談小學英語教學文化滲透

1、談小學英語教學文化滲透談小學英語教學文化滲透 摘要摘要隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類賴以生存的家園越來越像一個“地球村”。英語作為世界上使用最廣泛的語言，其重要性是不言而喻的。可我們也不難發(fā)現(xiàn)，有不少學生雖然英語講得非常流利，但在交際中常會冒犯對方，引起文化沖突，造成雙方不愉快。 關鍵詞關鍵詞 小學英語教學小學英語教學 文化意識文化意識 滲滲透透 英語課程標準強調(diào)教學要逐步滲透文化意識，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。文化意識滲透對學生的語言學習起促進作用。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。語言有豐富的文化內(nèi)涵，美國語言學家薩皮爾

2、在他的語言一書中指出：“語言不能離開文化而存在”。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識，有益于培養(yǎng)世界意識。學習語言，只有了解了有關的文化知識，才能達到正確理解和表情達意。 以往的小學英語教學中，我們往往容易意識到母語對英語學習的干擾，但忽視社會文化因素的干擾。長期以來，我們的英語課只注重學生的語言形式是否正確，讀得是否流暢，培養(yǎng)的只是純語言能力，較少注意結合語言使用的場合來培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，對文化意識沒有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學生不能正確理解所聽、所讀的材料

3、，導致他們所說所寫的內(nèi)容和方式也因此而不夠得體、恰當。甚至出現(xiàn)不顧交際場合、對象以及英語國家風俗，并由此引起以上提到過的誤解或落下笑柄的現(xiàn)象。 那么，在“以學生為主體，以興趣為主線，以活動為中心”的小學英語課堂中如何滲透文化意識呢？我在實際教學中有幾點粗淺的體會： 摘要摘要隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類賴以生存的家園越來越像一個“地球村”。英語作為世界上使用最廣泛的語言，其重要性是不言而喻的。可我們也不難發(fā)現(xiàn)，有不少學生雖然英語講得非常流利，但在交際中常會冒犯對方，引起文化沖突，造成雙方不愉快。 關鍵詞關鍵詞 小學英語教學小學英語教學 文化意識文化意識 滲滲透透 英語課程標準強調(diào)教學要逐步滲透文化意

4、識，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。文化意識滲透對學生的語言學習起促進作用。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。語言有豐富的文化內(nèi)涵，美國語言學家薩皮爾在他的語言一書中指出：“語言不能離開文化而存在”。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識，有益于培養(yǎng)世界意識。學習語言，只有了解了有關的文化知識，才能達到正確理解和表情達意。 以往的小學英語教學中，我們往往容易意識到母語對英語學習的干擾，但忽視社會文化因素的干擾。長期

5、以來，我們的英語課只注重學生的語言形式是否正確，讀得是否流暢，培養(yǎng)的只是純語言能力，較少注意結合語言使用的場合來培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，對文化意識沒有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學生不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們所說所寫的內(nèi)容和方式也因此而不夠得體、恰當。甚至出現(xiàn)不顧交際場合、對象以及英語國家風俗，并由此引起以上提到過的誤解或落下笑柄的現(xiàn)象。 那么，在“以學生為主體，以興趣為主線，以活動為中心”的小學英語課堂中如何滲透文化意識呢？我在實際教學中有幾點粗淺的體會： 一、 創(chuàng)設文化氛圍，引導感受語言文化 小學生年紀小，求知欲和好奇心重，喜歡觀察身邊的事在布置校園和教室的時候，適當

6、設計一些英語標語，警示語，名人名言，張貼學生的英語手抄報，體現(xiàn)英語文化氛圍，將會吸引學生極大的關注，從而促進英語學習。平時我也鼓勵學生自己動手來創(chuàng)設教室環(huán)境。他們可以張貼英文卡片、英語諺語錦集等。當他們對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的的文化越了解，他們對英語的興趣就越濃厚，對英語學習也就更加積極。 同時，要注意結合體態(tài)語言，隨時用英語與學生溝通。以英語教師的風度和氣質(zhì)給學生以表率，讓學生感受英語的語言文化氛圍。比如每次與學生相遇時的問候；經(jīng)常說:Sorry /Thank you . 在英語中 thank you 除了用來表示感謝，還可以純粹地表示禮貌，如學生把作業(yè)交給老師時，老師要謝謝學生，

7、在通電話結束時，雙方會互相說謝謝。一般說來，我們中國人在家庭成員之間很少用謝謝，而在英美國家thank you幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲thank you. ，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致 貪財?shù)南右?。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。 二、 通過文化比較滲透文化意識 語言離不開文化。作為一名引導學生進入英語世界大門的領路人，我們不能只教英語而不涉及文化。社

8、會文化背景知識對于正確地理解語言和得體地使用都是必不可少的。在生活中，即使是最簡單的打招呼、告別都涉及到了很深的文化淵源。 比如說打招呼。中國人見面一般都是“老兄，吃了嗎？” 其實問者并沒有真正地關心他人是否吃飯了，就算聽到“沒吃過?！?也沒有要請他吃飯的意思。但是這句問話要是給外國人聽了去，他可就真以為你要請他吃飯了。在新課程標準小學一年級的教材一開始就出現(xiàn) How are you ? 在呈現(xiàn)新知識時我便告知學生這就是英語的打招呼。他們也并不是真地關心對方的身體狀況，只是一種形式而已。同樣，教材隨后出現(xiàn)的 Whats your name? 都告訴學生實際運用中應盡量避免這樣唐突的提問，可改用

9、婉轉性的 一、 創(chuàng)設文化氛圍，引導感受語言文化 小學生年紀小，求知欲和好奇心重，喜歡觀察身邊的事在布置校園和教室的時候，適當設計一些英語標語，警示語，名人名言，張貼學生的英語手抄報，體現(xiàn)英語文化氛圍，將會吸引學生極大的關注，從而促進英語學習。平時我也鼓勵學生自己動手來創(chuàng)設教室環(huán)境。他們可以張貼英文卡片、英語諺語錦集等。當他們對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的的文化越了解，他們對英語的興趣就越濃厚，對英語學習也就更加積極。 同時，要注意結合體態(tài)語言，隨時用英語與學生溝通。以英語教師的風度和氣質(zhì)給學生以表率，讓學生感受英語的語言文化氛圍。比如每次與學生相遇時的問候；經(jīng)常說:Sorry /Thank

10、 you . 在英語中 thank you 除了用來表示感謝，還可以純粹地表示禮貌，如學生把作業(yè)交給老師時，老師要謝謝學生，在通電話結束時，雙方會互相說謝謝。一般說來，我們中國人在家庭成員之間很少用謝謝，而在英美國家thank you幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲thank you. ，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致 貪財?shù)南右伞６谟⒄Z文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

11、 二、 通過文化比較滲透文化意識 語言離不開文化。作為一名引導學生進入英語世界大門的領路人，我們不能只教英語而不涉及文化。社會文化背景知識對于正確地理解語言和得體地使用都是必不可少的。在生活中，即使是最簡單的打招呼、告別都涉及到了很深的文化淵源。 比如說打招呼。中國人見面一般都是“老兄，吃了嗎？” 其實問者并沒有真正地關心他人是否吃飯了，就算聽到“沒吃過?！?也沒有要請他吃飯的意思。但是這句問話要是給外國人聽了去，他可就真以為你要請他吃飯了。在新課程標準小學一年級的教材一開始就出現(xiàn) How are you ? 在呈現(xiàn)新知識時我便告知學生這就是英語的打招呼。他們也并不是真地關心對方的身體狀況，只

12、是一種形式而已。同樣，教材隨后出現(xiàn)的 Whats your name? 都告訴學生實際運用中應盡量避免這樣唐突的提問，可改用婉轉性的 May I know your name?/would you plsease tell me your name? 至于年齡則是西方人的隱私，是輕易不能問的，特別是女士，包括他的婚姻狀況、工資情況等。 在英語教學中，這種東西方文化的差異如果不告知學生的話，那么他們的英語也只能是純中文的翻譯，甚至有時還會鬧出很多笑話和尷尬，所講的語言不適時，不適情，也不適意。 三、引入文化教學，滲透文化意識 、從生活入手，滲透文化意識。隨著經(jīng)濟全球化、信息化的發(fā)展，地球變得越來

13、越小，各國交流的機會越來越多。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容隨機介紹一些與日常生活密切相關的英語國家的文化知識，激發(fā)學生學習英語的興趣。如學校開展運動會時，可讓學生收集體育活動的單詞：Olympic Games(奧運會) ,tennis（網(wǎng)球）,football（足球）,basketball（藍球）又如夏天學生喜歡買冷飲、飲料，可讓學生知道英語國家中最常見的飲料和食品：Pepsi cola（百事可樂） ice-cream（冰淇淋）,coffee（咖啡）,hamburger（漢堡）,sandwich（三明治）,hot-dog（熱狗）再如到了春天放風箏的季節(jié)，給學生講講新西蘭人與朝鮮人放風箏的習俗。學生在很

14、多迪斯尼電影中看到一些可愛的角色，教師可以收集一些有關迪斯尼創(chuàng)建資料，向學生簡單介紹，有益學生學習相關口語。一年中的五月的時候，學生都會在母親節(jié)那天，給媽媽送一束康乃馨，我教他們?nèi)绾斡糜⒄Z對媽媽說祝福的話，同時也會在課堂上講講母親節(jié)的來歷，以及國外的人們是怎樣慶祝母親節(jié)的。并鼓勵學生去收集一些節(jié)日的資料。如：圣誕節(jié)，萬圣節(jié)，父親節(jié)等。學生非常感興趣。 2、從單詞和課堂表演入手，挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，滲透文化意識。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，它們有些來自成語典故，有些來自神話傳說，有些來自文化著作，再好的詞典也難以囊括所有內(nèi)涵。我們在教學過程中尤其要重視那些理性意義相同或相近但情感意

15、義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的英漢詞語。單詞的教學往往是：教得枯燥，學得乏味。那么我們?yōu)楹尾粐L試給學生加點“西餐”，使“飯菜”更誘人呢？如在學系列單詞時，我比較了“ May I know your name?/would you plsease tell me your name? 至于年齡則是西方人的隱私，是輕易不能問的，特別是女士，包括他的婚姻狀況、工資情況等。 在英語教學中，這種東西方文化的差異如果不告知學生的話，那么他們的英語也只能是純中文的翻譯，甚至有時還會鬧出很多笑話和尷尬，所講的語言不適時，不適情，也不適意。 三、引入文化教學，滲透文化意識 、從生活入手，滲透文

16、化意識。隨著經(jīng)濟全球化、信息化的發(fā)展，地球變得越來越小，各國交流的機會越來越多。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容隨機介紹一些與日常生活密切相關的英語國家的文化知識，激發(fā)學生學習英語的興趣。如學校開展運動會時，可讓學生收集體育活動的單詞：Olympic Games(奧運會) ,tennis（網(wǎng)球）,football（足球）,basketball（藍球）又如夏天學生喜歡買冷飲、飲料，可讓學生知道英語國家中最常見的飲料和食品：Pepsi cola（百事可樂） ice-cream（冰淇淋）,coffee（咖啡）,hamburger（漢堡）,sandwich（三明治）,hot-dog（熱狗）再如到了春天放風箏的季節(jié)

17、，給學生講講新西蘭人與朝鮮人放風箏的習俗。學生在很多迪斯尼電影中看到一些可愛的角色，教師可以收集一些有關迪斯尼創(chuàng)建資料，向學生簡單介紹，有益學生學習相關口語。一年中的五月的時候，學生都會在母親節(jié)那天，給媽媽送一束康乃馨，我教他們?nèi)绾斡糜⒄Z對媽媽說祝福的話，同時也會在課堂上講講母親節(jié)的來歷，以及國外的人們是怎樣慶祝母親節(jié)的。并鼓勵學生去收集一些節(jié)日的資料。如：圣誕節(jié)，萬圣節(jié)，父親節(jié)等。學生非常感興趣。 2、從單詞和課堂表演入手，挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，滲透文化意識。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，它們有些來自成語典故，有些來自神話傳說，有些來自文化著作，再好的詞典也難以囊括所有內(nèi)涵。我們在

18、教學過程中尤其要重視那些理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的英漢詞語。單詞的教學往往是：教得枯燥，學得乏味。那么我們?yōu)楹尾粐L試給學生加點“西餐”，使“飯菜”更誘人呢？如在學系列單詞時，我比較了“ white”在中西方人心目中的不同含義：白色在西方代表圣潔、高貴，而在中國就意味著疾病、死亡。此外，我還列舉了西方國家中既是姓又是顏色的一些單詞，如 White 懷特(白色)Black 布萊克（黑色）布郎 Brown（棕色）Green 格林（綠色）等。最后我還補充了一些有趣的習俗：black tea 紅茶，the White House 白宮，blue Monda

19、y（抑郁的星期一），green-eyed（嫉妒的），black and blue(青一塊紫一塊的)。通過比較和補充這些知識，既可博得孩子們一笑，也可讓他們多少掌握一點顏色在西方文化中的涵義，減少學生受母語影響而造成的理解錯誤。又如在教 teacher 一詞時，中國學生習慣把”王老師”稱為 Teacher Wang。 其實，英語中teacher 只是一種職業(yè)；漢語有尊師的傳統(tǒng)，”教師”已不僅僅是一種職業(yè)，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學生的簡單理解：王老師=Teacher Wang。此外還把漢語中習慣上稱呼的”李秘書”、 white”在中西方人心目中的不同含義：白色在西方代表圣

20、潔、高貴，而在中國就意味著疾病、死亡。此外，我還列舉了西方國家中既是姓又是顏色的一些單詞，如 White 懷特(白色)Black 布萊克（黑色）布郎 Brown（棕色）Green 格林（綠色）等。最后我還補充了一些有趣的習俗：black tea 紅茶，the White House 白宮，blue Monday（抑郁的星期一），green-eyed（嫉妒的），black and blue(青一塊紫一塊的)。通過比較和補充這些知識，既可博得孩子們一笑，也可讓他們多少掌握一點顏色在西方文化中的涵義，減少學生受母語影響而造成的理解錯誤。又如在教 teacher 一詞時，中國學生習慣把”王老師”稱為

21、Teacher Wang。 其實，英語中teacher 只是一種職業(yè)；漢語有尊師的傳統(tǒng)，”教師”已不僅僅是一種職業(yè)，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學生的簡單理解：王老師=Teacher Wang。此外還把漢語中習慣上稱呼的”李秘書”、 ”方護士”稱為 Secretary Li ， Nurse Fang ，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用 Mr.， Miss，Mrs等。給學生灌輸一些西方人關于稱呼方面的習俗，讓學生在學習單詞時，不只是單純地讀背單詞，而是根據(jù)場合和習慣，將單詞融入語境中理解，記憶。在課堂教學中我設置一些特定的社會文化氛圍，讓學生在情景下進行角色

22、扮演，提高結合社會文化背景恰當運用語言的意識。培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。 3、從活動入手，增強跨文化意識。學習和掌握英語僅僅靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的，我們還要積極利用課外時間，組織一些與學生日常生活密切相關的、富有西方色彩的活動來激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生了解外國文化的愿望。正如一位西方教育家所說：“Tell me ,I will forget. Show me,I may remember. Involve me ,I will understand.”在教學實踐中，增強學生跨文化意識有許多途徑，如：舉辦英語節(jié)、英語故事演出、觀看英語電影、卡通片、如迪斯尼神奇英語、貓和老鼠；收集有關

23、英語國家的飲食習俗、重要的節(jié)日，傳統(tǒng)的文娛和體育活動等資料。 正是通過這一點一滴地滲透英語國家的文化知識，學生才能感受到一點一點的 culture，正是注重學生英語學習和實踐活動，有意識的進行“文化學習”，讓學生感受、體驗、理解、接受來自不同地域的文化，進而在教與學中兩種文化產(chǎn)生碰撞與融合，學生的英語綜合運用能力才大大提高。 語言是人類最重要的交際工具。人們運用它進行思維、交流思想、組織社會生產(chǎn)、開展社會斗爭、推動歷史前進。文化是人類在社會歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的綜合。兩者是密不可分的。在語言教學中，有關英美國家的文化方面，如在社交禮儀、道德標準、價值觀念、權利義務、生活習慣、民族特征、傳統(tǒng)節(jié)日、食品烹調(diào)以及教育等我們都可以涉及。同時，我們也要讓學生正確認識自己的文化傳統(tǒng)和中國國情，了解中國的風俗習慣及其表達方法。如一般的習俗禮節(jié)、生活方式、國畫、氣功、中餐、中醫(yī)等。我們相信，在這種“知己知彼”教學中成長起來的學生不至于崇洋媚外，也不會夜郎自大，“百戰(zhàn)不殆”之后，必將是 21 世紀新的人才。 ”方護士”稱為 Secretary Li ， Nurse Fang ，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用 Mr.， Miss，Mrs等。給學生灌輸一些西方人關于稱呼方面的習俗，讓學生在學習單詞時，不只是單純地讀背單詞，而是根據(jù)場合和習慣，將單詞融入語