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文檔簡(jiǎn)介
1、科學(xué)學(xué)期教學(xué)反思3篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文(參考)3篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文(參考)篇一一、親身參與,收集“證據(jù)” 開展科學(xué)探究活動(dòng),注重學(xué)生親歷研究的過程。在活動(dòng)中,經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流等階段,學(xué)生自己提出問題,猜測(cè)結(jié)果,制定計(jì)劃,收集整理信息資料、進(jìn)行表達(dá)與交流,實(shí)施調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等研究方法。在整個(gè)過程中,每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng),自己去尋求問題的結(jié)論或結(jié)果,開展探索性的學(xué)習(xí),親歷科學(xué)探究的全過程,體驗(yàn)到科學(xué)探究過程中收集到“證據(jù)”從而形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀,掌握淺顯的科學(xué)知識(shí),提高科學(xué)探究的能力。在改變物體在水中的沉浮一課的教學(xué)中,我
2、就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組,他們通過觀察自己帶來的各種物體,首先提出問題玻璃瓶在水中是沉還是浮?然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè):會(huì)沉,會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)探究情景:你有辦法讓它沉下去嗎?1:把里面灌滿水2:用沙子填滿。3:我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證?然后將小組制定的計(jì)劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行探索,并作出研究記錄,收集與物體沉浮相關(guān)的信息,思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過程中,什么改變了?(裝了水)水多了,什么改變了呢?(重量改變了)。進(jìn)行全班交流,討論物體沉浮與物體的哪些因 素有關(guān),又是
3、一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行著科學(xué)探究,較好地完成了本課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)物體沉浮的問題更加關(guān)心和愿意了解了,并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單方法。要讓學(xué)生先作出預(yù)測(cè),還要把預(yù)測(cè)寫出來,用預(yù)測(cè)推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn),再啟發(fā)學(xué)生觀察,進(jìn)一步收集“證據(jù)”加以驗(yàn)證。 二、利用“證據(jù)”,發(fā)現(xiàn)秘密。 首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去,接著啟發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證,從而引出了問題,將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上,自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,并要解決問題的能發(fā)現(xiàn)改變物體在水中的沉浮秘密
4、并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來; 認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)變化,獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”,再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析p 事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程,對(duì)照記錄進(jìn)行比較、反思,反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程,逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。放入水中它是會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?撈出來再倒,這個(gè)小玻璃瓶就會(huì)浮了。那么在這個(gè)過程中,小玻璃瓶發(fā)生了什么變化?(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量,物體就會(huì)由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實(shí)現(xiàn)?改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程, 發(fā)現(xiàn)證據(jù),發(fā)現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù),并用證據(jù)、事實(shí)、數(shù)據(jù)來
5、說話,還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量,物體就會(huì)由浮變沉來并能加以解釋。 三、分析p “證據(jù)”,尋找規(guī)律 學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中,要求他們作好科學(xué)探究的記錄,并查找相關(guān)的資料,作為解決本小組問題的信息資料。根據(jù)所收集的資料信息進(jìn)行分析p ,看能否運(yùn)用在小組問題的解決過程中,作為進(jìn)行交流與討論的有力證據(jù),讓同學(xué)和老師的進(jìn)行討論,提高他們正確處理和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。 在改變物體在水中的沉浮的教學(xué)中,在研究物體沉浮的原因時(shí),3學(xué)生領(lǐng)取材料,學(xué)習(xí)記錄單,分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并按“改變物體沉浮的方法的實(shí)驗(yàn)記錄單”記錄,許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標(biāo)、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認(rèn)為重的物體會(huì)沉,輕的物體會(huì)沉
6、,體比較輕,在水中就會(huì)浮的例子。但經(jīng)過同學(xué)的反駁,他們便發(fā)現(xiàn)他們?cè)瓉淼恼J(rèn)識(shí)是片面的,所引用的實(shí)例(信息)是不全面的,所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論,就要有全面充分和正確的信息資料來證明,這樣才能得到正確的結(jié)論。針對(duì)學(xué)生提出的設(shè)想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估,評(píng)估是探究過程的重要環(huán)節(jié),學(xué)生通過探究究竟得到了那些啟示,為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣,探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過程是否有缺陷,還有哪些需要改進(jìn)的地方,這些都需要學(xué)生去反思,只有通過這樣的反思和評(píng)估,共同去研究本小組確定的探究問題,并由專人 負(fù)責(zé)記錄,大家提供相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),思考與討論問題的答案,然后由組
7、長(zhǎng)或組長(zhǎng)指定的學(xué)生向全班表達(dá)本組探究的結(jié)果或結(jié)論,將本組的成果展示給全班同學(xué)分享,你要讓學(xué)生先作出預(yù)測(cè),還要把預(yù)測(cè)寫出來,用預(yù)測(cè)推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn),再啟發(fā)學(xué)生觀察,并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來; 認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)變化,獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”,再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析p 事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程,對(duì)照記錄進(jìn)行比較、反思,反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程,逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。 通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)探究活動(dòng),能較好地幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法,在科學(xué)學(xué)習(xí)中促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三大目標(biāo)的有機(jī)整合。 新課
8、程強(qiáng)調(diào):親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué),探究氣氛也更活躍,學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。 教學(xué)需改進(jìn)之處:教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力,調(diào)控好學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的氣氛,要使學(xué)生聲音很小,大家能做到靜靜地在這里實(shí)驗(yàn)、記錄等等。輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主,匯報(bào)時(shí)聲音應(yīng)該 大,那是向全班同學(xué)匯報(bào)的,所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好,很適合上科學(xué)
9、課。 教師與學(xué)生之間在探究過程進(jìn)一步互動(dòng),可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上碰撞,從而產(chǎn)生新的思想,使原有的觀念更加完善和科學(xué),產(chǎn)生“1+1>; 2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng),使教學(xué)活動(dòng)成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓(xùn)隊(duì)。 篇二 在小學(xué)階段,兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個(gè)性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。 現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。 一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問 我認(rèn)為教
10、師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然科學(xué)這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問,使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵(lì)學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索
11、探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。 二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問 學(xué)生不會(huì)提問,是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問,由易到難,逐步上升。 1.從課題上質(zhì)疑 教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如:鐵
12、為什么會(huì)生銹?聲音是怎么產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇,走進(jìn)文本。 2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑 對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教空氣一課時(shí),一個(gè)學(xué)生提到:“為什么地球上會(huì)有空氣?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們?cè)趺唇忉寱r(shí),他們卻啞口無言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。 3、從矛盾之處質(zhì)疑 有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識(shí)。如冷水和熱水一課,有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板
13、上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時(shí); 到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。 同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn),同學(xué)們說“那是不可能的。”我說“那好吧,我們來試一試再說?!蓖瑢W(xué)們都非常好奇,認(rèn)真地看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點(diǎn),這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。 學(xué)生熱愛科學(xué),對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法,其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口,抹殺學(xué)生求知欲望
14、。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué),并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。 我覺得作為一名科學(xué)課的教師,應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。科學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思 篇三 在近兩年的小學(xué)科學(xué)課堂教育教學(xué)中,深感科學(xué)科目教學(xué)的不容易,深知科學(xué)教育教學(xué)的艱難與困域?,F(xiàn)對(duì)本人在科學(xué)科目的教育教學(xué)中的體會(huì)做一梳理與反思。 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的反思 在近兩年的小學(xué)科學(xué)課堂教育教學(xué)中,深感科學(xué)科目教學(xué)的不容易,深知科學(xué)教育教學(xué)的艱難與困域。現(xiàn)對(duì)本
15、人在科學(xué)科目的教育教學(xué)中的體會(huì)做一梳理與反思。 一、 觀念滯后 科學(xué)是一門較為綜合的對(duì)學(xué)生不管是現(xiàn)在還是將來,都是非常有益的學(xué)科,但是現(xiàn)在有些教師(包括本人及學(xué)校某些領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)),對(duì)此學(xué)科都當(dāng)作傳統(tǒng)中的副科目對(duì)待,導(dǎo)致諸多教師在科學(xué)教育教學(xué)中都有不嚴(yán)格、不規(guī)范、不認(rèn)真對(duì)待態(tài)度,也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)此科目的馬虎應(yīng)付態(tài)度。同時(shí)也致使學(xué)校對(duì)科學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的低下,從而造成學(xué)生在整體素質(zhì)的缺陷,誤人子弟,殃及社會(huì),損于國(guó)家。這是何等的嚴(yán)重問題!頗值得教育界的重要人士及各基層的諸多教育工作者與各領(lǐng)導(dǎo)的熱切關(guān)注、支持與幫助。同時(shí),也很值得相關(guān)的直屬管理領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真反思。制度是否健立健全了,制定的制度是否
16、真正落實(shí)執(zhí)行了,落實(shí)的程度如何,基層的某個(gè)角落是否存在有“被遺忘的角落”,是否有弄虛作假的行為,各學(xué)校各教師是否尚存在馬虎應(yīng)付的心理,如何處理“上有政策,下有對(duì)策”的問題,等等。這都是需要教育直屬界的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真、踏實(shí)、嚴(yán)肅對(duì)待與落實(shí)的嚴(yán)峻問題,否則一切都是空話一句,一切都是假工假做假應(yīng)付假態(tài)度!總之,領(lǐng)導(dǎo)、教師的新課改的教育教學(xué)觀念必須要徹底、徹底的改變。 二、理念欠缺 國(guó)家對(duì)各課程的改革已實(shí)施幾年,可以說國(guó)家各教育培訓(xùn)部門每年都進(jìn)行了相關(guān)的各學(xué)科的課程項(xiàng)目的有計(jì)劃的有系列的教育培訓(xùn)。但效果是不是很好,想必大家心里面都有個(gè)底。實(shí)話實(shí)說,現(xiàn)在我們的諸多教師都是被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著,
17、在小學(xué)都是把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待,其他的都是副科目。在接受新課程的教育教學(xué)的培訓(xùn)時(shí),也存在著這樣的偏科嚴(yán)重心理,特別是某些學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)也同樣存在著這樣的偏科心理,致使在接受這樣的“副科”教育培訓(xùn)時(shí),教師馬虎應(yīng)付,甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明知有這樣的相關(guān)的“副科目”的教育培訓(xùn),而沒有派相關(guān)“副”科目的教師去進(jìn)行相應(yīng)的教育培訓(xùn),導(dǎo)致了教師在進(jìn)行這樣的“副”科目的教育教學(xué)中,觀念難改,理念缺乏,教改無果,教育無望。譬如,某些教師在上科學(xué)的課時(shí),只是把課文念一遍,學(xué)生在下面聽一下就算了事,至于其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)或某種探索,一句話“學(xué)校的條件有限”就把本來是非常能引起學(xué)生興趣的事情給搪塞過去了。還有更甚者
18、的是,有些教師為了省事,上課時(shí),直接把本該是由學(xué)生課中或是課后去認(rèn)真思考、探討、交流或查詢來解決的時(shí)事知識(shí)、地理基礎(chǔ)常識(shí)或是政治常識(shí)等問題的答案直接告訴了學(xué)生,致使學(xué)生都有了不愛思考、不想探討,不善交流等的不良習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新性思維、獨(dú)特的思考等能力都得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。這樣學(xué)生就習(xí)慣了“飯來張口,衣到伸手”,于是,教師教得多“死”,學(xué)生也就學(xué)得多“死”。另外,尚有部分年級(jí)的科學(xué)的任教教師,對(duì)所教學(xué)科只是蜻蜓點(diǎn)水般地隨便選了部分內(nèi)容來教教而已,當(dāng)然這也可能與學(xué)校安排的科學(xué)科目節(jié)數(shù)太少的原因有關(guān)(有的一周只一節(jié)),這樣,教師教得“輕松”,學(xué)生也學(xué)得不知“天南地北”,學(xué)生得到的只是零散的不系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),怎能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高,怎能提高學(xué)生的整體素養(yǎng),怎能促進(jìn)新形勢(shì)新課改“更上一層樓”,跨上新臺(tái)階。 因此,可以這樣說,作為新時(shí)期形勢(shì)下的教育工作者,我們有必要有責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)與新的課改理念,徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛,用新理念、新知識(shí)充實(shí)自
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