)生們開始猜測(cè)Zip 的位置：S1： It s under the tree.S2: Its in thehouse.S3: Its on the chair.學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地猜著Zip 的位置，而且都能運(yùn)用英語的方位詞來表達(dá)。學(xué)生的感受：課后，對(duì)學(xué)生在這堂課上

19、的感受進(jìn)行了一下調(diào)查， 學(xué)生對(duì)本節(jié)課的方位詞都掌握得很不錯(cuò)，還有的同學(xué)到下課了還用英語跟同學(xué)在玩剛剛的 zip 捉迷藏的游戲。雖然已經(jīng)下課了， 但學(xué)生依然沉浸在剛剛課堂上輕松快樂的學(xué)習(xí)之中。 可見多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性。課后反思：在“片段一”中， 教授英語方位詞的表達(dá)比較困難， 學(xué)生空間概念不強(qiáng)， 如果沒有表達(dá)清楚，學(xué)生很容易混淆。此時(shí)，運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件，呈現(xiàn)本課新知，學(xué)生很感興趣，注意力很快就集中。根據(jù)畫面的變化，學(xué)生很快理解了英語方位詞的用法，輕松掌握了本課重點(diǎn)句型。在“片段二”中， 這是本課的操練和鞏固環(huán)節(jié)。 如果進(jìn)行單一的師生操練或生生操練，學(xué)生已經(jīng)提不起興趣了。于

20、是，此時(shí)安排了一個(gè)表面是游戲，其實(shí)是一個(gè)操練和鞏固的環(huán)節(jié)。 游戲中的小動(dòng)物是學(xué)生們感興趣的小松鼠 Zip, 它在課件的動(dòng)畫中和同學(xué)們打招呼， 而且還不斷變化自己的位置， 讓學(xué)生們來猜一猜它藏在哪里，并用英語表達(dá)出來。學(xué)生們看得不亦樂乎，說也不亦樂乎，在歡快和輕松的氣氛中又一次的操練和鞏固了本課句型， 使學(xué)生的口語能力和水平在無形中也得到了鍛煉和提高， 也使本堂課達(dá)到了一個(gè)小高潮。 但在此環(huán)節(jié)， 有一點(diǎn)值得注意的是， 由于學(xué)生們看到動(dòng)畫很興奮， 一時(shí)控制不了自己的情緒， 所以大家都爭(zhēng)先恐后的說，課堂秩序有些雜亂。針對(duì)這一情況，在下次的教學(xué)中，可以在此環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分為兩組， 進(jìn)行比賽?？茨慕M的學(xué)

21、生能在守紀(jì)律的情況下先猜到答案，就是獲勝隊(duì)?？傊?，利用多媒體教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，但也要很好的把握它在課堂中的度。 總結(jié)多媒體與英語教學(xué)有機(jī)地整合， 讓同學(xué)們躍躍欲試， 興趣盎然。在教師的指導(dǎo)下積極參與， 充分發(fā)揮多種感官功能， 為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間， 讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。 在這一教學(xué)過程中， 學(xué)生與老師的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。在學(xué)生眼里，教師不再以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而是“平等的”，是學(xué)習(xí)過程的積極參與者， 自己才是學(xué)習(xí)的主體。 學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理消失， 主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，在與教師、同學(xué)進(jìn)行交流的過程中充分表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，其個(gè)性得以完全的施展。

22、教師在教學(xué)過程中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)提高， 這種理念下的教學(xué)是和諧的、活躍的、富有創(chuàng)造性的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的。多媒體拓寬了教與學(xué)的時(shí)空， 課件縮短了老師與學(xué)生的距離， 為我們提供了無限寬廣的教學(xué)天地。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比， 多媒體輔助英語教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)： 一個(gè)英語單詞、一個(gè)英語句子、 一段英語文章都可以制成豐富多彩的多媒體課件， 實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，改變了“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，深受師生喜愛。但是多媒體與英語學(xué)科的整合，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于未來的需要， 又要切切實(shí)實(shí)做一點(diǎn)一滴的探索；既要勇于開拓創(chuàng)新， 又要潛心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老

23、教師們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。 因此對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段， 我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，使它在教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用，這樣才能起到事半功倍的效果。案例三：應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)多媒體輔助英語教學(xué)案例案例描述：片段一：課前在網(wǎng)絡(luò)中搜索了許多的狀語從句的課件， 發(fā)現(xiàn)有一個(gè)課件十分全面的歸納了九類狀語從句，還配有詳細(xì)的練習(xí)，一共有 102 張幻燈片。于是當(dāng)即下載，準(zhǔn)備好好的向?qū)W生介紹狀語從句， 讓他們?nèi)嬲莆赵撜Z法。 上課時(shí)通知學(xué)生到多媒體機(jī)房上課，學(xué)生都很興奮。 （平時(shí)每周都安排上一次多媒體英語課，進(jìn)行在線聽力，視頻教學(xué)等，形式豐富，很受學(xué)生喜愛。 ）

24、考慮到內(nèi)容比較多，一上課就說：“ Today, Well study some important grammar, let s begin.” 學(xué)生“哦”了一聲，感覺有點(diǎn)不高興，沉默了下來。 （平時(shí)一上課都會(huì)讓他們聽一聽英語兒歌，或看一看 flash 英語小故事。）也沒太在意，趕緊打開、發(fā)送課件。當(dāng)學(xué)生們接收到以后，立即開始講解。首先點(diǎn)擊幻燈片，講狀語從句的定義。因該段文字描述沒有重點(diǎn)標(biāo)示，又讓學(xué)生讀了一遍。接著提問 : “ Do you know any kind of Adverbial clause ” 有一些學(xué)生回答：“時(shí)間狀語從句、地點(diǎn)狀語從句、原因狀語從句” “回答的還不全面，再

25、想想” 這時(shí)學(xué)生幾乎沒有什么反應(yīng)，只好讓他們看幻燈片上的分類。下面是教學(xué)重點(diǎn)：各類狀語從句的關(guān)鍵詞及應(yīng)用?；景凑胀粋€(gè)程序進(jìn)行教學(xué)，如：“時(shí)間狀語的關(guān)聯(lián)詞有哪些”學(xué)生說出幾個(gè)，但不全。讓他們看一下幻燈片上的提示，課本上沒有的關(guān)聯(lián)詞就記一下； “我們要注意時(shí)間狀語從句的關(guān)聯(lián)詞 when, while, as ” 接著逐個(gè)的看例句。這樣講了兩三類狀語從句后，發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生沒有什么反應(yīng)了， 有的學(xué)生還趴在桌子上， 只剩下老師口干舌燥、喋喋不休的講解。 這樣老師有些惱火， 有意讓那些注意力不集中的學(xué)生時(shí)不時(shí)的站起來讀一讀例句。但情況沒有實(shí)質(zhì)性的改變，課堂氣氛顯得非常沉悶?？煜抡n了，還有兩類狀語從句沒

26、有來得及講， 老師只好無奈的讓學(xué)生課后再自學(xué)一下。學(xué)生下課時(shí)好像解禁一樣， 一下子沖出了教室， 這樣老師會(huì)感到有些郁悶。感受：這節(jié)課可以說是失敗了， 老師課前的出發(fā)點(diǎn)是要通過多媒體教學(xué)擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。而實(shí)際效果卻相反。問題的出現(xiàn)觸使老師的反思：教學(xué)內(nèi)容是否和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)有較大的出入多媒體教學(xué)的呈現(xiàn)和組織形式能否再多樣化于是，老師在原有的課件基礎(chǔ)上重新安排了教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)了教學(xué)程序。片段二：1. 設(shè)置情境導(dǎo)入教學(xué) : 同樣式狀語從句的語法教學(xué)， 下午一上課學(xué)生的精神狀態(tài)顯得不太好。老師打開了“小精靈”網(wǎng)站播放英語童謠 “ Apple ” , 活潑的旋律、簡(jiǎn)單的歌詞， 一下子引起了這

27、些幼師學(xué)生的興趣。 很快學(xué)生就自覺跟唱起來，也不打瞌睡了。在各小組表演后，老師順勢(shì)讓他們用“ apple ”造句，比一比誰的句子正確用詞多。從中選了幾個(gè)句子：like eating apples;2. Donteat apples at class; like eating apples when I was young.通過觀察學(xué)生很直觀的了解狀語、 狀語從句的作用和區(qū)別。 很自然的過渡到了狀語從句的學(xué)習(xí)，并了解了其定義。感受：導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，“砍柴不誤磨刀功”，導(dǎo)入時(shí)要把學(xué)生的注意力集中到授課的內(nèi)容上。導(dǎo)入得法可以使學(xué)生在心理和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備， 進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，

28、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而集中精神學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如果呈現(xiàn)新知識(shí)的方法單調(diào)呆板，平平淡淡，千篇一律，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。 因此，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。2. 變換呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲：狀語從句的種類大多數(shù)學(xué)生都知道一些，但不全面。網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)很有趣的狀語從句 flash ，用一個(gè)小故事介紹了九類狀語從句。 教師說：“l(fā)ets enjoy an interestingstory,tryto rememberwhich kinds of adverbial clause they are.” 學(xué)生一邊看一邊笑，有心的學(xué)生還做了簡(jiǎn)要的記錄。欣賞完，教師提問：“How

29、 many kinds of adverbialclause do you know What are they” 學(xué)生異口同聲的回答： “ nine, ”“有時(shí)間狀語從句、地點(diǎn)狀語從句、 原因狀語從句” 那些細(xì)心做記錄的學(xué)生補(bǔ)充了他們不太熟悉的方式狀語從句、 讓步狀語從句等。老師及時(shí)表揚(yáng)了他們：“You studyvery carefully ,we should make notes if necessary.”感受：在多媒體教學(xué)中 flash的適當(dāng)運(yùn)用真能起到事半功倍的作用，不僅能有效的引起學(xué)生的興趣， 而且簡(jiǎn)化了繁復(fù)的文字描述提高了課堂效率。教師今后要多多留意和收集這樣的教學(xué)資源，有了

30、互聯(lián)網(wǎng)真好！3. 大膽革新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)：鑒于上一次教學(xué)的失敗，在學(xué)習(xí)狀語從句關(guān)聯(lián)詞時(shí)， 教師沒有采用原來的講練模式， 而是一開始就提出自主學(xué)習(xí)要求：“狀語從句的關(guān)聯(lián)詞有很多，但每位同學(xué)掌握情況不一樣，你們可以用老師提供的課件， 有選擇的自己學(xué)習(xí)， 重點(diǎn)是那些自己感覺模糊和不了解的關(guān)聯(lián)詞。”學(xué)生們聽清要求后紛紛打開課件， 主動(dòng)學(xué)習(xí)起來， 有的還一邊做記錄。教師在學(xué)生中巡查，及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生不時(shí)舉手問一下某個(gè)句意，不時(shí)和同學(xué)討論一下。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生瀏覽完課件后， 我又提出了合作學(xué)習(xí)的要求：“剛才有些同學(xué)問when, while , as都表示當(dāng)時(shí)候 ，他們的用法有區(qū)別嗎

31、”學(xué)生答“有?！本唧w是什么區(qū)別他們卻說不準(zhǔn)。 “那么，老師列出了幾組一些常用的必須加以分辨的狀語從句關(guān)聯(lián)詞， 你們能分組討論學(xué)習(xí)，歸納出規(guī)律嗎”學(xué)生們?nèi)宄扇旱挠懻撻_了， 有的看課件上的例句， 有的在課本上找答案， 還有的專門記錄。 教師邊看邊指導(dǎo)， 有時(shí)對(duì)某個(gè)組提示一下， 有時(shí)表揚(yáng)一下某個(gè)小組進(jìn)度快，其他同學(xué)也不甘落后，討論得更積極了。最后進(jìn)行各組演示，如：小組1：“我們講原因狀語關(guān)聯(lián)詞的區(qū)別。 ”一小組成員用課件呈現(xiàn)了幾個(gè)例句Smithwas very upset because he couldn tfindhis luggage ； 2.As he is honestand modest, all his friends like him； everybody has come, we can setoff. 另一個(gè)成員一邊讀一邊解釋句意。最后他們總結(jié)出的規(guī)律是： “because 意思是因?yàn)?, as 是由于 , since 是既然，這三個(gè)連詞都用于表示原因 , 但在語氣上一個(gè)比一個(gè)弱。 ”教師原想學(xué)生可能會(huì)找出一兩條規(guī)律，但未成料到他們總結(jié)得不但準(zhǔn)確，還有例句。在他們的啟發(fā)下，其他組也爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，教師只是做了一些補(bǔ)充。 下